区域活动的记录单

区域活动的记录单区域活动的记录单篇一我看到的情景：区角活动中，一组孩子正在美美理发店中“工作”。没多久，理发店里传出了争吵的声音。老师悄悄走近，才明白原来是发型师和洗头师在争吵，都认为吹头发的工作是自己的，互不相让，而旁边的店长和卫生员一个帮一个，正闹得不可开交。老师走了进去，说“老板，我要剪个漂亮的短头发。”几个孩子见状，都围了过来，热情地接待他。洗了头发后，洗头师抢先拿到了吹风机，得意地要给顾客吹头发了。老师顾客这时疑虑地说了一句“哎，别的理发店都是发型师吹头发呀，你们这里怎么弄错了？”扮演洗头师的孩子怏怏地把吹风机放下走开了。我想到的：这个案例中看似矛盾解决了，但是老师的这个“建议”直接破坏了理发店的氛围，而浪费了一个孩子可以自己动脑探究和解决的教育契机。这个矛盾实际上是孩子合作中分工不明的表现，老师自以为是合作式的支持策略，参与了孩子的活动扮演了角色和孩子合作进行游戏，但这个策略成功了吗？在互动起步的阶段，老师就没有充分的倾听和尊重孩子的意愿，也许孩子还没有想到要求助老师、要向老师发起互动呢？这个起步是老师主观意愿上的激起互动，这样的参与也是不合时宜的。那么在活动过程中，教师的互动支持更始充满了主观色彩，甚至有了“简单粗暴”地宣布了所谓的“正确答案”，这种参与、这种支持不是孩子所真正需要的，也违背了合作式支持策略的实施原则。我的教育点子：在活动中教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，关注幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。每次活动要考虑以下三个方面的问题：1.孩子希望我参与吗？我怎样参与进去？（倾听孩子，尊重他们的意愿）2.孩子是怎样活动的？合作水平发展处于哪个阶段？（把握角色定位，巧妙参与）3.孩子有困难怎么办？我的支持及时吗？（帮助形成积极的情感体验）并且努力做到：1.了解――观察幼儿需要，做好互动准备。2.取舍――寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。3.推动――借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。4.反思――通过分析不断调整互动策略。那么，在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。在此基础上，因材施教，建立多元化的互动模式。这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。区域活动的记录单篇二一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。由此可见，幼儿园科学教育是五大领域的重要组成部分。科学教育是多种形式的教育过程，其中主要包括集体科学教育活动和区域科学教育活动。区域科学教育活动是指教师创设或利用区角游戏环境，通过各种游戏设备和丰富多样的材料所进行的科学教育，其中包括在科学发现室、班级的自然角、科学区以及室外的饲养角、种植园地等开展的专门科学探索活动和随机性探究活动。区域科学教育活动在一定程度上弥补了集体科学教育活动的不足，是一种由幼儿自主选择、自由探索的活动，教师在其中可为幼儿提供个性化的指导。本研究立足于南充市两所幼儿园（A园和B园）区域科学教育活动开展的现状，发现区域科学教育活动中存在的典型问题，从而探索出有效进行幼儿园区域科学教育活动的对策。二、幼儿园区域科学教育活动的现状1.区角设置A园设置的园所科学区角有种植园地，位于幼儿园教学楼后的一块空地，种植面积约为50平方米。在每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，上面摆放了芦荟、仙人掌等四季常见植物。每个班级都设置了幼儿用于探索与发现的科学角。幼儿园区内并未设置科学发现室、气象角以及饲养角。