2024年小学语文《画杨桃》教案

2024年小学语文《画杨桃》教案

小学语文《画杨桃》教案

作为一名无私奉献的老师时常需要编写教案教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁.

来参考自己需要的教案吧！以下是我收集整理的小学语文《画杨桃》教案，希望对大家有所帮助。

小学语文《画杨桃》教案1

教学目标：

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写”叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审

视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重难点：

本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备：

杨桃实物；小黑板生字词

教学安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、出示实物，导入新课

L师出示杨桃实物，并请学生读"资料袋"。

2、师谈话导入：今天我。荐习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明

白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

1、自由轻声读，把课文读正确、所济，

2、出示小黑板,认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

指名读，正音："嘱"读zh口，不要读成shu;"审"是物舌音又是前鼻音；"肃"是

平舌音；"晌"读shWng,不要读成xi办ng

三、自读自悟，汇报交流

1、默读思考："我"是怎样画杨桃的？同学们怎样评价"我”的画？老师怎样做怎样说的？

（提出自己不懂的问题）

2、交流课文内容：小组交流一全班交流。

3、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进/读书解决。）

第二课时

一、朗读感悟

1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

2、练习朗读2——18段。

指导朗读要点：

（1）我"是怎样画杨桃的？"我"认为画得怎样？

抓住重点句："我认认真真地看，老老实实地画,自己觉得画得很准确。"体会"我"的一

丝不苟。

（2）通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到"我"画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②当老师让学生坐§」"我"的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问"画像不像杨桃"时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问"杨桃像不像平时看

到的杨桃"，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住"和颜悦色"一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

二、升华领悟：

L出示父亲和老师的两段话，

①朗读思考：他们的'话相似在哪里？都说的什么意思？明白"教诲"的意思吗?

通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育"我"要实事求是，不能想当然。

②再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从不同角度看问题）

③师总结：父亲和老师教‘我"做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一

事中，"我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让

"我"终身受益呢？

2、背诵老师讲的一E殳话。

3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，

进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

小学语文《画杨桃》教案2

1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

1、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片；

第一课时

程序教与学意图

一、看杨桃

1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课

我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了T书十么事？

2、板书课题：11画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文；要求：

(1)会认6个生字；

⑵会读课文；

⑶知道讲了T书十么事。

2、认字，同学互查，记分；

3、指名读课文，边听边想：

⑴谁读得最棒？

⑵课文讲了T书十么事？

(我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启

发同学们懂得了一个道理。)

让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学

习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

2、老师观察，了解学生默读的情况：

(1)是否划出重点词句？

⑵是否会提问？

3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

四、齐探究

1、读第一段，讨论：

⑴父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然

等。(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)

⑵练习朗读。突出"很严""经常""是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读第二段，讨论：默读，"我"是怎样画杨桃的？"我”认为画得怎样？画出重点句。

“认认真真地看""老老支支地画"。"自己觉得画得很准确说说臼己的体会："我"画画

一丝不苟\

3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：

"哈哈大笑......……是这个桂子吗？""……是五角星吧！"不改变愿意。把反问句在成陈述

句。概括态度一嘲笑。

用嘲笑的态度读一读同学们的诂。为什么嘲笑一不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？一不好

意思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师

从"我"的角度去观察事物。又让学生从"我"的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。

老师的态度在“审视"之后神情变得"严肃"后来变得"和颜悦色"。为什么？因为我明明画得

很准确，但同学们却说“不像"引起他的沉思老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。

所以神情变得"和颜悦色"。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有

什么想法要说。

意思：

(1)看杨桃的角度不同r扬子也不同；

⑵看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；

⑶应该实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？

板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结

论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

让学生知道父亲这样做的道理。

让学生知道"我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯，让学生从字

里行间体会同学们态度变化以及变化的.原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识.

