2024年四年级语文说课稿篇

2024年四年级语文说课稿篇

四年级语文说课稿1

一、纵横联系，说教材

《乡下人家》是人教版试验教科书4浮语文四年级下册第六单元"走进田园，酷爱乡村"中

的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，呈现了乡

下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用勤劳的双手装饰自

己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

教学目标：依据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际状况及课标精神，我设定了以

下教学目标：

1、学问与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爰的段落，摘录积累好词佳

句。

2、过程与方法：采纳自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开学习。

3、情感、看法、价值观：通过朗读课文感受充溢诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气

息、自然质朴的乡村生活，并由此产生酷爱与憧憬之情。

教学重点、难点：依据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生

能随的叙述在头脑中出现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、一般的场面呈现

出来的乡村生活的美。

二、突显主体，说学情

学情分析：小学四年级的学生已经驾驭了自主探究和合作沟通的'方法与过程，但此年龄阶

段孩子的心理特点确定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、T殳场面，他们司空

见惯，觉得平凡无奇，不能深化体会文中的意境。

三、促进发展，说学法

教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、

完备的统一。在本课的教学中，我主要采纳的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学

法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。

四、发散思维，说过程

（-）诵读经典，导入课文（5分钟）

学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。

（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在

一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。

（二）初读课文，瞰口画面（10分钟）

新课标提出学生在阅读时能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情，因此我出示了以下

学习提示：

用自己喜爱的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出的中心句并写出你

的感受。你从文字中发觉了几幅画面？用笔在书中作批注。

学生自主学习，然后汇报沟通

1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）

2、沟通从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚

餐图、月夜睡梦图）

（设计意图）让学生我的中心句，疏理课文描写了哪些生活场景，意在弓I导学生从整体上把

握课文的主要内容。

（三）品读课文，感悟美景（17分钟）

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验

和理解，因此在这一环节我又出示了如下学习提示：

学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风景美美地读一读，并

说说你们喜爱的理由。

学生合作沟通，品读感悟，老师随机点拨或评价。

（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美的情感熏陶。

（四）联系实际，拓展画面（8分钟）

观赏乡村风光图片，让学生在"诵""写""画""唱〃等形式中选用自己最喜爰的方式来

展示我们的乡村生活。

（设计意图）将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。既巩固了学生对文本内

容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣。

五、突出重点，说板书

瓜藤攀檐图

鲜花轮绽图

21、乡下人家雨后春笋图

（独特迷人）鸡鸭觅食图

院落晚餐图

月夜睡梦图

整个板书简洁明白，让学生一目了然地感受到课文的三旨，起到画龙点睛的作用。

六、回顾课堂，说反思

1、以读为本，在"读’中感知、感悟

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本,在主动主动地思维和情感活动中，

加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本

课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。

3、教学重点、难点。

⑴体会叶圣陶先生修改中学生作文这件事对作者的教化。

⑵学习修改作文的详细方法。

⑶理解含义较深的句子：这不仅使我看到自己习作的种种毛病，也使我相识到文学事业的艰

难，不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

三、说教法

我在设计教学时，依据修订小学语文新大纲的精神和教材内容的特点。重点设计"以练为主”

