七年级历史《史前时期：中国境内早期人类与文明起源》实践与综合性作业设计

大单元教学下的初中历史实践性与综合性的作业设计——以《史前时期：中国境内早期人类与文明起源》为例2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”[1]紧接着，四川省教育科学研究院印发了《关于作业设计与使用指导意见的通知》[2]，明确了历史作业的类型和使用建议，这一方案的出台，为当下我们历史作业设计指明了方向。根据国家、省市相关政策的要求，落实落地“双减”工作，坚持以学生为主体，依据课程需求和学情来进行作业设计，力图做到作业设计的精准化、类型的多样化、效果的高效性，已成为当前中学历史教育工作者的迫切现实思考。一、当前初中历史作业存在的问题作业形式单一，学科素养培养与能力不足

当前初中历史作业主要以书面习题作业为主，作业类型单一，内容主要以知识技能训练为主，学生的学科能力和素养难以得到发展，“知识本位”向“素养本位”的转变将无法实现。

（二）作业缺乏层次性，学生个性化发展难以实现心理学多元智能理论认为，要尊重和了解学生智能的差异性，使教育适合每一个学生最优发展。[3]而据调研和教学反馈，当下教师布置的作业多以课后统一习题为主，缺少作业的分层布置，未能考虑到学情的差异，学生的个性化需求无法得到满足，学生个性化发展难以实现。

（三）内容缺乏趣味性，无法调动学生学习积极性形式单一、缺乏层次性的习题，让学生在繁重的课堂学习后，又忙于课后的纸质作业，在多学科作业的“轮番轰炸”中，学生不得不做出相应的“取舍”或者“应付”，长久以后，形成一种“假作业”现象，导致学生积极性下降，作业的真正效果也无法发挥。综上，虽然传统历史作业存在一定弊端，学生的历史学科素养无法真正落实，但在现行教育体制下，习题也是适应当下教育的必要手段。作为教师，我们需要迫切思考的是如何在双减政策下，如何在素养与能力的要求下，既要重视习题的针对性、启发性，又要因材施教重视的习题的二次开发。有鉴于此，笔者将对多元化历史作业进行进一步探究。二、双减下历史拓展性作业设计思考结合校情和学情，我们以“大概念”下的单元教学为指导思想，从多元化的个性作业为设计出发点，引导学生从“浅层学习”到“深度学习”的思考，设计基于实践性与综合性的历史“拓展性”作业：基于素养的探究性作业（实践性作业）、跨学科的综合性作业、紧跟时代的“四史”作业，尝试建设“减量增质”的学科作业体系（如图1）。历史学科作业体系（拓展性）历史学科作业体系（拓展性）探究性作业综合性作业四史作业趣味化开放化生活化减量增质图1：历史学科作业体系下面以七年级上册第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明起源》为案例，进行剖析。:图2：单元教学主题下拓展性作业设计学习目标（一）基于素养的探究性（实践性）作业——让作业更有趣味化基于素养的探究性作业，是以历史学科五大核心素养为出发点和归宿点，依据相应学段的教学内容特点和学生身心发展规律而设计的特色作业。[3]它以“历史技能”为主题，培养学生认识不同类型的史料，掌握基本的历史研究方法，并学用历史知识解决现实问题。包括：制作时间轴、绘制思维导图、口述历史、解读书信、历史漫画、历史调查等方式。基于“时空观念”的思维导图作业我们根据本单元的的教学内容，设计了“史前时期”的手抄报特色作业，并进行小组评比，全班展示。图3：学生思维导图作业示例（2）基于“史料实证”的文物解读作业史前时期是我国古代重要时期，其中留下了众多一手原始文物，于是我们设计了“跨越时空的对话：解读实物史料”的暑假特色作业。作业要求学生在中国史前时期中选取一个实物史料，从出土地、形态等角度对其进行解读，得到关于某一历史时期的观点，并寻找其他史料来证实观点是否正确，最后阐述研究过程。在设计本单元第1课，《中国境内早期人类的代表—北京人》1课的作业时，以“文物解读”的形式，认识早期人类的特征和生活，知道化石是研究人类起源的主要证据。（如图4）图4：学生文物解读作业示例学生通过解读文物，提升处理史料、发现问题的能力，学会寻找多种证据对观点进行论证，提高辨别史料的能力（辨析一手、二手、远古传说、文字、图片、史学研究、文学作品等不同史料的价值）（二）基于“家国情怀”的手制模型作业初中阶段的历史具有基础性、思想性、人文性特点，用人类优秀的历史文化陶冶学生心灵，提高人文素养，注重历史与现实的关系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面认识。[4]这样的要求在课堂之上可以通过师生的配合探究完成，那么在课下应该如何帮助学生达到这样的目标呢？就需要老师们布置更加开放的作业，让学生更加有参与感、体验感。因此，在设计本单元第2课，《原始农耕生活》一课的作业时，课标要求了解掌握半坡居民、河姆渡居民的生活[5]。但这一时期历史距今年代久远，半坡居民、河姆渡居民的生活基本与现实联系不强，学生不易理解且容易产生距离感、隔膜感，再加之这一时期的知识点多又零碎，缺乏趣味性。于是，我们立足于教材知识和双减作业要求，适应当下劳动教育主题，设计“知识与劳动结合”的实践作业，携手劳技老师组织学生模拟远古祖先，按照河姆渡居民和半坡居民的建筑类型，动手制作房屋；按照彩陶制作流程，用泥塑动手捏制出陶罐、陶盆、陶坯，并烧制成器。全班甚至全校展示成果，召开“早期人类建筑推介会”，引导学生从地理学科建筑、聚落布局角度，向全班介绍河姆渡居民和半坡居民房屋形态不同的原因、早期居民的生产。合作讨论得出不同的地理环境产生不同的文明，人类文明自产生就有多元化的特点，认识到祖先在生产劳动中表现的智慧与成就，深化对家乡、对祖国悠久历史的认同；世界历史的发展是不平衡的、多元性的，都创造了伟大的文明成果，且都对后世有深远影响，因此要尊重不同的文明，提倡中华文明和其他文明平等交流，融合。通过劳动实践，引导学生由浅表学习到深度思考学习，中外横向对比，在提高学生学习积极性和创新能力的同时，浸润家国情怀。图5：手制模型作业之—河姆渡居民和半坡居民的建筑房屋图6：手制模型作业之—人面鱼纹彩陶盆这样的作业虽然制作较简陋，但不失细节；虽材料有限，但不失创新。这一些手制模型展示了学生的智慧，拉近了远古与现实的距离，提高学生动手创造和创新能力，使历史课堂充满活力和生机。学生们在参与过程中，在一砖一瓦中感悟先人的智慧，在一捏一造中体悟厚重的中华文明，“无声胜有声”的培育了“家国情怀”。上述案例中的作业设计多些了“趣味”，少乐写乏味，可以使学生感受到完成作业的乐趣，更加乐于思考，充分发展能力素养。趣味作业的设计，改变了学生对作业的固有认知——厚厚的练习册，做不完的习题，历史组的特色作业，形式丰富多样，有着浓浓的“历史情、家国味”。（三）跨学科的综合性作业——让作业更加开放化

