17饮湖上初晴后雨说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版

17饮湖上初晴后雨说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版主备人备课成员教材分析《17饮湖上初晴后雨说课稿-2024-2025学年三年级上册语文统编版》

本节课选自统编版三年级上册语文教材，通过一首古诗《饮湖上初晴后雨》的学习，让学生感受诗人对自然景色的赞美之情。本诗描绘了西湖初晴后雨的美景，语言优美，富有意境，符合三年级学生的认知水平。通过学习这首诗，学生可以增强对古典诗词的理解和欣赏能力，同时培养对自然美的感知和表达能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言运用与欣赏能力，通过解读《饮湖上初晴后雨》，提升学生的文学素养和审美情趣。同时，通过探究诗人情感，锻炼学生的思维品质，培养其文化理解和传承意识。在实践活动中，引导学生观察自然，发展其创新意识，提高综合素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在二年级时已经学习了基本的汉字识别和简单的古诗阅读，对古诗的基本格式和韵律有一定的了解。此外，他们已经能够通过图片和生活经验来理解简单的文学作品内容。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级的学生对新鲜事物充满好奇心，对诗歌和故事有较高的兴趣。他们在语言表达和情感体验方面有一定的基础，喜欢通过朗读、讨论和小组合作来学习。他们的学习风格多样，有的学生喜欢直观的图像和实物辅助学习，有的学生则偏好通过听和说来理解和记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《饮湖上初晴后雨》时，可能会对古诗中的生僻字词和古典意象感到困难。此外，理解诗人的情感和诗中的意境也可能是一个挑战。对于一些学生来说，将古诗与现实生活中的自然景观联系起来，以及用自己的语言表达对诗意的理解，也可能是一个挑战。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版三年级上册语文教材，以便于学生跟随课堂进度阅读《饮湖上初晴后雨》。

2.辅助材料：准备与西湖风景相关的图片，以及描绘古诗意境的图表，同时收集与诗人苏轼相关的视频资料，以增强学生对课文内容的直观感受。

3.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，以便学生进行分组讨论和分享，同时确保教室环境有利于学生集中注意力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《饮湖上初晴后雨》的预习资料，包括诗的原文和背景介绍，要求学生预习并理解诗意。

设计预习问题：设计问题如“诗中描绘了哪些自然景色？”、“诗人表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群的反馈功能，了解学生的预习情况，及时调整教学计划。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读诗和预习材料，初步理解诗的意境和情感。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，提升学习兴趣。

信息技术手段：利用微信群等工具，方便资源的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示西湖的图片和视频，引出本诗的主题，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解古诗的韵律、意象等文学知识点，帮助学生深入理解诗歌。

组织课堂活动：分组讨论诗中的意象和情感，让学生在小组内分享自己的理解。

解答疑问：针对学生的疑问，提供及时的解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考并提出自己的见解。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，与组员交流对诗意的理解。

提问与讨论：学生勇敢提问，参与课堂讨论，加深对诗歌的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生掌握古诗的相关知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中深化对诗意的理解。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与诗歌相关的写作或绘画作业，让学生用自己的方式表达对诗意的理解。

提供拓展资源：提供与苏轼相关的书籍和视频，供学生进一步了解诗人的生平和创作。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，通过写作或绘画展现对诗歌的理解。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步学习苏轼的诗歌和其他文学作品。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，培养独立学习能力。

反思总结法：引导学生反思学习过程，提升自我监控和调整能力。

本节课的重难点在于理解诗歌的意境和诗人的情感，以及如何将自己的感受用语言或其他形式表达出来。通过以上教学实施过程，旨在帮助学生掌握古诗的阅读和理解方法，提升文学素养。学生学习效果学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生能够熟练背诵《饮湖上初晴后雨》这首诗，并对诗中的生僻字词有了正确的理解和书写。通过课堂讲解和小组讨论，学生能够准确描述诗中描绘的自然景色，如西湖的水光潋滟、山色空蒙等，并对诗人的情感有了深刻的体会。

2.阅读理解方面：

学生在课前预习和课堂学习中，通过教师的引导和同伴的讨论，提高了对古诗的理解能力。他们能够分析诗中的意象，理解诗人通过自然景观所表达的情感，并能够用自己的语言概括诗的主旨。

3.语言表达方面：

学生在完成课后作业时，能够用自己的话表达对诗意的理解，有的学生通过写作，有的通过绘画，展现了对《饮湖上初晴后雨》的独特见解。这锻炼了学生的语言表达能力和创造力。

4.思维发展方面：

5.文化素养方面：

学生对古代诗歌有了更深的认识，对苏轼这位文学大家的生平和创作有了初步的了解。这有助于学生增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

6.自主学习能力方面：

学生在课前预习和课后拓展中，逐渐养成了自主学习的习惯。他们学会了如何查找资料、如何提出问题、如何与同伴交流合作，这些都是自主学习能力的重要组成部分。

具体来说，以下是一些学生学习效果的具体表现：

-学生甲在课堂讨论中，能够准确描述诗中的“水光潋滟”是指阳光照射在湖面上形成的波光粼粼的景象，并且能够联想到自己的生活经验，描述出类似的自然景观。

-学生乙在课后作业中，通过绘画的方式，生动地表现了诗中的“山色空蒙雨亦奇”，展现了自己对诗意的理解。

-学生丙在小组讨论中，提出了自己对诗中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，认为诗人是在赞美西湖的美景，就像赞美一个美女的妆容一样，无论淡妆还是浓抹都非常合适。

-学生丁在课后拓展学习中，通过阅读苏轼的其他诗歌，对苏轼的诗歌风格有了更深的认识，并在班级分享会上分享了自己的学习心得。

总体来看，学生在本节课的学习中，不仅掌握了《饮湖上初晴后雨》这首古诗的知识，还在阅读理解、语言表达、思维发展、文化素养和自主学习能力等方面取得了显著的效果。这些成果将为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础。板书设计①诗意概括

-《饮湖上初晴后雨》

-水光潋滟晴方好

-山色空蒙雨亦奇

-欲把西湖比西子

-淡妆浓抹总相宜

②重点词语

-潋滟：波光闪动的样子

-空蒙：迷茫的雾气

-淡妆浓抹：指化妆的浓淡程度

-西子：传说中的美女西施

③重点句子

-“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”：描述西湖在不同天气下的美丽景色

-“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”：用西湖美景比喻美女的妆容，表达西湖之美无与伦比反思改进措施（一）教学特色创新

1.教学过程中，我尝试引入了多媒体资源，如西湖的图片和视频，以增强学生对诗意的直观感受，这有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

2.我设计了一个小组合作的环节，让学生通过角色扮演来演绎诗中的意境，这种方式不仅激发了学生的创造力，也加深了他们对诗歌的理解。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在预习环节不够积极，可能是因为预习任务发布的方式不够吸引人，或者是学生没有充分认识到预习的重要性。

2.在教学方法上，我意识到讲解部分可能过于详细，导致课堂时间分配不够合理，学生的参与度没有得到充分的发挥。

3.在教学评价方面，我发现对学生学习成果的评价过于单一，主要依赖于书面作业，忽视了学生在课堂表现和小组讨论中的表现。

（三）改进措施

1.针对预习环节的问题，我计划通过设计更有趣的预习任务，如制作预习海报、录制预习小视频等方式，来提高学生的参与度。同时，我会在课堂上给予预习成果展示的机会，让学生