的课型结构。因为文章的内容不难理解，学生通过读就能领悟其意思。教学时，以单元的训练重

点"仔细修改自己的作文"贯穿于课文教学的全过程，使学生把学到的学问应用到实践中去。在

教学过程，老师设置悬念，启发联想，并通过自学，探讨等形式让学生学习修改作文方法，充分

发挥老师的主导作用，学生的主体地位。学练结合，充分调动学生学习的主动性和主动性，使学

生在和谐的课堂气氛中获得学问，同时培育学生动口、动手、动脑的习惯。

四、说学法

1、看书学习的指导：通过朗读课文，学习叶圣陶先生是怎样为"我"修改习作的。培育良

好的学习习惯。

2、分组探讨学习的指导：通过学习叶圣陶先生是怎样为"我"修改习作的方法，运用学问

迁移规律。培育学生探讨、协作、沟通的实力。

五、教具打算：投影片、纸条、例文

六、说教学过程

布置预习。（预习前一天布置）

我在教《那片绿绿的爬山虎》前布置学生做以下预备工作：阅读课文找出叶老先生是怎样修

改"我”的习作的?我之所要求学生在课前做到这一点，是因为为了培育学生爱读课文，读懂课

文的习惯，而且在教学中增加课堂密度，提高教学效率。

在教学过程中，为突出重点，突破难点,充分调动学生主动参加自寻新知，我设计了下面各

个环节开展教学。

一、设置悬念，激发学生求知欲。

为实现学生的主体地位创建条件，为激发学生对新课的爱好，全身心投入到课堂教学中。在

引入新课时，我变更了以往谈话导入的做法，利用例文引入。

1、利用《一张画像》设置悬念，同学们，上一节课我fl］初步了解肖复兴所写的《那片绿绿

的爬山虎》的内容并理清了线索。今日，老师带来了肖复兴的获奖稿一《一张画像》的部分内容，

大家想不想读一读。让学生回答后，集体朗读肖复兴的习作《一张画像》。通过学生读《一张画

像》，使学生对内容有所感知，为学生学习新知做铺垫。

2、引入新课：让学生读完习作，我便提问：大家读了肖复兴的习作，觉得他的习作，觉得

他的习作写得怎样?让学生回答，接着让学生读课文的第一部分的同时，利用"叶圣陶先生是怎

样评肖复兴的习作的"这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容,

进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。

二、发挥学生的主体作用，寻求新知。

为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、同等而又浓烈的气氛中主动获得新知。在理

解课文这个环节中，我这样支配：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的?⑵

看了叶圣陶先生的评语，”我"特别激烈，从哪儿可以看出"我"为什么那么激烈?⑶划出含义

深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采纳自学法，让学生独立完

成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。

先出示句子："这不仅使我看到自己习作的种种毛病，也使我相识到文学事业的艰难,不下大力

气，不一丝不苟，是难成大气候的。，，的投影片，让学生读，引导理解"大力气"、"大气候的"、

“文学事业的艰难”这些词的意思，以词串讲，理解句子的意思。为了使学生对句子有更深的相

识，加上本人也意识到思想教化不是呆板进行的，应渗透在课堂教学中，教化学生无论学什么,

无论做任何事情，者陵非常投入，下大力气，有恒心才能胜利，否则一事无成。再用类似的方法

理解"我真的从中受益匪浅，隔岸观火和身临其境终归不一样。”通过这样的教学，目的'是落

实双基教学，减轻学生学习课文内容的难度。

为了解决"叶老先生是怎样修改我的习作?”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的

感受这么深的缘由是叶老先生细致、仔细地为"我"修改习作，那叶老先生是如何修改"我"修

改习作的?我采纳自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。依据学生的回答板书、小结、归

纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，老师采纳读讲结合的方法，促

进学生深化地理解学问，为如何驾驭修改作文的方法扫除障碍。

三、在练习中巩固新知，深化新知。

课堂的修改练习是对驾驭新知的持续和提高，学生的学问必需经过训练，才能转化为技能。

因此，我讲读课文之后,依据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采纳师生共议--对比体会--

小组探讨的方法，来修改再复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深化形成阶梯性，有目的

地促进学生修改自己习作的实力。

1、师生共议，按部就班。

教学修改稿例文时，我通过师生共议从难到易的步骤，让学生朗读课文，感知内容，接着贴

上叶圣陶先生为肖复兴修改时删去重复、啰嗦等词.让学生把肖复兴的习作和圣陶先为他修改后

的习作做一个对比朗读，体会这样改的好处。设计这项师生共同修改稿子的练习，目的是让学生

意识到要修改自己的作文弃不难，只要仔细、细致琢磨就能修改，另外，增加学生修改习作的信

念。

2、实践练习，固新长智。

教学这个环节时，我运用学问迁移规律，采纳分组探讨法，让学生充分探讨练习，修改肖复

兴（未经叶圣陶修改的）习作的第四、五自然段。目的是通过这样的练习,让学生尝试到为肖复兴

修改习作的乐趣，同时培育了学生动口、动手、动脑的习惯，懂得如何修改自己的作文。培育学

生团结协作的精神。使学生在轻松、开心的气氛中巩固新知。

四、总结。

本节课的设计是依据本单元的训练重点仔细修改自己的作文"，根据学生实力的不同程度进

行支配的。我采纳了读讲结合的教法，以及自学法、练习法等，来体现教学设计的四个特点：

1.突出教学的重点、击破难点。

2.注意引导，归纳修改习作方法，让学生能够修改自己或别人的习作。

3.激发学生爱好，增加学习信念。

4.面对全体，以学生作为学习的主体，营造同等、和谐的课堂气氛。

四年级语文说课稿3

课文的第4-11自然段是重点段落，也体现了"我"在特定环境下的独特感受。鸟儿真的

有语言吗？课文中的"我"真的能"听懂"鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。

因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会"我"与鸟儿的那份密切无间、心心

相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语：能用"疏忽”"倍感亲切”造句.