《初中历史课程标准（2011年版）》在教学建议中建议教师在教学过程中，注意历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透[5]。因此，在教学中，我们可以思考将历史学科与语文、美术、政治、地理等学科融合，进行混合式教学。利用语文课本与历史知识，编演课本剧本单元第三课《远古的传说》课程标准要求学生掌握并能叙述出部分神话与传说故事，如“愚公移山”、“大禹治水”、“精卫填海”。《大禹治水》是人教社部编版语文二年级上的内容，《愚公移山》是语文八年级上册的内容，因此我们尝试借助语文学科的知识，让学生以编演课本剧的方式，了解这些神话传说。学生在自编自导自演的过程中，充分发挥自我想象，创作出基于课本又高于课本的剧本和剧情，并且以“导演者”的身份参与作业，让学生体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪，学习他们的奉献精神。教师在结果性评价的过程中，注意引导学生区分远古传说与历史史实间的区别与联系。图7：学生表演《愚公移山》课本剧利用多学科，图说历史彩陶鱼纹盆人面鱼纹彩陶盆彩陶鱼纹盆人面鱼纹彩陶盆认真观察上图两幅图片，回答问题。序号问题涉及的学科知识1早期彩陶鱼纹盆图案从哪里来？历史学2这种彩色的图案是用什么绘制的呢？化学3纹饰有什么特点呢？美术学4为什么这一时期没有刻画文字在旁边呢？文字学5早期人类把鱼放在盆里向表达什么寓意？社会学（四）紧跟时代的“四史”作业

——让作业更加生活化

学习“四史”，是青少年学生人生成长的一门必修课，也是一堂重要的爱国主义教育大课，可以让青少年知道自己从哪来，要往哪去，让青少年弄清楚我们人类是如何演进的、我们“资阳人”又是如何演进的。《义务教育历史课程标准（2011年版）》在课程开发和实施建议中认为，乡土教材对学生感悟历史大有裨益，1951年发掘出的“资阳人”头盖骨就可作为资阳乡土教材的重要内容。但由于受多种因素影响，目前资阳初中历史乡土教材尚处于空白，已有的研究成果也不能满足需要，从学生个体发展而言，学生不了解“资阳人”的前世今生，无法理解教材中早期人类是如何演进的这一过程，更不利于区分“资阳人”与中国境内其他早期人类的异同，为了落实立德树人的根本任务，充分发挥历史学科的育人功能，我们推出“让资阳人说话”的社会调查作业。图9：“四史”作业示例历史组的特色作业设计旨在让所有学生都能在作业中有所收获，把作业设计融入学生生活，培养学生的实践与创新精神，最终让我们的教学更切合学生实际、更符合实际生活的需要，真正做到减负不减质。三、实践中的反思：什么样的作业对学生最有效我们在对作业设计的实践探索中不断思考，什么样的作业对学生最有效、最能够推动学生的成长？我们的实践认为有效的作业应该做到四点：（一）内容结构化：作业内容结构化，使知识从零散、孤立走向有组织、有系统，从单元整体出发建构的基础性作业和拓展性作业，有助于学生形成较为完成的学科知识结构。（二）形式多样化：作业形式的多样化是学生多元智能和个人学习风格的体现，学生在个性化的作业中实现分层选择、百花齐放。个性化作业板块创新了历史学习的多种方式，激发了学生的才能。（三）方式可选择：常规性基础的作业是学生的必备知识，选择性作业更多的尊重学生的个体差异，因材施教。（三）评价须前置：把作业评价前置，把教师的期望细致写进作业里，评价和期望就成了一种导向，一种促使学生全力完成任务的努力。作业格式、作品样例是学生完成作业的参考，学生站在巨人的肩膀上，提升作业质量。作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展，从“基础性作业”到“发展型作业”，新时代我们必须要树立的正确的作业观。参考文献：教育部.《关于进一步减轻义务教育