2024年山中访友教案篇

2024年山中访友教案篇

山中访友教案1

教学目标

1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

2、品尝重点语句，了解文章新颖的构想。

3、引导学生绽开想象，感受作者酷爱大自然的思想感情。

教学重点

有感情地朗读课文,整体感知内容。

教学难点

品尝重点语句，引导学生绽开想象，感受作者酷爱大自然的思想感情。

课前打算

学生读熟课文，查字典，解决生字词。

老师打算课件。

教学课时

一课时

教学设计

导入

师（过渡）同学们，我们大家都有挚友，你们有哪些挚友呢？学生叵答，（学生回答的可能

是人类的挚友），老师引导学生回答在大自然中也有我们的挚友。有一位作家，他就把山泉、溪

流、树林当成自己的挚友。人与人之间简单沟通，那么跟山泉、溪流、树林怎么沟通呢？下面我

们就跟着作者一起去探望这些挚友。

老师板书课题，（同学们可以想象一下作者究竟探望了那些挚友？）

朗读课文，感知内容

老师请两名学生与自己一起范读课文，其他学生评价朗读有什么不同？并且思索以下问题

1、作者在山中探望了哪些挚友？（用笔在文中做标记）

2、文章表达了作者怎样的感情？

学生和老师配乐朗读，学生从语速、感情把握等方面进行评价。

学生探讨问题明确：作者要访的是自然界的挚友，依次是古桥、树林、山泉、小溪、白云、

瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。透露出作者与山中挚友之

间的亲切，表现出作者对大自然的酷爱之情。

老师小结

的确，作者“带着满怀的好心情"走进山林，走访了"山中的众挚友"，向挚友倾诉心声,

为我们营造了一个如诗如画的童话般的世界，抒发了对大自然的酷爱之情，可以说是"以情观山

者情满青山"了！

研读赏析、

师（过渡）下面我们就在初步领悟作者情感的基础上，再来大声的朗读课文，走进大自然。

然后思索问题：作者分别从山中的挚友身上感悟到了什么？得到了怎样的启示？

学生朗读品尝，四人小组探讨明确

古桥一德高望重一古老而坚韧的灵魂树林一知己一我变成了树山泉——姐姐

——照出我的浑浊小溪一妹妹——唱和小诗白云——大嫂一天空的护士，使天空返老还童

瀑布-----大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖——爷爷一一给人清净、无杂念的

心境云雀——弟弟——纯净少年从不说是非石头一敲击一时间的回声落叶——纹理——

命运的手相小花一采一朵插头上一静静做一会儿女性（找寻一份荚）阵雨一侠客吼叫，醉

酒的诗人朗诵一感动又吓人老柏树一慈爱一恩泽、遮雨蚂蚁-----小弟弟一患难兄弟

归鹤~伴我披月回家

老师小结

闻名的现代文学家林语堂曾经说过：“游山，为寻真；玩水，以旷怀。”作者进山访友，不

仅观赏了美丽的自然风光，而且还从大自然中感悟出很多道理。他在问候这些景物的同时，事实

上也在抚慰、洗涤着自己的心灵。

品尝语言

师（过渡）同学们，作者怀着饱满的情感，借助新颖的‘想象，用独具特色的语言为我们展

示了童话般的世界，大家喜爱这种写法吗？那就让我们带着感情朗读一下你最喜爱的段落。（引

导学生选择3、5段）

1、学生齐读第3段，多媒体出示将这段文字变成第三人称，学生再自读一遍，比较哪一种

更好？

学生比较后沟通明确：用其次人称使文章语气更亲切，就象与挚友之间面对面的沟通，语言

更形象。

2、分角色朗读第5段，作者运用的修辞手法是什么?找出你最喜爰的一句加以分析。

学生分析沟通。拟人化的手法使语言更生动形象，奇妙的想象也使文章趣味横生。

体验反思

师（过渡）我们随着作者"带着一路月色”回到了家中，大自然给我们"带回了满怀的好心

情"，那么在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友？

学生探讨沟通，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成探讨沟通的过程。

老师小结

当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语

言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对

学习作者擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

三、情感看法和价值观目标

感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

课前打算：

多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。

教学过程：

第一课时

一、创设悬念，揭示课题

1、大家平常都有哪些好友？会去探访你的好好友吗？

2、今日我们一起来学一篇跟好友有关的特别的文章，文中的作者要探访的好友究竟是谁呢？

3、出示课题《山中访友》，学生读题。

4、让我们跟随作者一起探访他的好好友。

二、读通课文，驾驭字词

1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为美丽的词语并多读几遍。读通课文，了解也许

内容。

2、沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺立精致奇妙德高望重津津乐道别有深意

谁来简洁地说出这篇文章的大致内容？

三、学习"出门"，感受心情

1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；兴奋）

2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和桅子花的气息。早晨，好清爽！

(1)自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

(3)带着轻松愉悦激烈的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么未序)，就带着满怀的好心情,踏一条幽径，独自去访问我的

好友。

(1)读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

"满怀"是什么意思呢？与上一句的"满怀"意思一样吗？平常还可以说什么东西是满怀