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解“我"与鸟儿的沟通过程，体会"我"对鸟儿的宠爱之情，懂得鸟

儿是人类的挚友，并激发学生酷爰大自然、爰惜鸟的热忱。

其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。

第一课时，我打算采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课

题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检

查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对"犒""矫""公冶长”等字词进行正音，并对

一些不简单读好的句子留心指导，如"公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你

吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，细致读课文，

并适时梳理课文,如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段详

细描写了“我"与鸟儿的沟通？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，

整体把握课文主要内容。

下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

一、创设情境，走进鸟的世界。

上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通接着多媒体展示漂亮的森林画面及百鸟

争鸣的喧闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

二、研读课文，感受人鸟情深。

课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我打算"一扶一放"，与布

谷鸟的对话，我打算扶着学生去研读感悟，分六步进行：

-"读"。引导学生自读4-9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。

二"听"。多媒体展示布谷鸟及它的叫声引导学生仔细听从而了解布谷鸟其实不会说话，

那是作者依据鸟叫声进行的揣测，（板猜想）所以，我将提示学生留意“种田织布""勤劳刻苦"

与“布谷布谷"句尾都以"u"压韵，读时要留意节奏。

三"演"。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。

接着我将引导学生抓住关铤词"自由自在""仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价

中引领学生感悟到"我"与鸟儿的倾心沟通、物我相融。

四"质疑"。我将适时出示句子"一想起布谷鸟那充溢深情的声声督促，我在学习上还真不

敢疏忽怠慢。"为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将敬重学生的个体感悟。

五"议"。为什么"我"和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领

学生联系1一3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿"漂亮矫捷”的身姿，爱听（板

倾听）鸟儿的"歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心闲聊。

六"再听"。多媒体店次播放布谷鸟的叫声，引领学生专心听，专心揣摩鸟语，看看能不能

听出自己的感悟。

关于和喜鹊的对话我将利用媒体播放鸟叫声然后让学生以文本为基础创建性地去解读，

表演。

此时，我想学生已不单单满意于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我

将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有

利于形成学生举一反三的实力，而且能激发学生爱鸟护鸟。

在学生激扬的心情中我将引读并出示第11自然段中的‘最终一句话，并通过多媒体画面的动

画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训

练，即运用"从那里，我相识到；从那里，我懂得了；从那里，我学到了。"写一写还可以

从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。

此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起剧烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板

人类的挚友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界.