B园设置的园所科学区角有种植园地，一块位于教学楼屋顶的阳台上，另一块位于区角“田园小厨房”旁边。每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，摆放了莴笋、仙人掌、草莓、洋葱等蔬菜和植物，还设置了自然角，摆放了红豆、蚕豆和花生等可用于幼儿观察自然的物品。部分班级设置了科学角，大多数班级未设置科学角。园所内没有设置科学发现室、气象角以及饲养角。2.材料投放从A园区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的蔬菜以小白菜为主；在植物角投放的材料主要是芦荟、仙人掌等常见的盆栽植物；在科学角投放的材料有磁铁、地球仪、数字板等。从B园科学区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的主要为芦荟、仙人掌、桂花等观赏性植物；在班级的植物角则投放了各种植物，如草莓、洋葱、菊花、桂花和月季花等；自然角也投放了各种植物，如绿豆、蚕豆、南瓜子等。B园在班级内所设置的科学角较少，投放的材料主要也是以认识颜色、形状、几何图形等数学学习为主。3.开展状况从教学计划上来看，A幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动：一次为科学集体教学活动，另一次为数学集体教学活动。幼儿园几乎没有预留出开展专门科学区角活动的时间，区角活动主要以美工、表演和益智类为主。班级内部虽设有科学角，也投放了多种材料，但几乎没有专门的时间开展科学区角活动。园所区内虽设有大面积的种植区，但种植的任务完全由幼儿园的后勤人员所承担，幼儿几乎没有亲手种植的机会。而班级外设置的植物角和自然角更多地用于观赏，教师几乎不会借助材料组织幼儿开展认识植物和自然的活动。从教学计划来看，B幼儿园每周都会开展两次科学集体教学活动，但开展的区域科学教育活动较少。B园每天都会开展班级区角活动，如“娃娃家”“建构区”和“剪纸”等，多以美工类的区域活动为主，系统的区域科学教学活动较少。教师偶尔会利用散步的时间带领幼儿认识幼儿园的植物，随机开展科学教育活动，但时间较短，一般只有几分钟。虽然班级外设置有植物角和自然角，但种植植物的任务主要由幼儿园的后勤管理人员承担，幼儿为植物浇水和养育的机会较少。4.教师指导在区域科学教育活动中，教师对幼儿活动的指导较少。如幼儿在班级设置的科学角尽情地探索与发现时，教师只是在旁边维持纪律，甚至将这一段时间视为“休闲时间”，在一旁闲聊或玩手机。在A园中，虽然园所内设置了大面积的种植园地，但幼儿几乎没有可以亲手种植的机会。无论是种植园、植物角还是自然角的管理皆由后勤人员来执行。B园虽在部分班级设置有科学角，在墙面上也挂有观察指导记录表，但实际上教师对幼儿进行科学区域活动的观察记录几乎没有，或者只观察幼儿是否参加区域活动，而对幼儿参与的具体情况缺少详细的记录。三、幼儿园区域科学教育活动中存在的问题1.忽视区域教育活动集体教学活动和区域教育活动都是幼儿园科学教育的重要组成部分。由于受到传统教学观念的影响，目前幼儿园的科学区域教学活动中还存在重视集体教学活动忽视区域教育活动的现象。从A园和B园的教学计划可以看出，在科学区域活动角，幼儿园安排了一周两次的集体教学活动，集体教学活动的数量和质量都有所保障。但很少安排专门的区域科学教育活动，或者所安排的区域科学教育活动也是流于形式。老师普遍反映比较重视传统的集体科学教学活动，因为教学计划上没有明确的规定，所以不太会重视区域科学教育活动。2.区域科学教育活动内容不完善区域科学教育活动的内容广泛，常见的区角设置包括班级的科学角和自然角，园所内的区角包括种植园地、饲养角、科学发现室和气象角等。从A园和B园的区角设置可以看出，幼儿园班级通常会设置一些区角和开展一些区域科学教育活动。但园所内的科学区角却很少设置，如A园和B园都未设置饲养角、科学发现室和气象角等可为全园幼儿提供科学探索与发现的场地，导致区域科学教育活动的内容不完善。