的？用"满怀"练习说话。

(2)带着满怀的好心情朗读这句话。

四、再读课文,捕获感知

1、作者带着满怀的好心情出门访友。请大家再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中

访问了哪些好友，他是如何看待这些好友的？

2、沟通探讨。(友好的；他们是真朋挚友；作者是带着观赏的眼光在与他的好友在沟通；

他们之间感情很真挚……)

五、精读课文，感悟深情

1、请大家再一次跟随着作者去探访他的那些特别的好友。仔细读读第三自然段到文章的最

终，想想从哪些句子可以看出作者跟这些好友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

2、沟通大家划出的句子。

那座古桥，是我要探望的第一个老好友。啊,老桥，你如T立德高望重的老人，在这涧水上

站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的

人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧。

(1)自由读读第3自然段，想象并说出这座古桥的模样。出示古桥图片，思索：作者面对

这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑，示意

了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深)

(2)读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身

上曾经发生过了哪些事？

(3)谈谈你对"岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。

(4)自由朗读；指名朗读；师生共读。

六、抄写词语，自主背诵

1、抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

2、有实力的同学将第三自然段熟读至诵。

其次课时

一、回顾"好友"，引入新课

上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老好友，那座古老的石桥。这节课让我们接着走入

深山去探望我们那些特别的好友！

二、好友相见，感受情意

1、除了"古桥"这位老好友以外，还探访了哪些好好友呢？他们之间情意如何，你是从哪

些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地阅读一遍。

2、沟通探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面

送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

(1)作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(2)有感情地朗读。

我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；

头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

(1)默读，想象作者描写的情景。

(2)同桌互读，沟通对这段话的体会。

(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象；写出了融入大自然的感受)

(4)带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的好友？

(1)指哪些好友呢？请熟读第五自然段。

(2)"哪个不是我的好友"言外之意是什么？用详细的好友替换掉"这山中的好友"，可

以怎么说？(这山中的山泉溪流就是我的好友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的好

友？……)

我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好,

汨汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄

浑的.男高音多么有气概。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头

上，仿佛刻满了才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，让天空充溢安静，变得更加湛蓝。喂,

调皮的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

(1)作者将山中的景物都联想成什么了？

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪

白和安静、云雀的欣喜和快乐。(播放磁带,通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读

幡。)

(3)面对这我们热忱的招呼，我们这些好友可能会怎样回答呢？请选择T立好友，将他的

回答写下来。

如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：""

老师随意读某一位好友的话，指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看

到了它蕴含的生命的奇妙。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一

块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

(1)细读，思索：作者看到落花与落叶联想到了什么？

(2)引导探讨：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么?

(3)有感情地朗读这段文字。

突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满

世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地

给我的恩泽?

