高中生物必修一第五章第二节细胞的能量通货ATP课件

第二节细胞的能量“通货”---ATP一、教学理念

本课主要秉持新课程的基本理念中所倡导的探究性学习与合作学习精神，综合运用建构主义、主体性教育理论以及最近发展区理论来指导各环节教学活动的设计。《普通高中生物课程标准（实验）》也明确指出：学习是主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。根据其所强调的教师要引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、批判性思维、分析和解决问题、以及交流与合作等方面的能力，重在培养创新精神和实践能力，为他们终生学习打好基础。为此，教师在进行教学设计过程中要充分考虑学生在学习过程中的主体地位，要根据实际情况留出更多的时间与空间让学生的自主学习与合作学习能力得到培养。二、教材分析

本课是人教版生物必修一、第五章第2节。教材安排如下：以问题探讨引入介绍了ATP分子的组成和结构特点，ATP具有与ADP相互转化的特性，以及ATP在细胞生命活动中的作用等内容。其重点是ATP具有与ADP相互转化及ATP的形成途径。虽然本节篇幅不是很大，但有关的内容在后续学习中将多次涉及，所以十分重要。

在教材中的地位与作用主要体现在如何帮助学生较深入地认识ATP的化学组成和特点，理解ATP与ADP之间的物质变化和能量转换，以及ATP在能量代谢中的作用，有利于学生进一步理解只有在ATP直接供能下，细胞膜才能行使主动运输的功能，并加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与ATP的能量的供应和利用分不开的；当理解ATP与ADP之间的相互转化及ATP在代谢中的作用后，又能为进一步学习呼吸作用和光合作用打下坚实的基础。三、学情分析

高一学生已具备以下能力：一定的自学阅读能力和逻辑分析能力，有一定的生物学基础知识，但联系旧知进行新知学习迁移的能力和及时归纳整理知识的习惯还有待进一步的培养。学生通过前阶段学习，已学知识包括：细胞内三大能源物质的功能、有机物中都贮存大量的化学能；“动力工厂”线粒体、“能量转换站”——叶绿体等与能量有关的细胞结构。主动运输需要能量供给;酶的催化特点等。这些都为他们展开本节学习做了一定的知识准备。但对于有机物中的能量如何被细胞利用的认识还极为有限，因此在理解“能量代谢与ATP的关系”、“ATP与ADP之间的转化”上都可能存在困难。四、学习目标确定：1、比较分析ATP与ADP，知道并能简述ATP的化学组成（ATP的化学元素组成和分子结构）及特点。2、能正确掌握并写出ATP分子简式，并知道简式中各符号所表示的含义，养成自主学习和归纳知识能力。3、解释ATP与ADP相互转化，尝试小组合作参与ATP合成与分解模型构建，养成主动参与的学习态度，培养合作精神以及建构知识的能力。4、分析比较ATP与ADP结构简式，体验构建的模型，掌握并写出相互转化反应式。5、理解ATP的形成途径和ATP的利用，认同ATP与ADP相互转化并非可逆反应，培养自主地利用已有的知识进行“分析、比较”从而发现问题、建构新知识的能力，同时渗透STS教育。6、理解ATP在能量代谢中的作用，加深理解ATP作为细胞能量“通货”的含义，养成梳理知识的习惯。

五、教学重点、难点：

重点：

1、ATP的化学组成和特点及其在能量代谢中的作用

2、ATP与ADP的相互转化

及ATP形成途径

难点：

ATP与ADP的相互转化

六、教学策略（特色）：

本课主要采用“自主学习与小组合作探究学习相结合的多维学习”教学策略。合理利用多媒体课件及教学模型与挂图、综合归纳与纲要性相结合的板书，实现现代与传统学习工具有机结合，以便更好地揭示知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生体验并直观理解知识，发展思维能力。比较突出的方面是：

1、以“学案”的填写为主线落实知识点；

2、重视运用知识认知的发生与发展规律，关注教学环节的导入：把有关实验与研究资料用于教学环节新课引入与过渡，既引领学生从现象到本质地学习新知识，也培养分析实验的能力；

3、同时创造性的把模型建构活动引入教学活动：培养学生自主地利用已有的知识进行“分析、比较”，从而培养发现问题、建构新知识的能力。

六、教学过程（安排1课时）（一）课前准备

正式上课前预先把每套教学模型卡（放在信封中）发到四人小组，同时也把学案发到每个学生中。（二）课堂实施1、创设情景、引入新课

（3分钟）

2、引景激趣、阅读教材、自学新知（6分钟）

3、建构模型、比较推理、建构知识（20分钟）4、讨论归纳、整固提高（11分钟）（七）主要板书银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。唐代杜牧3、生物体进行生命活动的主要能源物质是

。糖类2、生物体内贮存能量的物质是

。脂肪1、生物体内的能源物质

。糖类．脂肪．蛋白质复习回顾这其中的能量能不能直接被生物体利用呢？

用小刀将数十只萤火虫的发光器割下,干燥后研磨成粉末,取两等份分别装入两支试管,各加入少量水使之混合,置于暗处,可见试管内有淡黄色荧光出现,约过15分钟荧光消失,进一步实验如下：AB医用葡萄糖溶液2mlATP注射液2ml这个实验能说明什么问题?AB15min暗处无荧光出现有荧光出现第2节细胞的能量“通货”—ATP第5章细胞的能量供应和利用糖类、脂肪等有机物ＡＴＰ储存有大量的能量，但不能被直接利用储存的能量相对来说少，但能被直接利用