三、拓展延长，深化爱鸟相识。

1、看一看，你喜爱的鸟是什么样子？听听它们的叫声。

2、做T故，为护鸟做T牛有益的事。

第三课时,主要是指导造句"疏忽"和"倍感亲切”,以及指导学生写一写自己宠爱的鸟，

抓住特点，写出它的样子和叫声。

以上只是我的预设，教学过程中肯定会出现不少"生成"，我将作刚好而相应的调整。

板书设计：

鸟语

倾听猜想

人类的挚友

四年级语文说课稿4

一、说教材

《短诗三首》是部编版四年级语文下册第三单元诗歌单元的第一课。课文选编了冰心《繁星》

中的三首短诗，诗歌意境美丽,意蕴深长，分别表达了怀念童年、酷爱大海、歌颂母亲的主题,

表现了冰心对童真、母爱、自然的歌颂。

二、说教学目标

1相识"漫、涛"这2个生字，会写"繁、漫”等8个字。正确读写"繁星、藤萝”等词语。

2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。

3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。

4.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文是教学的重点，能联系自身感受理解重点词

句，体会诗人的情感是教学的难点。

三、说教法学法

教学中以读为主，以读促悟，以读代讲，引导学生运用感性思维想象画面，体会文意，探究

情感。多调动学生谈自己的'亲身体会，用跟作者对话的心杰来学习课文。

四、说教学过程

（一）情境导入

以星空图片启发学生想象引入，将学生带入“繁星"的情境中。

（二）初读课文，相识生字新词。

学生自主学习，合作探究。自由读诗，标诞生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体

出示生字词、诗句，检查生字认读、诗歌朗读状况。对易读错、写错的字让学生沟通识字写字方

法，帮助识记、书写。

（三）学习《繁星》（七一）

1.课件展示作者简介。

2.学生朗读诗歌，初步感知。

3理解"月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上"。

（1）学生反复诵读，沟通感受。

（2）想象画面，入境感受：这几句描绘了一幅怎样的场景？你仿佛看到了什么？

（3）从这几句你体会到什么？（童年的美妙、安静；家的温馨；母亲的温顺、慈祥……）

4.结合"永不漫灭的回忆"，体会诗人情感。

5.感情朗读诗歌。背诵诗歌。

（四）学习《繁星》（一三一）

L学生自由朗读，初步感知。

2.明确写法，体会感情。

理解：哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？

哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？

（1）反复朗读，自主沟通：你发觉了什么？（都是反问）

（2）理解写法，体会感情。

学生对比朗读反问与陈述句，体会感情。（反问句表达感情更为剧烈。）

结合实际体会星与光，花与香的关系（自然而生、不行分割），体会诗人对大海的感情。（自

然而生的酷爱）

（3）领悟诗歌类比的写法。

3.感情朗读、背诵。

（五）学习《繁星》（一五九）

1.课件出示课文范读录音，学生跟读。学生自由朗读、展示读。

2.想象画面，体会感情。

（1）出示诗句：天上的风雨来了，鸟1厥到它的巢里。

你仿佛看到了什么？（漫天风雨下，小鸟胆怯地躲在巢里，鸟妈妈张开翅膀，紧紧地护

住小鸟。）

由鸟儿躲到巢里，你能联想到什么？（家的暖和、平安）

（2）出示：心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。

你仿佛看到了什么？（孩子扑进妈妈的怀里）

联系生活体验，说说自己关于躲到妈妈怀里的经验。体会母亲的慈祥、暖和，母爱的宏大。

（3）诗中有两个“风雨"，这两个风雨一样吗？（不一样。第一个"风雨”即自然界的风

雨，其次个"风雨”是指苦恼、苦痛、忧愁等。）

（4）体会感情，感悟对母爱的歌颂。

3.感情朗读、背诵.

（六）拓展延长

引导学生开展综合性学习,课下阅读、收集现代诗，感受诗歌的魅力。

点拨方法与要求，出示示例，帮助学生课下活动的绽开。

（七）课文小结

课文选编三首短诗，分别从童真、自然、母爱三方面表现了冰心“爱的哲学"，表达了诗人

对母爱、童真、自然的酷爱与歌颂。

五、说板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，能启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、

消化、巩固所学学问。因此，本次板书直观呈现了三首短诗的主题，从而突出诗歌的核心思想。

这样一目了然，便利学生记笔记和驾驭所学。

四年级语文说课稿5

一、说教材

《在天晴了的时候》是部编版小学四年级下册的一首现代诗，是略读课文。作者戴望舒用拟

人手法、形象生动的语言生动地描绘了雨过天晴的景色，给我们勾画了一幅富有诗意的自然风光

图。诗歌语言清爽明快，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最终写了雨后走

小径的独特感受。全诗结构紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生感受自然魅力的好

课文。

二、说教学目标

1.相识炫、怯等6个生字。

2.正确、流有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗歌内容，体会情感，和同学沟通读后的感受。

4.用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象v

正确、流有感情地朗读课文,背诵课文；理解诗歌内容，体会情感,和同学沟通读后的

感受是本文的教学重点，理解诗歌内容，体会情感也是本课的教学难点。

三、说教法学法

教学时以读为主，综合运用以下教学方法：

1.多媒体协助教学法。通过多媒体展示图片、资料等，调动学生的感官，帮助学生感受雨后

〃'径的漂亮。

2.朗读体会法。《新课标》指出,各个学段都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、

发展语言、陶冶情感的作用。教学中，我让学生用多种形式朗读，并相机指导感情朗读，让学生

在读书的.主动思维和情感涔动中，加深对课文内容的感悟和理解，再把自己对课文的理解和体

会通过朗读表达出来。

3.激励、观赏法。老IJ悯！J好的点评、学生之间的互评都是以激励、观赏为主，主要是激励学

生充分探究课文，激发学生学习的欲望，增加朗读的信念。

4.美读训练法。以看、读、听、说、悟为主要训练方式，把读的训练贯穿于整个教学中，通

过老师与学生、学生与学生的提问、思索、探讨、沟通、体会、练读、互评，逐步实现教学目标。

四、说教学过程

（-）情境导入

出示雨后田间小径的图片，启发谈话，激发学生对雨后自然美景的感受。

（二）初读课文，感知大意

首先让学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，圈出难理解的词语。

我随后检查学生的识字和朗读状况，让学生分节朗读，相互评价、正音。

小组合作朗读，思索：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？

学生沟通、梳理信息.老师小结.点出描写的景物.