(1)默读，提出不懂的问题，相互沟通。

(2)雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼

大雨等)

(3)如何理解"谁能说这不是天地给我的恩泽”。

(4)齐读一遍。

三、作别好友，临行寄语

1、读读课文的最终一个自然段，沟通发觉。(作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。)

2、带着"好心情"，有感情地读课文。

四、升华感情，背诵结课

1、通读全文，沟通：课文为什么以"山中访友”为题。

2、选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。

山中访友教案3

一、教材分析：

《山中访友》是一篇构思新颖、富有想像力、充溢童心和新奇心的散文。作者带着满怀

的好心情，走进山林，探访山中的众挚友，与挚友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，

表达了对大自然的酷爱之情。

《山中访友》这篇文章景物美丽、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应当是

一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体

验和感悟，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。

在物质文明急速发展的今日，能有一次回来自然的远足应是多么的宝贵，能在心田里保有一

片清朗纯净的自然则更是宝贵。作者满怀激情投身到大自然中，充当大自然中的.一个角色来赞

美自然，歌颂美景，同时，也想让同学们领悟到人与自然环境和谐共存的真谛，这也是生命教化

指导思想中的一部分：引导学生酷爱生命与自然。

二、教学过程中可能遇到的问题：

本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，假如逐一分析，难免会显得零

乱，时间上也不允许，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破裂。如何使学生既能细

致地体会课文，又保持着课文的整体感、一挥而就的美，这是教材处理中的一个难点。

在教材处理中尽量留意给学生时间去仔细阅读文本，注意学生特性化的阅读感受，老师起到

统观全局的作用，在遇到重点、难点时着重强调，其它地方点到即可，用自己的激情去感染学生，

指导学生用美妙的情感去阅读漂亮的语言。

另外在由文本中想象的特点拓展延长到课外所学的古诗时学生思索起来可能会觉得吃力，

这时，老师可用学生最近学问储备中的古诗为例加以引导，作为学生思想飞跃的跳板，进而让思

想的火花穿越时空，感知想象的魅力所在！

三、教学目标：

1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用，鉴

赏本文新颖浪漫的想象美。

3、体会作者对大自然的酷爱之情，并专心去感悟我们的四周，培育健康高尚的审美情趣。

四、教学重点：观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中感受作者心境,体会作者所要表达的

思想感情。

教学难点：学习本文写景的技巧（细心视察、专心领悟），感受其中蕴涵的情感。

教学方法：启发趣学与探究式教学相结合

教学手段：ppt

老师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课：

寒假刚刚过去，我想请问大家在寒假你都做了什么？

走亲访友是逢年过节一项必不行少的活动，好久不见的亲朋好友聚在一起，或在家中抑或在

饭店，聊一闲聊，促进了人与人之间的沟通。

有位作家李汉荣也曾经有一次去探望他的挚友，带回了好心情，好记忆，同时也把他的好心

情记录了下来，写了这篇文章。

他探望了怎样的挚友呢？就请我们来共同观赏李汉荣的《山中访友》

学生自由回答：

帮助父母做家务

学习

山中访友教案4

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新颖、富有想

象力、生动呈现大自然美景的散文。本单元主要内容为"感受自然"，学生要通过四篇文章的学

习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然密切和谐的关系，从而产生酷爱自然的情感。

本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访"山中的众挚友"一古桥、树林、山泉……

经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其

境之感。

六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深化理解。不过学生已经具备

了肯定的朗读实力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富，擅长仿照.通过阅读体验可以和作者产生肯定的情感共鸣。但是他们的

阅历少、生活阅历不丰富，无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段、词语也可能

会有肯定的难度。

通过反复朗读，感知课文内容,整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使

学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：山中访友）绽开，结合课后的思索练习题，链接

起导读本文的线索:作者在山中探望了哪些挚友从哪些描写中可以看出"我"和山里的“挚友”

有着深厚的感情逐一品尝文章美丽的语言揣摩观赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，

和作者对话。

结合学生自身的经验或阅读阅历，让学生在自我生活找到"文章”的内容，深化体会作者所

表达的思想情感、人生哲理。

利用问题：在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友引起学生的反思，得出：

"我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和请的挚友

关系”这样的结论。使学生更深化理解文章的内涵。

1.会写8个生字，正确读写‘清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、

奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

3.感受作者所描写的境界，培育酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

4.学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思，感受作者的心境，体会作者所表

达的感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心领察、专心领悟、运用比方、

拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

：情境教学法、导读法、点拨法

①课前布置预习本课字词，熟读课文。

②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

③制作教学课件。

:2课时

第一课时

(-)导入

(1)导语：同学们，春风夏雨,秋霜冬雪；青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声

绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的

风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。

(2)揭题：今日，我们首先跟着T立作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读

飕。

(3)看课题猜猜，作者探望的会是怎样一位挚友

(学生可依据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可)