五、学表演

1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能

把老师说的那段话背下来表演更好)

2、学生表演：

讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。

巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

六、学写法

对话：我们应当学习作者那些写法？

1、运用呼应的手法：

前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不

同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

2、反复描写"笑"。而最后f不要忙着发"笑"耐人寻味。

3、准确运用标点：

破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以

为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。

引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

2、读T文资科袋。

小学语文《画杨桃》教案3

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题一如何

理解"实事求是"？并通过"我”的作画态度、"同学们”的心理转变、"老师”的言行举动这

"三大板块”整合推动实施建构,逐层据掘“实事求是”的内涵一学会老老买买、学会用"实

事求是"的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

1、认准生字、读通课文，把握故事梗概

2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

3、初步认识"实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用"实事求是"的眼光

去评价别人的画。

一、情境体验、导入新课

师：看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是一杨桃，是一种营养丰富的

水果，还能生津止渴、止血止痛呢！真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣吗？

生：有趣。

师：（对照课前板书：岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年

的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？

生：想。

师：那让我们一起跟随作者去一（出示课题）

生齐读：画杨桃。

二、初读课文、整体感知

师：用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

（生自由读课文）

师：谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？

生：有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画.....（第2段）

帅：你不仅将这段诂读得非常流利，而且带上了自己的感情，具不错！

生：我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。……（第1段）

师：你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！你来当小老师领读吧！

生：叮嘱。

生齐读：叮嘱。

生：于是，老师请这几位同学轮流坐^我的座位上.....（第13~16段）

师：你的声音真好听！

生：老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：……（第18段）

师：读得一字不差，真了不起！

生：这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。（第19段）

师：刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。

生：教诲。

生齐读：教诲。

师："教诲”是表示有教育意义的话语，所以"诲"字是言字旁，（师范写），很多同学觉

得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！注意

写字的姿势。

（生练写，师巡回）

师：同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中

我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！那么,这节图画课留

给你印象最深刻的是什么呢？

生：同学们对我的画大声讥笑的情景。

生：老师对我们说的教诲。

生：老帅和同学们之间的交流、对诂。

生：我画得那幅很像五角星的画

师：看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五

角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

年年岁岁花相似，岁岁年W人不同一听单志明老师执教的《画杨桃》有感

《画杨桃》是支老师上得相当成功的一堂课，单老师敢于去挑战，不为别的，就为这，我们

就该为他鼓掌。单老师短短的三年教龄，却能在课堂上游刃有余，我们也该为他喝彩。

单老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

一、把握入点，板块教学

这节课的教学，单老师紧抓"老老实实"一词切入教学，并以此为突破口，将文本分成三大

版块："我"的作画态度、"同学们”的心理转变、"老师”的言行举动，由此整合推动实施建

构，逐层挖掘"实事求是"的内涵一"老老实实作画"，"老老实实评价他人"，"老老实实

做人"，层次分明，脉胳清晰.作为青年教师的我们，我觉得我由下寸文本的解读不够，我曾请教

过名师你们是怎样去解读文本的，他们的答案是统一的他们说如果你觉得自己悟不出什么时，

你就去读课文，一遍两遍甚至匚十遍,读着读着,课文中含着的意思就出来了。其实这不就是古

人所说的“书读百遍，其义自现”吗？是的，一个老师能把课文读得多深，学生就能读得多深。

从单老师对文本的把握，课堂中对学生的引导，对学生及时的评价等，可见单老师的文本解读能

力较强，文字底蕴较深。

二、指导朗读，丰富语感

读，是语文实践活动中最重要的一环。教师应注重让学生在读中感悟，在读中品味，在读中

生情,在读中培养语感。在这节课上，单老师通过让学生自己找出在看到"我"的画后，老师和

同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的

内心活动,借此对学生进行朗读指导，读好人物的.诂。尤其是同学的两次回答，第一次回答：

"不像！""像五角星！”，第二次回答："不……像。""像......五……五角星。"两次回答内

容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理

解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子i门的语气

很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，也达到了学生对文字理解和朗读的训练目标。

三、教给方法，培养能力

著名的教育家陶行知说："先生的职责不在于教，而在于教学生学。"教学有法，贵在授法。

课标中也明确指出中年级的阅读要求是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用初步感受作品中生动的形象和优美的语言与他人交流自己的阅读感受.

