统编版小学语文《祖父的园子》教案设计

统编版小学语文《祖父的园子》教案设计

《祖父的园子》教案设计一、教材分析《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的一篇课文。本单元以“童年往事”为主题，通过不同的文章展现了童年生活的纯真与美好，表达了对童年的怀念之情。《祖父的园子》描写了作者萧红童年时期在祖父园子里的自由生活，园子里的一切都是自由的，充满着生机与活力，祖父的爱给予了“我”自由和快乐，字里行间流露出作者对童年生活的眷恋以及对祖父深深的怀念。二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对童年生活也有自己的体验，这有助于他们理解文中作者的情感。然而，由于学生的生活经历与作者所处的时代存在差异，对于文中一些描写的理解可能会存在一定的难度，例如对作者在园子里那种自由、无拘无束生活背后所蕴含的情感的深入体会，以及对作者独特写作手法的感悟。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-掌握文中的生字词，理解“倭瓜”“蚌壳”等词语的意思。-学习作者从不同方面描写园子的方法，体会作者描写事物的独特视角。2.过程与方法目标-通过自主阅读、圈点批注等方式，培养学生独立思考和阅读理解能力。-引导学生小组合作探究，分析文中祖父的形象以及祖父对“我”的影响。-组织课堂讨论，让学生分享自己的童年趣事，锻炼口语表达能力。3.情感态度与价值观目标-体会作者在园子里自由、快乐、幸福的童年生活，感受作者对祖父的怀念和对童年生活的眷恋之情。-激发学生对美好生活的向往和热爱之情。四、教学重难点1.教学重点-理解课文内容，感受祖父园子的特点，体会作者在园子里的自由与快乐。-学习作者描写园子的方法，如抓住事物的特点、运用富有童趣的语言等。-从描写祖父的行为和语言中体会祖父对“我”的爱。-文中祖父的园子是一个充满自由、生机与活力的地方。例如，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”作者通过这种独特的描写方式，将园子里的植物赋予了人的自由意志，展现了园子的自由。教师可以引导学生通过反复朗读这些句子，感受这种自由的氛围，从而理解园子的特点。-祖父对“我”的爱体现在许多细节之处。如祖父教“我”铲地时，“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把野草当做谷穗留着。祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：‘这是什么?’我说是谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗?’我说：‘是的。’我看祖父还在笑，就说：‘你不信，我到屋里拿来给你看。’我跑到屋里拿了把谷穗，远远地就抛给祖父，说：‘这不是一样的吗?’祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷穗是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”从祖父耐心的教导和宽容的笑声中，我们可以感受到祖父对“我”的爱。2.教学难点-体会作者对自由生活的向往以及这种向往背后的深层情感，理解作者童年生活的自由与当时社会环境的关系。-领悟作者独特的写作手法，如自由、松散的叙事结构，富有诗意的语言表达等。-在当时的社会环境下，萧红的童年生活虽然在祖父的园子里看似充满自由，但实际上她的内心深处可能有着对自由更为深刻的渴望。因为萧红所处的时代，女性的地位较低，社会存在诸多的束缚。她在园子里的自由生活与园外的社会现实形成了鲜明的对比。教师要引导学生通过查阅资料等方式了解当时的社会背景，从而深入理解作者对自由生活的向往。-作者在文中的叙事结构看似松散，比如描写园子中的景物、“我”和祖父的活动等内容交错进行。这种写作手法需要教师引导学生从整体上把握文章的情感脉络，理解作者是如何通过这些看似零散的内容来表达自己对童年生活的眷恋之情的。例如，文章中一会儿写“我”在园子里玩耍，一会儿写园子里的倭瓜、黄瓜等植物，这些内容都是围绕着“自由”这个核心情感来组织的。五、教学方法1.情境教学法-在教学过程中，教师可以通过多媒体展示祖父园子的图片、视频等资料，创设出祖父园子的情境，让学生仿佛置身其中。例如，在讲解园子里的景物时，播放一段充满生机的园子的视频，视频中有倭瓜爬架、黄瓜开花、蝴蝶飞舞等画面，让学生直观地感受到园子的美丽和自由。然后引导学生结合课文中的描写，说出自己看到的和作者描写的异同之处，这样有助于学生理解作者的描写手法。-教师还可以通过富有情感的语言描述，营造出与课文情感相符的氛围。如在讲解作者和祖父的故事时，教师用轻柔、温暖的语调讲述，让学生感受到祖孙之间浓浓的亲情。2.问题引导法-教师提出一系列问题，引导学生深入思考。比如在讲解祖父对“我”的爱时，教师可以问：“祖父在教‘我’铲地时，他的哪些行为表现出了对‘我’的爱？”“从祖父的笑声中你能体会到什么？”通过这些问题，促使学生仔细阅读课文，从文中寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。-在分析园子的特点时，教师可以问：“园子里的植物都有哪些独特的表现？这些表现反映了园子怎样的特点？”引导学生从文中对倭瓜、黄瓜等植物的描写中总结出园子自由、充满生机的特点。3.朗读感悟法-组织学生进行多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、分角色朗读等。在朗读过程中，让学生体会作者的情感，感受语言的魅力。例如，在朗读描写园子自由的段落时，让学生通过朗读表现出那种自由、无拘无束的感觉。