（三）精读，想象画面

1.指名读第1小节。思索：诗人描述的雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了什么

样的印象？

引导思索：（凉快温顺）的小路（生气勃勃）的小草（绽放）的小白菊（逍遥自在）的凤蝶

儿

2.学生读自己最喜爱的语句，谈谈自己的感受。老师指导朗读。

3.师：在天晴了的时候，除了可以看到这些景物，还能看到怎样的景象呢？

学生齐读第3小节，画出景物沟通。

4.老师引读第2小节，学生合作读、齐读。

理解在天晴了的时彳戾反复出现的作用。

抓住动词赤携踏涉，体会走进大自然的欢乐和满意。

5.总结全诗，体会感情。

（四）升华感悟

1.学生沟通读后感受。

2.学生仿照诗歌形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

（五）课文小结

诗歌描写了雨后天晴小径上的漂亮景色，表现了景物维活的生命力，呈现了雨后天地间一派

清爽的景象，表达了作者轻松、愉悦的心情，以及对大自然的宠爱和赞美。

五、说板书设计

板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将困难的内容简洁化、明晰化。本课的

板书如下：

四年级语文说课稿6

一、教学理念

《语言课程标准》强调指出："要全面提高学生的语言素养，在基础教化教学中，不仅要注

意学生双基的学习与训练，更要注意人文精神的熏陶、文化品尝的提高、|审美情趣的培育等。

做好这些的前提，老师就要正确地把握语言教化的特点，重视语文课程的熏陶感染，充分利用课

堂的‘实践性，使我们在语文教学中有意识地，全方位地为学生供应语文学习和言语实践的机会，

让学生在实践中获得实力。

二、说教材

1、教材简析

《扁鹊治病》是九年四教化六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。是关于战

国时名医扁鹊的传闻故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他刚好医治自己的疾病，但蔡桓

公坚信无病不愿从医，导致病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们

要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法，否则后果将不可思议。

《扁鹊治病》是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。

在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理，二是激励学生主动思索，发表自己

独到的见解，提倡特性化解读文本。

2教学目标

(1)学会本课生字词

(2)正确、瀛I」、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物想法。

(3)练习提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。

3教学重点

本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心

理，理解寓言的寓意，激励学生发表.

四年级语文说课稿7

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书四年级上册第十七课《长城》。我将从教材、

教学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来说课。

一、说教材

《长城》是本册第五组的第一篇课文，这篇课文作为引领学生起先中国的“世界遗产"之旅

的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚实与宏伟壮丽，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才

智和力气，抒发了作者的民族骄傲感和对祖国的酷爱之情。本组课文都是介绍我国世界遗产的,

要求学生能够仔细阅读课文，想象课文描写的情境，留心又章的表达方法。

依据教材内容，本着优化课堂教学的原则，我确定以下教学目标：

学问目标：相识8个生字，会写13个生字。

实力目标：正确、流?IJ、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的宏伟气概。

情感目标：了解长城高大坚实、气概宏伟等特点，感受作者对祖国的酷爱之情及对古代劳动

人民的‘赞美之情。

本课的教学重点：图文结合，理解长城的气概宏伟和高大坚实，感悟课文的思想内容，激发

民族骄傲感和酷爱祖国之情。

教学难点：绽开想象，体会作者所表达的思想感情。

在教学过程中，我将充分运用信息技术与教学相整合，突出重点，突破难点。

二、说方法

依据新课程基本理念以及本课的教学目标和重难点考虑到四年级学生大部分没有亲眼见过

长城，教学中我主要采纳"信息技术整合法“，以有关长城的视频、图片、声音等信息技术手段

来充分激发学生的爱好，提高教学效率。在教学过程中，让学生基本驾驭"读——悟一品"

三步学习方法.