师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去探望作者"山中众挚友"。

(二)整体感知全文

(1)初读课文，整体感知文章内容

要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。

②读完后回答：作者去山中探望的挚友究竟是谁

(2)读后沟通：

作者在山中探望了哪些挚友(依次找出来)

(明确图示)依次是：古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落

花-落叶-石头一阵雨

①在依次找挚友的时候，比照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时订正字音，将重点

字词读正确并理解词语意思。

桅（zhi）子湛（zhan）蓝

德高望重（品德高尚，声望卓著）

津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

幽径：隐藏、偏僻的小路。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏："咏"的基本意思是指有节奏地诵读诗文。"吟"往往跟"咏"连在一起，含义有相

同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

②李汉荣先生为什么把进山看景说成"山中访友"

学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作

者对大自然的酷爱之情。

（3）默读读文，找出描写可以看出“我"和山里的"挚友"有着深厚感情的有关语句，读

一读，组织沟通。

老桥一"如T立德高望重的老人"；鸟儿一"呼喊我的名字"；露珠一"与我交换眼神"；

树一"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵树"；山泉一"要我重新梳妆”；溪流一^我"唱

和"；溟布一"雄浑的男高音多么有气概"；悬崖一"挺立的身躯"，"高高的额头上仿佛刻

满了才智"；白云一"让天空充溢安静、变得更加湛蓝"；云雀一i炎”飞行中看到的好风景”。

小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的目睚，这一花一树，一鸟一石，一

草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的挚友。作者进山

看景，自然便成了“山中访友"。

（三）研读与赏析

师：李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一

起会见我们的好挚友。请你快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它用

“我喜爱，是因为"的句式说一句话。

（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）

结合学生的回答，逐一品读精彩句段,深化理解文章内容。

精读段落：

1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老挚友相见，作者是怎

样和他沟通，心里静默地对他诉说些什么呢请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住"德高

望重”一词）

（默读画句，读后沟通自己看法。）

师：对古桥，作者在叙述时人称有无改变假如有，请揣摩一下改变的缘由，并思索改变时应

留意的问题。

（学生小组合作探讨）

师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称

转为其次人称,把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体

会作者表达情感的方法。

2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的挚友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，

他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一

种感受

（生自由读句体会）（抓住："知己""人树相融”来理解）

师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么奇妙的一种情境啊！从这种

奇妙的想象中我们真实地感受到了那种"知己"情意。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

3、这山中的一切，哪个不是我的挚友

(1)上面这句话中指的是哪些挚友呢请熟读第五自然段。

(2)"哪个不是我的挚友"言外之意是什么用详细的挚友替换掉”这山中的挚友"，可以

怎么说(这山中的山泉溪流就是我的挚友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚友……)：

(1)作者将山中的景物都联想成什么了

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪

白和安静、云雀的欣喜和快乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读

幡。)

(3)面对这我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢请选择一位挚友，将他的回

答写下来。

如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗

山泉回答道：“"

老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

4、背诵自己喜爱的‘段落

其次课时

引言：上节课，我们跟随李汉荣先生探望了山中的众多好挚友，他们都是谁呢(学生回顾课

文内容)