如在初识"实事求是"板块中单老师是这样引导学生的"你是如何理解我这种老老实实的作画

态度的？可以联系上文1~2E殳结合句子去发现。”在丰富"实事求是"板块中，单老师又是这

样引导的"联系上下文读读2~18小节想一想，怎么读才能读出两则对话不同的味？自己有收

获了，就和同桌一起分享，合作读T卖。”

正所谓教学是一门遗憾的艺术，任何一堂课都是有缺陷的，没有缺陷的课堂是遗憾的，整堂

课，学生完全照看老师的预设走，可以说课堂十分流畅，但如果这堂课教师留给学生的时间和空

间再多一些的话，或许就会有未曾预约的精彩，或许就会有意想不到的收获！

小学语文《画杨桃》教案4

教学目标：

L认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重、难点：

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学准备：

1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片。

教学设计：

程序教与学意图

教学过程：

一、看杨桃

1、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课

我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了T牛什么事？

2、板书课题：画杨桃

再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读课文

1、自由读课文。

要求：

(1)会认6个生字；

⑵会读课文；

(3)知道讲了T牛什么事。

2、认字，同学互查，记分。

3、指名读课文，边听边想：

Q)谁读得最棒？

(2)课文讲了T牛什么事？

我根据目已看到的把杨桃回成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老帅却通过这件事，后发

同学们懂得了一个道理。

让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学

习习惯。

三、学提问

1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论.

2、老师观察，了解学生默读的情况：

Q)是否划出重点词句？

(2)是否会提问？

3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。

例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。

四、齐探究

1、读第一段，

讨论：

(1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：经常、叮嘱、想当然等。

(从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……)

(2)练习朗读:

突出"很严""经常""是什么样，就画成什么样”这些词。

2、读第二段，

讨论：

默读，"我"是怎样画杨桃的？"我"认为画得怎样?画出重点句。"认认真真地看""老老

买买地圆"。"目己觉得圆得很准确。”说说自己的体会：“我’的画一丝不苟。

3、学习下一段

过渡：

同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句："哈哈大笑......是

这个样子吗?""......是五角星吧!"不改变愿意让学生知道父亲这样做的道理。

"……是这个样子吗?""……是五角星吧!"不改变愿意,把反问句在成陈述句。概括态度一

嘲笑。

用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑一不像杨桃。

后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的.?一不好意

思，知道错了。

4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从

"我"的角度去观察事物。又让学生从"我"的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老

师的态度在"审视"之后神情变得"严肃"后来变得"和颜悦色"。为什么?因为我明明画得很

准确，但同学们却说"不像"引起他的沉思;老师后来发现同学们三经认识到自己错在那里了。

所以神情变得"和颜悦色”。

5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有

什么想法要说。

意思：

Q)看杨桃的角度不同，扬子也不同；

(2)看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人；

(3)应该实事求是。

想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与目已不同时，不要急于下结

论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

让学生知道"我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

五、学表演

1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把

老师说的那段话背下来表演更好）

2、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类1以的事应该怎样处

理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。

六、学写法

对话：我们应当学习作者那些写法？

1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不

同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

2、反复描写"笑".而最后一个不要忙着发"笑"耐人寻咏

3、准确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹

了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。

引导学生把读与写臼觉联系起来。从读中悟写作方法。

七、抄句子

1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

2、读T卖资料袋。

小学语文《画杨桃》教案5

《国杨桃》取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理,在平常的小事中蕴含着深刻的哲理。学

生阅读本文，既能发展语言能力，又会受到启发和教育。因此，本课教学设计紧紧围绕“画杨桃"

的故事，组织学生研读文本，补白对话的提示语，达到以读促讲、读中顿悟的目标。同时，通过

品读文本积累学习语文的多种方法，再通过认识作者生平了解到一种不一样的人生态度，以求达

到工具性与人文性的统一，全面提升学生语文素养的最终目标。

一、课前准备

教师准备：搜集有关杨桃的资料。

制作多媒体课件。

学生准备：熟读课文，自学生字词。

搜集杨桃的资料，如杨桃的形状、生长特点、产地、营养价值等。

二、课时安排

2课时。

三、教学过程

第一课时

一、课题质疑，导入新课

板书课题，生齐读。(课件出示实物一杨桃)同学们，你们知道这是什么水果吗？(指

名简单介绍杨桃，课件出示相关文字："杨桃"，学名"五敛子"，又名"羊桃""阳桃"。)

教师介绍杨桃。

看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑。教师提炼并械理主要问题。

预设：

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃？画成了什么样子？

(3)在国杨桃的过程中友生了什么事？

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理？

过渡画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢想知道是怎么回事儿吗？让我们一同走进课文吧!