3.区域科学教育活动材料缺乏科学教育活动的材料是区域科学教育活动开展的物质保障，A园和B园中虽然都设置了科学角和植物角，但在区角内投放的材料却较为单一。如在科学角所提供的材料大多数为数字板、几何图形板、数学卡片等数学领域的材料，而用于科学发现与探索的材料则相对较少。在植物角的材料投放中，由于幼儿园大部分盆栽植物都是幼儿家长从家中带来，因此A园和B园均只投放了仙人掌和芦荟等常见的观赏性植物，其他可用于幼儿进行科学观察与记录的植物较少。4.区域科学教育活动流于形式从A园和B园的教学计划可以看出，在开展区域科学教育活动的过程中常常流于形式，区域科学教育的活动时间也大幅缩水。如在散步时间，教师带领幼儿观察和认识植物，通常只是走马观花地看一看幼儿园的植物，并不会有目的、有计划、系统地引导幼儿认识各种植物，导致区域科学教育活动开展的时间严重不足，质量不高。5.区域科学教育活动缺乏教师指导和集体科学教学活动一样，区域科学教育活动同样需要教师的悉心指导。但在实际操作过程中，幼儿园所开展的区域科学教育活动却缺乏教师的指导。教师往往将区域科学教育活动视为幼儿自由探索和操作的活动，认为教师只需要在一旁确保安全即可，不需要提供系统的专业指导。如在A园的科学角墙面上挂有观察记录手册，主要用于教师观察和记录幼儿在科学区域中的表现。但在实际活动过程中，教师却未对幼儿的活动进行观察和记录。观察记录册上的内容一片空白，反映出区域科学教育活动缺乏教师的指导。四、幼儿园开展区域科学教育活动的对策1.重视区域科学教育活动区域科学教育活动是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，因此，教师在观念上应重视区域科学教育活动。区域教育活动不仅仅是集体科学教育活动的补充和延伸，与集体科学教育活动一样，区域科学教育活动也应在幼儿科学教育活动中占据举足轻重的地位。幼教工作者应认识到区域科学教育活动的重要性，将区域科学教育活动明确纳入一周教学计划中，并在实施过程中严格开展活动。在一日活动中预留出一部分时间专门用于区域科学教育活动，如利用饭后散步的时间观察认识植物，利用休闲的时间进入种植园地开展种植活动，利用过渡环节开展科学角的活动。2.完善区域科学教育活动的内容设置区域科学教育活动的内容广泛，可以开展的活动内容十分丰富，幼儿区域科学教育活动需要依靠科学区角的设置才能有效开展。其内容主要包括班级内的科学角、自然角和植物角；园所内的科学发现室、种植园地、饲养角和气象角等。目前两所幼儿园均设置了班级内的区角，如科学角和自然角等，但园所公用的科学区域设置还不完整。因此，幼儿园应完善园所科学区域的设置，新增科学发现室、饲养角和气象角等区角。3.提高材料投放的科学性和有效性目前许多幼儿园在进行科学区域材料投放时更多地考虑材料投放的便利性和实惠性，而忽视了材料投放的科学性和有效性。在科学角进行材料投放时只投入数学类材料，一般科学类材料投放很少。因此，幼儿园在进行区角布置时应提高材料投放的科学性和有效性。如在班级科学角投放材料时可投放磁铁、地球仪、电池、放大镜等用于科学探索与发现的材料。在幼儿园园区投放桃花、菊花、桂花、槐树等植物，帮助幼儿认识四季常见的植物。在种植园地除种植观赏性植物外，还可种植白菜、青菜、萝卜等食用性植物。通过投放多样的材料，使幼儿了解更多的科学现象和规律。区域活动的记录单篇三做事是否有头有尾，有始有终，属于心理活动中的意志品质问题。意志是否坚定对长大后学习、工作的成败都有重要影响。在与家长交流时，常听到一些家长抱怨自己的孩子没耐性，做事虎头蛇尾，半途而废。针对这一情况我们把这项习惯的培养重点放在区域活动中进行，因为觉得在这种环境中，幼儿处在原生态的自然环境中，表现更为真实，同时注重挖掘家长资源。课题开展中点滴做法，拿出来和大家共同探讨，以便下一步课题工作更好地开展。