师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的挚友，愿我们每一个人都酷爱

大自然。清你带着自己的体会将课文朗读一遍。

(四)仿写

1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什■么这样写的好处是什么

探讨明确：（图示）运用其次人称的写法，犹如和人对话，显得亲切自然。

2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

探讨明确："你好！--------------------"典型的其次人称。留意称呼的选择。示例：

A、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗B、你好！翩翩起舞的蝴

蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。）

（五）、体验与反思

体验：学生活动：

①讲解并描述自己与自然美景密切接触的经验。

②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学共享。

（预设：农村同学大多数都会有类似的经验，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学

生。）

（说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到"文章”的内容和

作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。）

反思：在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友

问题：

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象

3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么

4、学生自由发言。

5、师总结：（图示）我们应当爱惜自然、爱护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协

调发展，形成和谐的挚友关系。我信任，这也是本文作者的心声。

（六）、作业布置

①选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。（必做）

②利用课余时间来“田野访友”，试着与田野中景物交挚友。

③以“田野访友”为题写一个片断表达你对自然的酷爱和由景物而引发的对人生的思索。

（②③酬）

（七）板书设计

1、山中访友

山中观景（事）

山中访友拟人手法（手法）

酷爱自然（情）

山中访友教案5

教学目标：

会写8个生字，正确读写"清爽，吟诵，唱和，瀑布，陡峭，挺立，身躯，精致，蕴含，奇

妙，侠客，德高望重，津津乐道，别有深意"等词语。

有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然，亲近自然的美妙情感。

学习作者运用比方，拟人，排比，想象来表达感情的方法。

教学重点：

1。通过入情入境的朗读感受作者对•山中挚友”的深厚感情。

2。学习表达感情的方法。

教学方法：

通过多读，有感情朗读，达到理解本课的目的。

通过学习课文，理解课文，体会文中重点句子的含义。

教学课时：

2课时

第一课时

-,导入新课：

1，导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，

有情有意。我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，

倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，沟通感受。

2,揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读课

题。

3,看课题猜猜，作者探望的会是怎样T立挚友

二，初读课文，整体感知：

1，作者去山中探望的挚友究竟是谁呢请同学们自由轻声读课文。

2,读后沟通，了解大意。

三，读通课文，学习字词：

1,学习本课生字新词：

幽静：隐藏，偏僻的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

津津乐道：很感爱好地谈论。

吟咏：有节奏地诵读诗文。

2,学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

3,谁能把自己读得最流畅的一E电卖给大家听

四，探望古桥，朗读体验：

1,下面，让我们跟着作者，一起去探望他的第一位老挚友。请同学们一起读课文第3自然

段。

2,一进山，一眼就看到这座古桥，老挚友相见，作者心里静默地对他诉说些什么呢请同

学们在书上画出有关句子。

3,再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的你是从哪儿感受到的

4,沟通感受：

结合理解“德高望重"，体会老桥静默无闻，任劳任怨为大家服务的品质。

■啊,老桥，你如T立德高望重的老人。"

把"老桥.比方为-T立德高望重的老人"，不但写出了桥的古老，而且也突出了它静默无闻为

大家服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和钦佩。

5，体会写法：作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

其次课时

一，复习引入：

这节课，我们接着跟随作者，走进山林去访友。

二，读文感悟，体验情感：

1，默读课文第4一7自然段，用横线划出，访问了哪些挚友

2,再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我■和山里的"挚友■芍着深厚的感情

3,沟通感受，随机教学：

(1)第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

①”走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。”

鸟)杯是在喟啾，而是在"呼喊我的名字”;露珠也不是在晨光中闪光,而是在"与我交换眼神

\一声"呼喊:一个"眼神"，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿，露珠这两位挚友

之间的默契和情意。

②"我脚下长出的须根，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的

汁液，在年轮里旋转，流淌。"

a,这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树为人友,人为树友，人和树已融为一

体。这是多么奇异的一种境界!从这些联想中，我们真实地感受到作者和树之间的那种"知己"情

意，那种走进大自然物我相融的境界。

b,读T卖,体会作者当时人树相融的感受。

c,感受幻境，体会写法。

(2)第5自然段：通过朗读，感受与山中挚友的亲热。

■你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汨汨的溪流!你吟诵着一首

首小诗，是邀我与你唱和吗你好，……"

a,朗读，读得亲切,热忱，像是在对老挚友打招呼。

b,这一组句子是写"我"跟山中的"挚友"在打招呼，内容一样，结构相像，是一组排比句，

同时运用拟人手法，把"我.和山里.挚友”之间的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次

人称，读来倍感亲切，热忱。

c,体会写法：排比的句式，拟人的手法。

(3)第6自然段：难点是体验作者是在专心地感受。

①从"一朵落花"一片落叶""一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回，世事的变迁。这就是

大自然的'魅力。只有像作者那样专心地去感受，才能感受得到。

②”在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击,

我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。"