三、说过程

现在，我重点介绍这节课的教学过程：这节课我一共设计四个环节，首先是：

(-)激发爰好，导入新课

课始，我展示世界各国元首献给长城的题词，并有感情地朗读，如：英国女王伊丽莎白在巡

游长城之后，留下了这样的题词"我到过世界上的很多地方，中国的长城是最美的！"听完后让

学生谈谈自己的感受。并设疑：长城原委是一处什么样的建筑，让那么多伟人都来赞美呢？这一

环节的设计，激发学生探究长城文化的爱好。为本节课打下情感和价值取向的铺垫。

（二）初读课文，理清脉络

1、自由读课文后让学生谈谈对长城的初步印象。

2、选择自己喜爱的段落展示读，体验胜利、树立信念。

3、在学生汇报中理清课文思路

（三）精读课文，突出重点

1、“长城远景"教学

在教学长城远景一段时，我打算一幅长城远景图。让学生先从视觉上感受长城像一条长龙的

特点，并借助图画理解"蜿蜒回旋""崇山峻岭"。而对于数字"一万三千多里"，我用详细的

实例：二十年前，有个年轻人徒步走完了这一万三千多里，用了整整508天，以次引导学生领

悟长城的长。在理解感悟之上再通过多种形式的朗读来表达长城的宏伟壮丽。

2、"长城近景"教学

学习长城的近景，在结合图片了解了“垛子”等以及长城高大坚实的特点之后，我设计一个

让学生动手画长城示意图的环节，让学生能真正感受到古代劳动者的才智。这样的设计极大地调

动了学生的主动性。

3、"朕想"教学

俗语说"不动笔墨不读书”。在作者的联想这部分教学中，先让学生放开读，读到动情之处

批注自己的感受，并以"哪些地方你感受最深”的形式汇报。如"条石一块有两三千斤重"学生

会用自己的体重来比较。"多少""才"等词语饱含着作者对古代劳动人民的由衷赞美。汇报完

后，播放一段教学视频，让学生视察并尽情地绽开想象，学生可能会想到古代劳动人民的血汗和

才智，可能会想到"不到长城非英雄”的诗句或者“孟姜女哭长城"的典故等。此时，学生通过

沟通，引起了和作者的共鸣，便产生了朗读的欲望。于是，我尝试着将这部分内容改写成分行的

形式，配上音乐，让学生采纳自己的方式来读。老师适当地评价和激励，学生的情感便自然与文

本融为T*了。这样，信息技术与教学获得了很好整合。

4、陶冶情操

文章的最终一段，总结全文，抓住气魄宏伟引导学生读出骄傲和傲慢之情。我设计以学生题

词并署名的方式结束教学，首尾呼应，结构精致。学生展示后，我出示一首小诗，配上《长城长》

的音乐，学生的激情在朗读重再一次迸发。这样，就将一条横贯东西，逶迤曲折的人工长城演绎

成融会古今、坚毅刚毅的人文长城。

（四）拓展延长，提升感情

课堂虽然画上了句号，但是情感还在持续。我设计了三道选做题：

1、2024年奥运会将在北京实行。那时，肯定会有众多中外挚友来参观长城，假如你是一

位小导游，你会怎样介绍长城？请创作一篇解说词。

2、出一期以"长城"或"世界遗产”为主题的手抄报举办小型展览。

3、把搜集到的“长城’资料贴在“文化窗”，大家一起共享。

四、下面是我的板书设计：17长城

远看：像一条长龙近看：高大坚实联想：凝聚着劳动人民的血汗和才智

四年级语文说课稿8

一、教材简析

本课讲解并描述的是：作者深夜驱车回来，不当心碰碎了停靠在路边的小红车上的反光镜；

作者在无人的状况下留下了有姓名和电话的纸条；事后，车主打电话向作者表示感谢,感谢作者

留下了比金钱还重要的一诚恳和信任；车主的这句话深深地印在了作者的脑海里。作者通过

这件事向学生提示了这样一个道理：诚恳和信任无价。

本文选取生活中平常的小事，以"诚恳和信任”贯穿全文，全文语言朴实、以小见大、平中

见奇,人物"诚恳、信任”的美妙品质跃然纸上,感人至深。故"人与人之间还有比金钱更重要

的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要”是全文的中心，点睛之笔。

本文是以时间和事情发展依次相结合记叙的，结构类型属于纵横结合结构，文章脉络如下:

一天深夜（深夜驱车一不当心碰坏反光镜T留纸条）一事隔三天（电话感谢一印在脑海里）

本课的类型属于阅读课文，依据现行的小语课程标准（试验稿）和四年级学生年龄特点，要

借助学生在以前学习阅读课文中所学的把握关键、推想前因、想象情境等学习方法学好本误，且

进一步地领悟和运用这些方法，为今后学生会学习阅读课文、提前预习、课外阅读打下基胆，扫

除障碍。

二、教学目标、重点、难点

本课教学目标确定如下：

1、学会本课生字和用这些字组成的新词，理解"能见度"、"环顾"、"歉意”等词语。

2、理解课文内容，让学生受到"诚恳、信任”的传统美德教化。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读"打电话”部分，培育学生在特定状况

下的语感实力。

4、学会抓住阅读重点的方法，培育读写实力、创建实力和小组合作探讨性自主学习实力。

全篇课文教学活动预料三课时完成.第一课时我以检查预习状况来解决生字词、大体了解课

文内容和正确朗读这三项学生学习本课的障碍；以小组合作探讨性自主学习、读写说结合、TT

指导体制的方式完成1一3小节的教学，在"第一时间"第一次让学生感受到作者优秀的‘"诚恳

和信任”品质，为其次课时作好铺垫。

本次说课的内容为其次课时，基本重点和难点是：

1、指导学生学会抓住重点阅读的方法，培育读写实力、创建实力和小组合作探讨性自主学

习实力。

2、理解车主的话：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比

金钱更重要。

3、感情朗读"打电话‘部分。

在我们实际生活中存在着大量的传统美德的事迹，特殊是在现在高扬公民道德的大潮流中，

更有很多实例。在教学中以列举实例、以读代讲、推想前因、续写下文、想象情境、填补空隙等

方法，以加深学生对本文中心的理解。这样既渗透思想品德教化，又突出语言文字的训练，使文

道结合达到最完备的境界。

三、教学过程（含教学手段和学法指导）

"读书破万卷，下笔如有神”这是古人读写实践的阅历结晶。读是语感训练的主要形式，在

语文教学中找寻读写之间的内在联系，并从学生的实际动身，有目的、有安排地把指导学生阅读

与写作有机结合起来，读中探写，写中求读，听、说、读、写拧为一体，能有效地提高语文教学

效率、培育学生读写实力。所以，在本课我采纳的基本方式是“读写结合"，依据现代教学理念，

我把这一课时分为四个教学环节：

即：引导一自学一反馈一整体升华

1、从整体朗读"打电话”部分入手，让学生整体感知重点，引导学生通过朗读推想想象填

补空缺.培育学生读说写实力和创新实力.