设计意图：学贵有疑，培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的

培养，教师发挥主导作用，梳理出与文本相关联的几个主要问题，既引起了学生学习的兴趣，又

为新课的学习设置了目标.

二、初读课文，学习字词

请同学们自由练习读课文，要求读正确、读流,注意将含有本课生字的词语读准确。

小组同学互相交流识字经验，并提示易错字。

汇报交流结果：

(1)"室、审、视、晌"是翘舌音。"肃"是平舌音。

(2)"倒"在本课读dac,另一个读音是daoo

联系生活适当拓展词语，读dao时，可组词倒水、倒立、

倒车；读dao时，可组词摔倒、不倒翁。

(3)用多种方法识记生字。

①用形声字识记法识记.

"靠"上表声，下表义；"审"上表义，下表声；"哈、晌、抢、嘻、悦、诲"左表义，右

表声；"视"左表声，右表义。

②用字理识字法识记。

班：会意字，从珏从刀，意为用刀分玉。本义是分割玉。

页：象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人，表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

而：象形字。像胡须形。假借为虚词。

③扩词识记。

将生字与熟字组成常用的词语进彳亍识记。

靠：靠近可靠依靠

肃：肃静严肃

将生字放回课文，指导学生朗读课文。

再读课文，整体感知。

(1)默读课文，想一想:课文主要写了什么内容?

(2)小组合作交流前面预设的问题。

设计意图：此环节注重引导学生集中识字，然后让生字回文，使学生在语境中巩固生字，既

不干扰识字的学习，也没破坏阅读的情境，做到识字促进阅读，阅读巩固识字。

三、巩固生字，指导书写

课件出示本课要求会写的生字：图、座、室、交、页。

引导学生观察生字的结构特点。

图：全包围结构。

座：半包围结构。

室：上下结构，撇折上一点不要丢。

交：上下结构。

页：独体字。要写在田字格中间,最后一笔是点，不是捺。

引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

教师边指导边范写重点字。

图：最后一笔是横.

交：在田字格居中的位置,第一笔从竖中线起笔，最后两笔撒、捺要舒展。

贞：起笔横写在出字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点，不要与

成捺。

学生先描红，再书写这几个生字。

展示汇报，师生共同评议。

设计意图：指导学生书写时，注重引导学生先观察，分析字形，这既是写对生字的前提，也

是识字教学的重点。

四、回顾总结，巩固练习

说说这节课最大的收获是什么。

抄写生字、新词。

正确、流^地读课文，注意人物说话的语气。

设计意图：意在培养学生具有归纳总结的意识，并使课内所学得到巩固。

第二课时

一、回顾内容，质疑导入

导入：这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。

请同学们翻开书，快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？课文中提到了哪些人物？

（"我"、同学们、老师。）

上节课我们留下了什么问题没有解决？（画杨桃这件事包含了怎样的道理？）

你还有什么问题想问吗？

设计意图：过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题，顺势揭示本课时的学习重

点，使学生明确了学习目标，积极主动地参与到学习过程中。同时，学生每次读课文都会有不同

的问题产生，此处设计既关注到了两个课时的整体性，又关注到了对学生质疑能力的培养。

二、研读文本，品读课文

认真朗读课文，思考："找"是怎样画杨桃的？

课件出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（1）指名读，说说你体会到了什么。

引导学生想象"我"当时是如何观察的，如何画的。(师相机板书：认认真真、老老实实)

(2)你是怎样理解“老老实实”的？(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答)：

是圆的就,是方的就—，不要把圆的画成一,也不要把方的画成_,否则就是

(4)指名读句子，评议。(注意抓住重点词语"认认真真""老老实实"，读出"我"实

事求是作画的态度。)

过渡："我"认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，以为能够得到老师和同学们的赞

扬，却发生了让"我"意想不到的事，你知道发生了什么事吗？

(1)找出相关语句读一读：

”杨桃是这个样子的吗？"

"倒不如说是五角星吧！"

前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

(2)同桌互读，指名读，读好问句和感叹句。

当同学们看到杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师是怎么做的呢？(相机

板书：哈哈大笑)

(1)课件出示相关语句：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的

杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：

①找出描写老师动作的词语，再读一读句子，体会老师的做法。(看、至人坐、审视、回到、

举起、问)

②理解"审视"和老师为什么要"审视"。小组交流后再选一选，填一填。

"审视"是指仔细看.老师之所以要到"我”的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为

对"我"的图画感到有点惊讶，也想看个究竟

想保护"我"的自尊心

对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育他们

他是一个严谨认真的老师，不想想当然地评价学生，他要根据事实进行评价

(2)出示老师和同学们的对话。指名读，读好对话的语气.