大自然就这样在循环中生生不息，从而作者感受到了世事的变迁，生命的轮回。可见，作者

是专心在感受。

(4)第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自

然真是变化莫测，令人沉醉。

・突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

满世界都是雨,头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天

地给我的恩泽"

①雨大吗下雨时的情景什么样子用一个或几个词语来概括。(电闪雷鸣，瓢泼大雨等)

②如何理解"谁能说这不是天地给我的恩泽.

③齐读。

三，学习首尾，体会写法：

1,再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么

(1)"走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和桅子花的香气。・

.撞了个满怀"形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着"露水"，

所以特殊滋润心脾;也因为风中含着桅子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这"走出门"

后给作者的第一感觉就不同寻常，说明白•山中访友”之行充溢了好心情。同时，也间接地点明山

中访友是在初夏的一个早晨。

(2)作者早晨进山，到"带回一路月色"，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受

到了人与自然的那份密切无间。

2,体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情1突出"山中访

友”之行充溢了好心情,

四，课外延长，强化体验：

1,找出你最喜爱的T立山中挚友，说说你喜爱的理由,并有表情地朗读。

2，你从众挚友身上得到了什么启示

3,在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说

话，能跟我们沟通，她们成了我们的挚友，难怪作者进山看景，变成了"口中访友

4,这种类体验，你们也有过吗

五，背诵积累，提升感悟：

1,选自己喜爱的句子或段落背下来。

2，假设你是一处景物，与游人互诉心声，你最想成为什么景物你最想与游人说什么（发挥

联想，50字左右）

板书设计：

古桥：如老人，弓着腰，俯身凝视

鸟儿呼喊我的名字

树林：露珠与我交换眼神

树，我的知己

山泉：凉爽，要我梳妆人与自然和谐相处，

山中访友

溪流：邀我唱喝欢乐，华蜜

瀑布：雄浑，有气概

悬崖：身躯挺立

白云：谈风景

本课的特别之处在于作者以他独特的视察视角采纳联想和想象给予山中万物以人的情感。

文章字字矶珠，句句含情读来朗朗上口情真意切绐人美的享受。作者"带着满怀的好心情”，

走进山林，探访"山中的众挚友“一古桥、树林、山泉……与"挚友们"互诉心声，营造了

一个如诗如画的童话世界，使读者顿生身临其境之感，表达了对大自然的酷爱之情。

我在教学本课的时候，依据学生的认知规律，注意让学生观赏文章画面美，感受作者美妙情

怀，通过入情入境的朗读品尝文章清爽美丽的语言，感受作者对“山中挚友”那份深厚的感情,

并体会作者表达情感的方法作为教学重点。六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特

点还不能深化理解。不过学生已经具备了肯定的朗读实力，可以通过朗读感受文章语言的魅力，

入情入境，理解作者表达的感情。同时小学生想象力丰富，擅长仿照，通过阅读体验可以和作者

产生肯定的情感共鸣。

针对本课构思奇妙、想象丰富,文字美丽的特点，我通过感情诵读法：教学生读散文,注意

对学生进行朗读训练，引导学生入境悟情、审美学文，通过朗读，把学生带入课文意境，体会作

者酷爰大自然的感情，从而使学生受到美的熏陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描述等形式,

让学生视察思索，入境悟情。数据想象奇妙浪漫的特点，让学生在诵读基础上绽开想象，体会文

章特色。最终进行仿写训练法：运用其次人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的挚友,

说清晰以他为挚友的缘由，培育写作实力。在感受的基础上进行练习，是对课文的深化理解，同

时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，实力得到提高。

在课文分析时，用第三段做例子，重点讲解。其他的段落，学生自己读，先说说这一段落该

用什么语气语调来朗读，再让他依据自己的理解与体会朗读出来。然后说自己的理解和感受，在

此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。

最终强调，文章字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切表达作者对大自然的酷爱之情。

作者构思新颖，想象丰富，充溢童心童趣。以"山中访友"为题，让人感到更加亲切，使

景与我融为一ft。读者时时会被作者的童心电动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大

自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢?来引起共鸣

进行本课，在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生对感情的把握也不是很好。说明学生

的特性化体验不够，在今后的教学中要有足够的重视。

山中访友教案6

学习目标

1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜爱的部分。

2、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。

3、学习作者擅长运用比方、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

4、驾驭本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

课前打算

1、古桥的图片。

2、录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。

教学过程

第一课时

、创设悬念，揭示课题

①同学们平常都有哪些挚友？会去探访你的好挚友吗？

②今日我们一起来学一篇跟挚友有关的特别的文章，文中的作者要探访的挚友究竟是谁呢？

③出示课题《山中访友》，学生读题。

④让我们跟随作者一起探访他的好挚友。

、读通课文，驾驭字词

①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为美丽的词语并多读几遍。读通课文，了解也许内

②沟通生字词的读法，汇报好词，集体品读。