-在讲解祖父和“我”的对话时，组织学生分角色朗读，通过朗读体会祖父的和蔼可亲以及“我”的天真无邪。4.合作探究法-将学生分成小组，共同探讨一些较难的问题。例如，在探讨作者写作手法的独特性时，小组内成员可以交流自己的看法，分享自己发现的文中独特的写作之处，如叙事结构、语言表达等方面。然后每个小组派代表发言，在全班范围内进行交流。-在分析祖父园子的自由与当时社会环境的关系时，小组内成员可以先查阅资料，然后共同讨论，从不同角度分析这种关系，最后整理出小组的观点并在全班汇报。六、教学过程1.导入新课-播放一段关于乡村田园风光的视频，视频中展示了大片的农田、各种农作物以及一些小动物。然后提问学生：“同学们，你们看到这样的田园风光有什么感受？你们有没有向往过这样的生活呢？”引导学生分享自己的感受和想法。-接着教师说：“今天我们要学习的课文《祖父的园子》就是一个充满自由和欢乐的地方，让我们一起走进这个园子，去感受作者萧红的童年生活吧。”1.1初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查阅工具书或向同桌请教。-教师检查生字词的学习情况。教师出示生字词卡片，如“蚂蚱”“倭瓜”“蚌壳”等，指名认读，正音。然后让学生说一说自己是如何记住这些生字的。-让学生默读课文，思考：课文主要写了哪些内容？引导学生概括出课文主要写了祖父的园子以及“我”在园子里的生活，包括园子里的景物、“我”和祖父在园子里的活动等。1.2精读课文，深入理解-学习描写园子的部分-学生再次朗读课文，找出描写园子景色的段落，如第2-3自然段。-教师引导学生分析这些段落中描写的景物有哪些，如倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等。然后让学生思考：这些景物有什么特点？作者是如何描写这些景物的？-教师引导学生发现作者描写景物时赋予了它们人的行为和情感，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”这种写法让学生体会到园子的自由、充满生机。-教师提问：“从这些描写中，你能感受到作者对园子有着怎样的情感？”让学生通过讨论回答，体会作者对园子的喜爱之情。-学习描写“我”和祖父在园子里活动的部分-学生阅读课文第4-15自然段，找出“我”和祖父在园子里的活动，如祖父铲地，“我”也铲地；祖父浇水，“我”也浇水等。-教师引导学生分析祖父在这些活动中的表现，如祖父的耐心教导、祖父的笑声等。通过祖父的行为和语言，让学生体会祖父对“我”的爱。-组织学生分角色朗读这些段落，让学生在朗读中进一步感受祖孙之间的亲情。-教师提问：“在这些活动中，‘我’的心情是怎样的？”引导学生从文中找出描写“我”心情的语句，如“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”让学生体会“我”在园子里的自由和快乐。-探究作者的写作手法-教师引导学生从整体上回顾课文，思考：这篇课文在写作手法上有什么独特之处？-组织学生小组合作探究，让学生从叙事结构、语言表达等方面进行分析。-每个小组派代表发言，教师进行总结和补充。例如，在叙事结构上，文章看似松散，描写园子景物、“我”和祖父的活动等内容交错进行，但都是围绕着作者对童年生活的怀念这一情感核心来组织的。在语言表达上，作者运用了富有童趣的语言，如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这种语言简洁明了，充满了童真。-体会作者的情感-教师引导学生思考：作者为什么对祖父的园子如此怀念？-让学生结合当时的社会背景进行分析。教师介绍萧红的生平以及当时的社会环境，让学生了解到萧红童年生活虽然在园子里充满自由，但园外的社会现实是充满束缚的，这种对比让作者更加怀念园子里的自由生活。-教师提问：“从文中哪些地方可以感受到作者对祖父的怀念？”让学生从文中找出相关语句，如“祖父的园子”这一称呼的反复使用等，体会作者对祖父深深的怀念之情。1.3课堂小结-教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括祖父园子的特点、祖父对“我”的爱、作者的写作手法以及作者的情感等。-教师强调：“这篇课文通过描写祖父的园子以及‘我’在园子里的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念之情。同时，我们也学习了作者独特的写作手法，希望同学们在以后的写作中能够借鉴。”1.4课堂练习-例题1：找出文中描写园子自由的句子，并分析这些句子的表达效果。-答案：文中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”这些句子通过赋予倭瓜、黄瓜等人的意志，表现出园子的自由。这种表达效果是将园子里的植物人格化，生动形象地展现了园子不受拘束的自由氛围，表达了作者对园子自由的喜爱和向往之情。-例题2：从文中找出祖父对“我”爱的表现，并简要概括。-答案：祖父教“我”铲地时，把锄头杆拔下来让“我”拿着锄头的“头”来铲；“我”把谷穗当做野草割掉，祖父大笑并耐心地给“我”讲解谷穗和狗尾草的区别；这些表现体现了祖父对“我”的爱，祖父的耐心、宽容和对“我”的包容体现了他对“我”深深的爱。-例题3：分析文章叙事结构的特点。-答案：文章叙事结构看似松散，描写园子景物、“我”和祖父的活动等内容交错进行。但实际上这些内容都是围绕着作者对童年生活的怀念这一情感核心来组织的。这种叙事结构使文章富有变化，更能体现出童年生活的丰富多彩，同时也让读者能够从不同的角度感受到作者在园子里的自由、快乐以及祖父对“我”的爱。1.5布置作业-背诵自己喜欢的段落，积累优美的语言。-写一篇300字左右的短文，描述自己的童年趣事，要求运用富有童趣的语言。-课外阅读萧红的其他作品，如《呼兰河传》，并写一篇读书笔记。七、教学反思在教学过程中，情境教学法和朗读感悟法能够