本课的课题是"诚恳和信任"，这是本次教学活动的关键之处。在教学时，我紧扣"诚恳和

信任”，引导学生自己感知发觉课文的重点（即课文的点睛之笔）。我首先以"那天作者留下了

字条，会发生什么新状况呢？"设下悬念，激发学生学习爰好，让学生很主动、自觉地去朗读"打

电话"部分。并提出朗读建议（投影仪打出）："请找出这段话中，你认为最精彩的部分。"使

学生在自主朗读过程中直奔主题一第10小节。接着，我又设计"假如你是车主，你怎么来说

这句话？"让学生分小组合作探讨性自主学习，并提出学习建议（投影仪打出）：

①分角色朗读探讨完成填空：

"不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要。

我再一次感谢你！"说完他搁下了电话。

②完成后，各小组推选一名学生，先充分说明填空的理由再有感情地朗读。

传统的教学方法仅局限于让学生找出重点词语，而我认为：学生通过自主合作的读一研一写

一说一评更能精确地把握这一小节的语感基调进而以"诚恳、信任”的情感来朗读这一小节。

然后，我设计："假如你是作者，在车主搁下电话后，心情怎样、心里怎么想的？”让学生

依据全文推想想象情境,激发灵感，迸发出创新的火花。通过小组和全班的探讨沟通，让学生充

分发表自己的见解，加深对“诚恳和信任”以及车主说的这句话的理解。

最终，授之以渔，小组学法。我引导学生自己提出（机动）：

自读一自写T探讨（品评自己和别人的作品：读自己的作品，说自己的理由，听别人的见解，

吸取好的看法和建议）一自改。

2、放手自主学习，培育小组合作探讨性自主学习的实力

本篇课文语言平实，脉络清晰，贴近生活。在教学活动中，我先让学生自读3-9小节。并

提出学习建议能找出3—9小节中可以让我们填补的空隙吗？通过这一环节让学生学会阅读。

接着，我顺着学生找出的“填补空隙”，建议学生依据学习第10小节的体会，自学第3—9

小节，放手让学生小组合作探讨性自主学习。老师巡回指导、视察、调控各小组自学的进度。这

样充分调动学生的学习主动性、主动性，不仅达到活跃课堂的目的，还进一步突出语言文字的训

练，学生学习实力的培育以及学生更深一步对"诚恳和信任"切身体验，从而更好地解决本课的

教学重点和难点。

3、信息反馈，加强读写实力培育的内化。

在充分自学3—9小节的基础上，我让各小组推选三名学生分角色朗读各自“打电话”部分

的学习成果，其它小组学生和老师一起品评、提出合理的建议，学生再次进行自省修改，使之进

一步巩固、强化、培育学生的读写实力。

4、多样化设计课后练习,适应多元化的学生学习水平和认知结构，让"诚恳和信任”的美

德在孩子的情感世界中得到升华。我设计了"课后练习超市"（投影仪打出）,留给学生课后任

选一题思索：

①这件事过后，你认为作者有没有偶然再次与小红车主子相遇的可能？假如有，你有爱好写

一写他们相遇的状况吗？

②这篇课文除了作者给小红车主子留下了"诚恳和信任"Zb红车主子有没有给作者留下什

么？假如你认为有，请写下来，建议：理由要充分。

③请你从自己的学习生活中搜集真实的"诚恳和信任”的事例，选择其中T牛事情的过程写

下来。

④作者撞碎小红军的反光镜后，假如不留纸条，会发生什么状况？

⑤生活中也有不诚恳的表现，你遇到过吗?也可以写出来？

⑥学后感受。

"课后练习超市"不仅仅是为了减轻学生学习负担、激发学习爱好，更重要的是使不同层次

的学生得到不同的训练和教化，让"诚恳、信任”的美德在学生的情感世界中得到升华.

5、颁发雏鹰奖章，给学生以激励，激发学习爱好。

这节课结束前，全班推选出这节课学习过程中"阅读非鹰奖章"的获得者（含学生个人和小

组），奖章由中队长颁发，进一步激发学生阅读写作的爰好，调动学生内在驱动力。

四、阐述本课的"教学手段"

本课属于叙事性文章，内容贴近生活。小学四年级学生仍以形象思维的方式为主。依据这一

特点，我除了在上述教学过程中所讲的教学手段外，在学本课之前，公布了学习本课过程中开展

"争雏鹰奖章”的活动，给学生以激励，对学生的学习以中肯的评价；在教第1一2小节时，将

作者驱车行驶碰坏小红车反光镜的过程制成模拟图像软件进行教学，让学生更易于把握课文内容；

进行"电话感谢"部分教学时，采纳电话实物演习，创设出模拟情境，使教学活动更贴近真实生

活等。运用这些直观教具，调动学生的主动性，提高学习爱好，进一步加深对课文的理解，老师

寓教于乐，学生学在乐中，学有所求，乐有所悟。

五、阐述本课时的“学法指导"