一、挖掘家长资源，家园结合，共同树立做事有始有终习惯意识《幼儿园教育纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等的合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。在课题开展之初，我们班首先召开了家长会。教师深入浅出地向家长介绍了习惯养成的重要性。家长一致认识到，孩子有一个良好的习惯，在孩子的成长过程中，就有一个良好的开端，好的习惯，对孩子将来的学习和生活有着重要的影响。培养孩子的好习惯，可不是朝夕就能养成的，得需要极大的耐心、恒心。孩子较小，自身的自控力差，这就需要家长不停地督促、提醒、激励。为此，我们特意根据幼儿的年龄特点，为幼儿和家长布置了“家庭作业”，目的在于增加亲子之间的沟通，交流，互动，以更好提醒家长树立榜样作用，养成幼儿做事有始有终的良好习惯。我们设计了观察记录表格，观察记录分两项：一项是家长帮助幼儿确定一项力所能及的家务劳动或日常生活行为；（注：家务劳动内容和日常生活行为内容根据幼儿养成习惯情况可随时调整）第二项是幼儿为家长复述当天所学本领。观察指标是幼儿能主动完成的用红绿点表示；需要家长提醒才能完成的用黄点表示；不能按时完成的用红点表示。这项活动得到了大部分家长的大力支持。比如：杨慕涵小朋友给自己最初确定的观察内容是日常生活行为刷牙，洗脸，一个月后换成叠被子，之后是洗袜子、扫地。每项活动都能认真完成，家长也坚持做好观察记录，到了最后还鼓励幼儿自己作记录，以调动幼儿积极性（杨慕涵认字、写字的能力都较同龄幼儿较强）。在学期末，家长反馈时这样说：杨慕涵这学期的表现有非常大的进步，从一个胆小不爱说话的小朋友到勇敢回答老师的提问，从胆小到自信，作为家长看到孩子的进步由衷地感到高兴，其中老师为孩子们做的日常行为规范和每天复述学习到的内容的观察记录，对孩子的帮助是非常大的。孩子每天会非常自觉完成自己给自己布置的任务，作为家长也起到榜样作用。孩子做事有始有终习惯逐渐养成，为以后的学习，生活奠定了基础。当然，也不尽然是自理、自立能力较强的孩子，还有一部分幼儿更需要家长和老师的帮助。例如：佳佳爸爸在和我交流中谈中，佳佳有了一定的进步，在自理方面由原来家长帮助做，到现在完全自己穿衣服、洗脸、刷牙。但在学习上主要还是贪玩，做一会就跑掉，做事不专心，督促时才做，在以后是需要改正的最大问题，希望活动的开展能使幼儿养成做事有始有终的好习惯。活动的开展带来的收益是显而易见的，它不仅让家长重新约束自己，审视自己，为幼儿树立一面镜子。同时也为家园之间的沟通搭建了一个和谐的桥梁。二、在区域活动中，培养幼儿做事有始有终的良好习惯教师应该科学、合理地安排和组织一日生活，要为孩子建立良好的常规，避免不必要的管理，从而造成时间上的浪费，逐步引导幼儿学习自我管理。可见，幼儿良好习惯的建立有着举足轻重的地位。那么，如何培养幼儿做事有始有终的良好习惯呢？经过深思，我把落脚点放在区域活动中。因为区域活动是幼儿最喜爱的活动，在这种幼儿感兴趣的活动中更有利于教师指导幼儿形成良好习惯。在这个环节中我也建立了一张观察记录表，内容分为幼儿做事的观察记录及收拾材料的观察记录。提笔写道这时，脑海里出现了最初孩子做事习惯的一些片段。镜头一：图书区里，周昱昊和赵子豪把所有的图书都取下来，铺了一地，俩人争抢看谁面前的书多，看到我过来，赵子豪告状：于老师，周昱昊抢我的书。还没等我解决，他似乎已经满足了，看到益智区的小朋友在用打气筒打气球，便又跑去抢打气筒。镜头二：结构区里，铎铎，霖霖在专心地用积塑搭建新式立交桥。壮观的桥加上各式新型汽车引来许多小伙伴驻足观看，我也对他们竖起了大拇指。当区域活动的结束音乐时这两个小家伙却让我大跌眼镜，霖霖用脚踢积塑玩，看到他踢，赵睿桀过来推波助澜。而铎铎呢，把积塑放在倒过来的椅子里，推着到处乱跑，发出了刺耳的噪音。区域活动的记录单篇四当今社会，随着人们生活水平的不断提高，幼儿的家庭生活条件越来越优越，家庭成员对幼儿的关爱也越来越多，这些都在无意中“剥夺”了幼儿学习生活能力的权利，限制了幼儿自理能力的发展，养成了幼儿过分依赖的性格，使孩子们成人后，缺乏相应的生活能力、动手能力，难以适应社会发展的要求。