(3)师生互动，引导朗读，表演对话。

过渡：正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的对话：

”这幅画画得像不像?"——"不像！"(同学们不假思索地大声说)

"它像什么?"——"像五角星!"(大家异口同声地回答)

"现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？"一"不……像。"(那个同学发现他

这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信。)

"那么，像什么呢？"—"像……五……五角星。"(他吞吞吐吐地说)

情境引入，想象说话。

老师请同学们坐到"我"的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当

时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

(1)这一看，同学们发现从"我"的角度看杨桃，它确实像个五角星。

(2)这一看，同学们知道嘲笑"我"是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红,

说话结结巴巴的。(学生表演朗读)

(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求"我"的原谅。他们

说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西，是多么不容易。原谅我

们吧！"

(4)这一看，同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人，要实事求是、换位思考，尊重别人的

看法的道理。

(5)这一看，同学们理解了"我"。他们嘲笑"我"的时候，"我"没有流泪，而这时候，

“我"却热泪盈眶，心里骸喉融融的，因为"我”得到了同学们的理解和尊重。

课件出示老师的话：

大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样.当我们看见别人把杨桃画成五角星

的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。(师相机板书：看的角度不同，样子也

就不一样。)

(1)指名朗读。

(2)说说你是怎样理解老师的话的。

要引导学生反复朗读弄懂每句话的意思。在此M础上让学生说说这个故事给自己的启示。

齐读最后一个自然段，理解"教诲"。

在生活中，如果看到别人说的、做的，与我们想的不一样时，我们应该怎么办？(联系生活

中的事例说一说)

设计意图：抓住重点词句，引导学生朗读，使学生在读中理解内容，在读中感悟文中揭示的

道理。另外，"情境引入，想象说话"环节是本节课的一大亮点。通过想象说话，加深了学会寸

课文的理解，升华了感情。

三、巩固生字，指导书写

课件出示本课要求会写的生字：课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)

引导学生观察生字的特点及在出字格中的位置。(左右结构，左窄右宽)

教师课件演示书写动漫。

教师示范书写，学生临摹。

"摆"第三笔是提；"嘻"的口字旁在横中线上收笔；"课、哈、抢”这几个字都有撇和捺，

但撇、捺位置不同。

师生评价.

设计意图：在指导书写时重视分类指导，使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书

写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导，加强教师的示范作用，通过观察、临摹、评价来不

断提高学生的观察能力、书写能力，从而把字写得正确、端正。

四、积累语言，拓展延伸

过渡：作者在老师的影响下，最后取得了成功。听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定

会有所作为。最后，我把岑桑的一句话送给大家（课件出示："你自己才是最重要的，相信你自

己，一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。"），并希望同学们永远记

住。

学生齐读。

设计意图：意在使语文学习和语文积累相融合，培养学生的语文素养。

板书设计

四、教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理，通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学

生基本掌握了课文内容后，教师紧紧抓住文中老师的话展开学习，初步感知，然后以老师的话作

为本课的结尾，重点突出。不仅如此，教师还把上课初几个学生的质疑，反馈给学生，让学生通

过学习能够解决自己提出的问题。同时通过"想象说话"环节，加深学生对课文内容的理解，升

华了感情，同时培养了学生的表达能力。点击直看更多：

小学语文《画杨桃》教案6

教学目的要求：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思

想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用"不像……而像……"、"不要......要......"说话。用"严肃"、

"熟悉"造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一E殳话写清楚。

教学思路：

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过!旨

导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通

过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，

使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的I凡固练习，进一

步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨

桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这E殳话的基础上,把句子与句子联系起来，

理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

教学用具：

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

教学时间：

三课时。

课前预习：

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么

时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

2.划出文中的生字词，或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星不仅没有受到批评反而得到了肯定这是为什么？

教学过程：

第一课时

一、检杳预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道

文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论："我"（作者）照实把杨桃画成像五角星互笑吗？

4.教师范读课文，学生注意辨析"我"、"同学们"及"老师”说话时不同的语气、语调，

并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了T书十么事？（这篇课文写的是“我"小学四年级

一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

7.以问促读，理清文章脉络。

Q）课文哪些段落是与在一次图回课上发生这件事的？（从第2目然段到倒数第2自然段）

（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教"我"学画。）（这是文章的第1部分）

（3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使"我"一生受用。）（这是文章的

第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属"总——分

——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。

L指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容.