阅读教学的任务不但是要教给学生学问，更要注意教会学生学习，培育其自学实力。“教是

为了不教"，因此，语文教学要留意学法指导，在教学方法，重点让学生学会自主性学习、探讨

性学习、合作性学习、品评性学习。全教学过程一切把学生放在主体位置，以学生的学习活动为

教学活动的中心，以学生学习过程的知情意发展趋势为导向，加以疏导。老师教得轻松，学生学

得主动，学生成为学习活动的主子，进一步娴熟驾驭阅读的方法，生动活泼地去获得学问。

六、板书设计（机动）

诚恳和信任

学习体会：自读一自写一探讨（品评自己和别人的作品，读自己的作品，说自己的理由，听

别人的见解，吸取好的看法和建议）一自改。

四年级语文说课稿9

一、说教材

《古诗三首》是部编版四年级语文下册第七单元的第一篇课文。本单元的主题是"宏大的品

质"，编排的课文都表现了人物的高尚品质。本课由三首古诗组成。《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄

被贬入吴，送好友辛渐赴洛阳时所作。诗人送别友人，并借友人告知他在洛阳的亲朋好友，他虽

然身处逆境，但无一丝凄风冷雨，他有的仍旧是一颗纯净的玉壶冰心。全诗语言流畅自然，格调

开朗，感情真挚。

《塞下曲》是唐代诗人卢纶创作的一首古体诗，是组诗《塞下曲》中的第三首。这首诗写将

军雪夜打算率兵追敌的壮举，气概豪迈。诗句虽然没有干脆写激烈的战斗场面，但留给了读者广

袤的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。

《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。

诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他坚贞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。诗的前两

行写实，强调"吾家"的梅花都是“淡墨痕"的'，素净雅洁后两行抒情言志，说明他画梅花，

不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的芳香充满在天地之间。

二、说教学目标

1.相识"芙、蓉”等6个生字，读准多音字"单"，会写"芙、蓉”等8个字。

2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。

4.结合诗句意思，领悟其中表现的精神品行，体会诗人的思想感情。

5.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》是教学的重点，读懂诗句意思，领

悟其中蕴含的精神品行，体会诗人的思想感情是教学的难点。

三、说教法学法

教学中采纳"创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注

意图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》"以读为本”的理念，让朗读贯

穿整个教学过程。在读中感受古诗美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情

入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

四、说教学过程

（一）新课导入

以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。

（二）初读课文，相识生字新词

学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标诞生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒

体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读状况。对易读错、写错的字让学生沟通识字写字

方法，帮助识记、书写。

（三）品读《芙蓉楼送辛渐》，感悟品质

L师释题，简介作者及写作背景。

2.学生诵读古诗,结合注释,理解诗意；学生小组合作，借助注释,疏通诗意。

3.师引导学习一、二句，体会离别之情。

4.小组合作学习三、四句，感受诗人高洁的情怀。

5.学生感情朗读全诗、背诵默写本诗。

6.归纳主旨：《芙蓉楼送辛渐》通过送别友人时的表明，表明白诗人亵渎庸俗的功名利禄,

不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。

（四）学习古诗《塞下曲》

1.学生自由读诗，老师指导正音。

2.解诗题，知诗人。U解题："塞下曲"是古代歌曲名。这类作品多是描写边疆风光和斗争

生活的.

3.看注释，解诗意。课件出示注释，学生探究诗意。

师：谁能将这首诗用自己的话描述出来？（学生举手回答，师相机补充。）

4.品读诗句，想象画面。

5.归纳主旨：《塞下曲》描写将军雪夜打算率兵追敌的情景，气概豪迈，赞美了守边将士慷

慨出击、不怕环境的恶劣，随时打算杀敌的大无畏精神。

（五）学习古诗《墨梅》

过渡：我们感受了边塞的苦寒，现在请大家来观赏几幅图片。（出示梅花图）

谈话引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些词语？（淡雅、名贵、清秀脱俗、不

畏寒冷……）

接下来我们就随着诗人王冕，一起感受梅花的高洁。

板书：墨梅

1.解题,知诗人。

（1）出示墨梅图。师引导：为什么称它为墨梅？学生由图探究发觉。

（2）师：对作者王冕大家了解多少呢？谁想来介绍他？（课件出示王冕简介）

2.正音，明诗意。请同学们自由读读这首诗，留意读准字音。指名读，正音。生齐读。

3.小组借助注释，理解诗意

4.思索：王冕笔下的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？学生自主探究，小组沟通。

5.探究品行。重点理解"不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。"小结：王冕正像这墨梅一样

——不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。这充满在天地间的，不仅是梅花的清气，更是王冕的

清白正气。

6.体会写法。师引导："不要人夸好颜色，只留清气满乾坤"既是说梅花，也是在表达自己

的志向.诗人一语双关，借墨梅表达自己淡泊名利、明哲保身、不与世俗同流合污的高尚品行,

这种写法叫：托物言志。

7.归纳主旨：《墨梅》中诗人借墨梅言志，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞洁自守

的高尚情操。

四年级语文说课稿10

一、说教材