据计算，一分子葡萄糖所含的能量是一分子ＡＴＰ所含的能量的９４倍。能量≈≈

ATP——细胞的能量“通货”

（直接能源）“ATP究竟有何结构特点使其能充当能量通货的角色？”ATPADP全称结构简式符号含义A代表

；P代表

；~代表

。T代表

；D代表

；高能磷酸键数

个

个三磷酸腺苷A-P~P~P腺苷磷酸基团高能磷酸键三二磷酸腺苷A-P~P二两一一、ATP的化学组成和特点阅读相关教材填写学案PPP~~A–P~P~P（30.54kj/mol）容易水解和重新形成，释放和储存大量的能量。1、化学组成：腺嘌呤、核糖、磷酸★ＡＴＰ元素组成：ＣＨＯＮＰ

ATP(三磷酸腺苷)腺嘌呤核糖磷酸基团磷酸基团磷酸基团三个磷酸基团2、结构简式：A-P~P~P资料2：

一正常人体中ATP和ADP总量很少，基本保持一定，约为2mg~10mg，但一个成年人静止状态下一天将有40kg的ATP发生水解，ATP的含量很少需要却很多，生物体是如何解决这一矛盾的呢？资料1：科学家在研究细胞ATP的含量与氧含量关系时得到如下图的实验结果，此图说明了什么？ATP含量

O2含量

此图说明ATP在细胞内的含量是相对稳定的，从而使生物体内部总保持一种稳定的供能环境。A-P~P~P(ATP)A-P~P(ADP)能量Pi酶酶图中的两种酶是否相同？能量Pi阅读教材P88~89第二段,尝试解释以下图解：二、ATP和ADP相互转化断键合成酶分解酶

分组建模活动步骤和要求：

1、四人小组为单位，每人各拿一个卡片。

2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根据已学知识出示卡片正确的一面。（每张卡片正反两面至少要使用一次）

3、每完成一轮，每人均要向大家说明出示该面卡的原因，大家一起分析有否出错卡。

4、四人轮流交换卡片后，再次重复建模（分别模拟合成和分解各一次），促进知识内化。【模型建构】

能量卡（正/反面）能量光合作用呼吸作用能量利用主动运输生物发电ATP/ADP卡（正/反面）ADP(A-P~P)ATP(A-P~P~P)ADP/Pi卡（正/反面）ADP+PiPi

酶卡（正/反面）

水解酶合成酶三、ATP的形成途径和利用归纳巩固

左→右：ATP分解：释放能量

右→左：ATP合成：需要能量为生命活动供能光合作用呼吸作用A-P~P~P(ATP)

酶II

酶IA-P~P

+Pi+能量(ADP)思考问题：上述是否可逆反应？

（阅读书P89第二段~P90后填写学案）

用于进行性肌肉萎缩、脑出血后遗症、心肌疾患及肝炎等的辅助治疗适用症：与生活的联系四、ATP在能量代谢中的作用：糖类、脂类等能源物质氧化分解转移能量ADPATP直接利用+能量大脑思考主动运输肌肉收缩CO2+H2O线粒体细胞内各部位放能反应吸能反应合成酶分解酶生物放电+Pi阅读分析教材P89最后一段后，填写学案。3．ADP转变为ATP需要（

）

A、磷酸、腺苷、能量、酶

B、磷酸、腺苷、能量

C、腺苷、能量、酶

D、磷酸、能量、酶1、ATP中大量化学能储存在（

）

A、腺苷内

B、磷酸基内

C、高能磷酸键内D、腺苷和磷酸基连接键内

C2、ATP转化为ADP可表示如下：式中X代表（}

A、H2OB、[H]C、PD、PiD过关检测D5、高等植物体内产生ATP的生理过程有（

）A、呼吸作用、渗透作用

B、呼吸作用、蒸腾作用C、光合作用、呼吸作用

D、光合作用、主动运输4、心脏跳动所用的能量直接来自（）A、葡萄糖B、磷酸肌酸C、脂肪D、ATPC6、下列生命现象中不伴有ATP消耗的是（）A、神经冲动的传导B、植物吸水

C、葡萄糖在小肠中被吸收D、细胞有丝分裂BDA7、对于反应式以下提法正确的是（）

A、物质是可逆的，能量是不可逆的B、物质和能量都是可逆的C、物质和能量都是不可逆的D、物质是不可逆的，能量是可逆的酶2酶1三、ATP的形成途径和利用主要板书

左→右：ATP分解（利用）：释放能量

右→左：ATP合成（形成）：需要能量为生命活动供能光合作用呼吸作用A-P~P~P(ATP)

酶II

酶IA-P~P

+Pi+能量(ADP)一、ATP的化学组成和特点二、ATP和ADP相互转化四、ATP在能量代谢中的作用第2节细胞的能量“通货”—ATP

实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。讲授ATP这部分内容，合理应用多媒体课件与传统的教学模式有机结合，运用多元情景（零钞比喻、实验和研究资料分析）引入教学环节导入与过渡，运用学案导学与模型建构活动相结合方式，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。结语

听话，别闹11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散