清爽吟诵唱和陡峭挺立精致奇妙德高望重津津乐道别有深意

①谁来简洁地说说这篇文章的大致内容？

、学习"出门"，感受心情

①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。(心情好；兴奋)

②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和桅子花的气息。早晨，好清爽！

(1)自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

(2)理解"与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

(3)带着轻松愉悦激烈的心情有感情地朗读句子。

不坐车，不邀游伴，也不带什么未做，就带着满怀的好心情,踏一条幽径，独自去访问我的

挚友。

(1)读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

"满怀"是什么意思？与上一句的"满怀"意思一样吗？平常还可以说什么东西是满怀的？

用“满怀"练习说话。

(2)带着满怀的好心情朗读这句话。

、再读课文，捕获额口

①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中

访问了哪些挚友，他是如何看待这些挚友的？

②沟通探讨。(友好的；他们是真朋挚友；作者是带着观赏的眼光在与他的挚友在沟通；他

们之间感情很真挚……)

、精读课文，感悟深情

①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特别的挚友。仔细读读第三自然段到文章的最

终，想想从哪些句子可以看出作者跟这些挚友有深厚的感情,可以把你的理解写在句子的旁边。

②沟通同学们划出的句子。

那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥，你如T立德高望重的老人，在这涧水上

站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝视着那水中的

人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧。

(1)自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思索：作者面对

这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑，示意

了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深)

(2)读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身

上曾经发生过了哪些事？

(3)谈谈你对"岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依旧如旧”这句话的理解。

(4)自由朗读；指名朗读；师生共读。

、抄写词语，自主背诵

①抄写含有要写的字的词语。

瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

②有实力的同学将第三自然段熟读至诵。

其次课时

、回顾"挚友"，引入新课

①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老挚友，那座古老的石桥。这节课让我们接着走

入深山去探望我们那些特别的挚友!

、挚友相见，感受情意

①除了"古桥"这位老挚友以外，还探访了哪些好挚友呢？他们之间情意如何，你是从哪些

语句中感知的？请你们拿起书本，快速地阅读一遍。

②沟通探究，品评赏读

有侧重地品析下列语句。

走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面

送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

(1)作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。

(2)有感情地朗读。

我*在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；

头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

(1)默读，想象作者描写的情景。

(2)同桌互读，沟通对这段话的'体会。

(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象；写出了融入大自然的感受)

(4)带着自己的体会多读几遍。

这山中的一切，哪个不是我的挚友？

(1)指哪些挚友呢？请熟读第五自然段。

(2)"哪个不是我的挚友"言外之意是什么？用详细的挚友替换掉”这山中的挚友"，可

以怎么说？(这山中的山泉溪流就是我的挚友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚

友？……)

我热切地跟他们打招呼：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好,

汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄

浑的男高音多么有气概。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上，

仿佛刻满了才智。你好，悠悠的白云！你雪白的身影，让天空充溢安静，变得更加湛蓝。喂，调

皮的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

(1)作者将山中的景物都联想成什么了？

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪

白和安静、云雀的欣喜和快乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读

蟠。)

(3)面对这我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢？请选择T立挚友，将他的

回答写下来。

如：你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道："________________________________________________________M

老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看

到了它蕴含的生命的奇妙。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一

块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

(1)细读，思索：作者看到落花与落叶联想到了什么?