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子.画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2•分角色读读课文的第2部分。

Q）选择一名学生读旁白，另名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读"大家"

的话，教师读"老师”的话。

（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它冶所在的句子，达到正音、解

义的目的。"审"（shen）"晌"（shang）:翘舌音。"肃"（S0）:平舌音。笔顺：■（共

8笔）熟悉（xT）:知道得很清楚。

哈（帽）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

"诲"：四声（hui）,字义是教导、诱导.受用：得到益处，

一生受用：就是对目己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文理清了文章的脉络学习了生字新词这节课我们要通过精读课文，

进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯

定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班

级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

Q）请同学们齐读课文最后f自然段。理解“受用”是什么意思，"一生受用”呢？

⑵从"一生受用"这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?（大

约年事已高，也就是人到老年。）（从"使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，

写了发生在小学四年级一节美术课上的T牛事。）

①能使作者"一生受用"的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？

（是"老师"和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从"是那么相似"这

个词中看出的"也们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词"那么"怎样理解？（特

别、十分）

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分（第1自然段）.

（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

（2）出示投影,齐读并思考：父亲的诂有几层意思？（两层。）

每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的T牛

东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的

实际情况，只根据自己胭子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这

样是学不会画画的】）

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以

看出作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，

而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实

际出发，坚持科学的思想方法.

3.学习课文第2部分。

Q）分析"老师"说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段"老师"说的一段话。（出示写有“老师"话的投影片或

小黑板。）

②"老师”说的这段话共有几句?（五句。）

③引导分析"老师"说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃"都非常熟悉"，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故

乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

B.第二句话中的"但是"在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用"但是"一

词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可

以回想起著名画家达・芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”

既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一

明显特征的杨桃呢。）

C.第三句诂中的"真像”是什么意思？（特别像。）"有时候"指什么时候？（指恰巧面对

杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物从不同的角度去看，

会有不同的样子。）

小结："老师"的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度

去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星，肯

定了"我"观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。

其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

④齐读"老师"说的前三句话，加深理解。

（2）讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意

思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（"我"的座位

在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平

时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师"说的哪句话？（看投影读一读。）

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画

的结果。）

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。"认认真

真地看"说明他不凭想当然，既相信实际,也相信自己的眼睛。"老老实实地画”就是作者遵照

“爸爸"所叮嘱那样去画。

（3）导读分析第3至5自然段。

①”有几个同学"看到作者的回为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号另一句用了叹号表示的意思一样吗？

（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了

五角星。）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有?

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学"看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明

他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

⑷讲读课文第6至12自然段.

①“老师"听了"几个同学”的议论，又看了作者的画，与"这几个同学"的态度一样吗？

他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）

"老师"为什么要坐在作者的座位上"审视"？（"老师"坐在"我"的座位上，就是要从"我"

看杨桃的角度进行观察，据此判断"我"画得是否准确。）（板书：老师审视）

②"老师"审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家

像不像？（"老师”的目的是要让学生从他亲自"审视”的做法上梧出从不同的角度看事物，

看到的结果也不同的哲理。）

③听了学生的回答，"老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作

者明明画得很准确，但仝体同学们却说"不像"，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅

是"几个"而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文

中的哪一个词能看出“老师"严肃的神情延续了很久？（半晌。）（"半晌”是过了好大一会儿。

也可以说明老师对于如何处理S件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把

杨桃画成

小学语文《画杨桃》教案7

L教养：

抓住重点句子理解课文内容。

2、教育：

理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3、发展：

知道同一种事物从不同角度去看，会有不同的结果。

学习抓住重点语句理解课文内容。

从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

一、创设情境,真实体验

1、同学们，在美术课上，俺们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

3、请同学们在自身的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

4、展示中间与前排旁边同学的画，看看