幼儿表现为：生活自理能力差，依赖性较强；随意性较强，做事缺乏耐心；事事以自我为中心，同伴之间不会谦让。让幼儿在日常生活中学会对自己的照顾，培养幼儿的自立精神是幼儿时期必须学习的必要能力，教育对象是幼儿本身，受益者是幼儿本身，也是我们整个社会。一、创设满足幼儿自主发展需要的区域活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第四条：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们在活动室里投放真实的材料给予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壶、刀具、烤箱、平底锅、针线、拖把、扫帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都会以方便儿童使用的合适尺寸出现，满足儿童的意愿，使他们的行为动机得到尊重。通过操作真实的物品使幼儿更趋向社会性，缩短与外界社会的距离，使他们感受到事物的存在并学会懂得珍惜、关爱。我们向幼儿全面开放生活区，幼儿自主选择区域进行活动。教师通过观察幼儿的活动情况了解幼儿的兴趣偏向，并以此为依据制定区域活动规则。教师尊重幼儿的自主选择，这样幼儿能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动，能给幼儿提供体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。在区域活动中适时的给予幼儿启发、引导和激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去反复练习，以此促进幼儿的自理能力的发展。二、通过观察记录，及时发现问题、解决问题教师使用三套的观察记录，记录幼儿的区域活动情况。一是历时三年的幼儿教具操作完成情况记录表，二是教师有计划的日记录，三是教师随机记录。另外一种直观的记录方式就是视频记录，我们将摄影机放置在合适的地方，自然摄录下孩子区域活动操作教具的过程。这些观察记录，都能有利于教师进行反思和分析，为下一步的教具投放、对幼儿的引导、教师的教育举措提供了优良的资源。三、开展比赛活动，培养幼儿自理能力我们每学期都会开展一些有趣的自理能力比赛活动，以竞争促发展，促进幼儿自理能力的提高。比如：穿鞋子、脱叠衣服、叠浴巾、系鞋带、整理书包等比赛。赛前全力以赴的准备和比赛时的热情参与，孩子们在过程中的收获要大于奖项的获得。在比赛前后，教师们也会通过各种形式的公告引起家长的重视，引导家长明白幼儿培养幼儿自理能力的重要性。四、通过家园配合，培养幼儿自理能力在传统教育的影响下，许多家长重视孩子的智力开发，忽视孩子自理、自立能力的培养，对孩子过分宠爱，事事包办代替。在调查中，我们发现很少幼儿在家中能做到“独立如厕、漱洗、入睡、进餐、穿脱衣服、洗脸刷牙等”。一些幼儿在园在家的表现极为不一致，这表明出家园在教育上的脱节，老师的辛勤劳动因此而事倍功半，甚至被抵消。为此，我们通过家长园地向家长宣传培养幼儿生活自理、自立能力的重要性及具体的目标，使家园双方取得共识，还将每项目标的内容、要求与方法也张贴在家园联系栏中，从而促使家园相互配合进行同步教育。一段时间后，教师与家长对幼儿在生活自理自立能力的发展情况，分别进行观察评估。此间，还适时召开家教经验交流会，请有经验的家长介绍他们是怎样有效培养孩子自理能力的。除此之外，我们还围绕培养目标开展半日活动，请家长来园观摩，了解孩子在群体活动中的表现，由于家长明确了活动的意义，所以在家里不仅督促幼儿“自己的事情自己做”，还教给幼儿一些掌握技能的窍门。