(2)引导探讨：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

(3)有感情地朗读这段文字。

突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满

世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地

给我的恩泽？

(1)默读，提出不懂的问题，相互沟通。

(2)雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼

大雨等)

(3)如何理解"谁能说这不是天地给我的恩泽"。

(4)齐读一遍。

、作别挚友，临行寄语

①读读课文的最终一个自然段，沟通发觉。(作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。)

②带着“好心情"，有感情地读课文。

、升华感情，背诵结课

①通读全文，沟通：课文为什么以"山中访友”为题。

②选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。

山中访友教案7

一、教学目标

1、学问目标：

1、积累美丽丰富的语言材料。

2,把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段，领悟

文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。

2、实力目标：有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。

3、情感目标：体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情趣。

二、教学重点：

观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

三、教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心视察、专心领悟、细腻的描写），学

习运用。

四、教学方法：

情境教学法、联想想象法、朗读法、点拨法

五、教具打算：

多媒体、CAI课件

六、教学过程：

（一）、导入

我们大家生活在城市里，有许多同学可能是足不出户，我在这里想问问同学们到户外爬过山

吗？信任我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经验，可以说说你走进山林时有些什么感

受，有些什么收获吗？和我们的同学一样，有位作家李汉荣也特别地喜爱爬山，而且对他来说,

爬山还有另一种乐趣，那就是可以探望山中的众挚友。这些好挚友将会让他忘却疲乏，带回满怀

的好心情、好记忆。在山里他原委探望了哪些挚友呢？这些挚友又各有什么魅力呢？让我们跟随

着作者的脚步，一起起先我们难忘的山中之旅。

（二）、初步感知

1、播放音频朗读。

2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，或由老师指出重点字词。

（出示幻灯）

桅（zhi）子憔（qiao）悴（cui）湛（zhan）蓝携（x⑹来德高望重（品德高尚，声望卓著）

iffiJII（流淌的河流）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

（三）、研读与赏析

1.展示思索题目.出示幻灯片.

1、作者在山中探望了哪些挚友？（依次找出来）

2、作者都是怎样称呼它们的？（图示）

3、从称呼上看，文章表达了"我"怎样的感情？为什么把“进山看景"说成是"山中访

友"？

4、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么?得到了怎样的启示？

2.学生自渎课文，分小组探讨明确.出示幻灯片，

1.作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是：

乔----WW-----ill泉----/」'溪----白Zx------瀑布----悬崖----云雀----石----落叶

—小花一阵雨一老柏树一蚂蚁一归鸟

2.古桥——老挚友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布一大哥

悬崖一爷爷云雀——弟弟蚂蚁一小弟弟

3.探讨后归纳（图示）：字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的

酷爱之情。作者酷爰生活、酷爱大自然，所以视大自然看为挚友，为我们等外营造了一个诗情画

意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

4.探讨后明确（图示）：作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久

而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友——鸟类；

要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。

（四）、合作实践。出示幻灯片

1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？

2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

探讨明确：

1.运用其次人人称的写法，犹如和人对话，显得亲切自然。

2."你好！-------"典型的其次人称。留意称呼的选择。

示例：

A、你好！云雾姐姐：你让我遗忘了很多愁苦，得到了很多快乐，在走进你的同时，我有了

腾云驾雾的感觉，让我尝试了翱翔。

B、你好！落叶，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，

你最终找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最终一刻献给了大地,

一如生时的超脱和安静。感谢你，落叶。

C、你好！石桥啊，你没有

卢沟桥的.壮丽，也没有长江大桥的宏伟，但你在我心中却非常高大。你每天都躬着身躯，

让人们踏着你的脊背，你静默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。

D、你好！