家长时常与教师商讨教育的办法，家长的支持和配合使我们的教育取得了事半功倍的效果，我们深深感到做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿生活自理自立能力的关键。五、结合日常活动，提高孩子对生活的热爱幼儿园的日常生活教育内容很多，它不能仅限于区域内的教育，它还渗透在幼儿一日活动各个环节中，这就要求我们在一日活动的各个环节中迁移默化地对幼儿进行日常生活的教育。班级开展“我是小帮手”的活动，小朋友早晨来园后可自主选择要承担的班级劳动，如擦桌子、摆放水杯、浇花、喂小动物、切水果、清洁洗手台等等。让幼儿自理能力得以发展的同时，责任心也能提高。春季，我们会带领幼儿开辟小菜地，松土、播种、施肥、浇水、搭架子、拔草、采摘，幼儿亲力亲为，体验劳动的辛勤与快乐，待到丰收时，品尝自己的劳动果实，孩子们也拥有从土地获取食物和照顾自己的能力。无论是元宵节、清明节、端午节、中秋节、冬至、春分这样的节日节气，还是四季、雨天、雪天这样的自然变化，我们都会有仪式或活动去迎接它们的到来，我们带领孩子穿越千年，感受传统文化的滋养和先人们用智慧传递的生机与希望，感受因季节变化而带来的心灵悸动，让我们的生命在这时间的流逝里日渐充实。这才是生活教育赋予我们最终的教育目标。区域活动的记录单篇五近几年，随着教育改革的不断深入，教师素质的不断提高，教育观念不断的转变，游戏活动越来越受到大家的重视，为提高幼儿园游戏活动的质量，我园进行了《平行班区域活动互动的实践》的课题研究，以期通过开展平行班区域活动互动，促使我园区域游戏活动开展正常化，探索适合我园平行班区域互动活动的指导方法与策略。下面是我园开展区域游戏活动的几点做法：一、澄清模糊认识，确立游戏教育观念在以往的幼儿园活动中,存在许与多不正确的想法和做法。如:认为以分科教学为特征的“上课”是幼儿园教育的主要形式，游戏是幼儿园的辅助形式。另外，与教学分离的现象严重，幼儿园规定:上午是上课时间,下午是游戏时间。即使是游戏也往往被用于传递知识，成为巩固与强化知识技能的媒体或载体。所以，我们要求老师们必须以幼儿教育规律、幼儿身心发展需要为基点解决现存弊端，重新认识和审视游戏，理解幼儿园要以游戏为基本活动的内涵，要求老师做到：1、游戏是幼儿园教学活动体系的组成部分，是幼儿园教学的基本途径。游戏既可以看作是活动的形式，也可以是活动的内容。要把游戏活动纳入幼儿园教学活动的范畴。2、游戏对幼儿园活动来说是内容、形式，对幼儿来说更是一种体验。只有幼儿感到自由、愉快，才是真正意义上的游戏。应尊重幼儿的意愿，注重幼儿的游戏性体验，让幼儿在幼儿园的生活中自主、快乐、幸福。3、幼儿主动构建经验的游戏是基本的学习活动。坚持游戏就是课程、就是学习的观念，融游戏过程与教学过程为一体,淡化游戏与“上课”之间的界限,改变把游戏与学习分开甚至对立的观念。4、幼儿园要以游戏为基本活动,寓游戏于幼儿的一目活动中，就是要把游戏这种主体性活动作为中心，把这种主体性的特点呈放射状扩散到教育活动体系中的所有活动上去，为幼儿创造与他们年龄特点相适应的幼儿园生活。二、进行试点实验，促进幼儿园游戏活动的进程为了真正落实幼儿园区域游戏活动的开展，在思想上认识到位的同时，确定四个班级作为试点实验班进行实验，在本班试点实践区域活动的开展，然后向全园进行了开放，让大家观摩学习，为开展《平行班区域游戏活动互动的实践研究》打基础。为此，我们为实验班的老师提供了去南京鼓楼幼儿园参观学习的机会。以往我们组织大家外出去观摩学习，老师学习回来后，克服重重困难，毅然进行了实验，经过一个月的准备，呈现在大家面前的是一个精彩纷呈的世界：区域设置符合本班幼儿的年龄特点，学习性区域与角色游戏区域的比例恰当，各区域的材料投放充分、有效。在全园观摩实验班区域活动时，让大家觉得眼前一亮，对自己班以后开展游戏活动有了信心。三、从环境创设抓起，为区域游戏活动的开展奠定物质基础区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。在刚开始的时间里，实验班的老师开动脑筋，精心设计，发动家长、幼