信息科技课程大单元整体教学策略研究

摘要：信息科技在现代教育中扮演着重要角色。基于大单元整体教学的初中信息科技课程，不仅可以让学生更早地认识到信息技术给生活所带来的便利，还能使学生深入了解和掌握信息技术的基本技能，为将来步入社会打下良好的基础。鉴于此，文章以浙教版信息技术教学为例，通过对大单元整体教学模式的分析，提出了实际的应用策略，旨在帮助学生全面发展信息技术能力。关键词：信息技术；大单元整体教学；信息科技随着信息科技的发展，信息科技课程日益得到社会的重视，并成为中小学阶段的一门基础课程。它作为现代教育的一个重要组成部分，不仅能为学生提供获取知识和信息的途径，还可以培养学生的信息素养，提升学生的创新能力和实践能力，这对学生未来的学习和发展有着重要的推动作用。信息技术所包含的内容比较广泛，学生除了要学习基础的理论知识，还要掌握计算机基础操作技能和部分软件的使用方法。教师采用大单元教学法，将教学内容整合在一起，能够使学生更有针对性地展开学习，这不仅能提高学生的学习效率，还能帮助学生养成良好的学习习惯。一、大单元整体教学模式概述大单元整体教学是指在教学过程中，将一个较大的主题或单元作为教学的核心内容进行组织和安排，以大主题、大任务为引领，通过结合学生的实际情况和教学中的重点内容，促使学生在学习中获得必备品格和关键能力的方法。与传统的教学模式相比，基于大单元整体教学的信息课程更加注重学生的主动参与和深度学习，强调了知识的整体性和联系性，不仅能让学生全面理解和应用所学内容，还有助于培养学生的综合素养、跨学科思维能力，以及实践操作能力，这对学生的学习和成长具有十分重要的意义。大单元整体教学凸显了学生的主体地位。在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣和需求设定学习目标、选择学习资源、调整学习方法。这既能满足学生的个性化需求，又能提高学生学习的积极性和自主性，在有效提高学习效果和质量的同时，使学生养成良好的学习习惯。二、当前初中信息技术教学存在的问题随着信息科技的发展，基于大单元整体教学的初中信息课程受到了广泛关注。然而，当前的教学过程仍然存在一些问题，使信息课堂的教学效率未能达到预期效果，在一定程度上影响了学生对专业知识的掌握以及个人综合能力的发展。（一）初中生信息技术基础存在差异由于学生的学习方法、学习经历和学习环境各不相同，因此学生对信息技术基础知识的掌握情况也存在一定的差异性。具体表现为：在课堂教学中，有些学生的基础较好，不仅掌握了很多概念性知识，对计算机操作和基本软件的使用较为熟悉，甚至还能熟练使用所学知识解决生活中的问题；而有的学生只局限于对计算机知识的简单应用，对计算机和互联网的使用相对陌生。（二）忽略了学生主体地位在应试教育的影响下，教师常常会面临着来自学校、家长和社会的压力。为了能进一步提高学生的学习成绩和升学率，部分教师在开展教学时，倾向于以测试和考试为重点，忽视了学生的兴趣、需求和主动性。然而，学生才是信息技术课堂的主体，传统的教学方法不仅不能激发学生的学习兴趣，还可能给学生带来压力或负面情绪，进而影响了学生的学习效率。（三）教学方法比较单一通常，计算机信息技术教学可分为理论和实践两个部分。但是在实际的教学过程中，教师会根据自己的经验和习惯选择教学方法，再加上传统教育观念所带来的影响，使不少教师更倾向于采用传统的讲授式教学方法，在一定程度上忽视了学生的参与和互动，导致学生很少有机会能深入了解计算机的实际操作。长此以往，这种方式不仅会让整个信息技术课堂教学缺乏生机与活力，学生失去学习兴趣，还可能导致学生的实际操作能力不足、知识理解与创新能力受限，进而影响学生后续的学习与发展。三、浙教版信息科技课程大单元整体教学策略（一）借助多媒体手段优化学生对基础概念的认知浙教版教材内容涵盖了计算机基础知识、网络安全、多媒体制作等方面，旨在帮助学生掌握信息科技的核心概念和技能。教师可根据课程安排以及知识学习的要求，结合学生的实际情况，借助多媒体开展大单元整体教学，使学生能够充分认识到将信息技术运用到生活中的意义，进而更加积极地参与到课堂学习中，在深入学习基础概念的同时，为将来的学习打好基础。例如，七年级上册“认识互联网”这一单元涉及了许多信息与信息技术的基础概念。由于这部分内容具有较强的概念性，因此学生在学习过程中难免会遇到各种问题。为了加深学生对这部分内容的理解，帮助学生逐渐正确认识到信息技术的价值，教师可以借助多媒体设备，将抽象化的概念知识转化为视频和图片，结合生活中的例子解释“计算机网络”“互联网”“移动互联网”等概念，这能在拓宽学生视野的同时，加深学生对课程内容的理解。除此之外，教师借助多媒体设备完善课堂教学，通过在课堂中融入知识概念和应用案例，并制作互动性课件，能够使学生在相对真实的环境下展开学习，更好地理解信息教材中的概念。同时教师还可以在课件中添加问题、练习和小测验，让学生通过点击、拖拽等操作参与学习，巩固对基础概念的理解，并借此引导学生运用所学知识解决实际问题，从而进一步提高教学效果。（二）明确大单元教学目标，促进深度学习通常情况下，信息课的教学目标是指教师希望学生在信息科技课程中达到的预期结果。浙教版初中信息科技大单元的教学目标，主要包括培养学生的信息素养、创新思维和实践能力。鉴于信息科技素养的要求，教师在开课前需要明确单元教学目标，通过设计具有挑战性的问题引导学生对教材中所涉及的内容展开分析与整理，在增强学生学习动机的同时，促进学生深度学习，培养学生的综合能力。例如，在七年级上册“探秘互联”这一单元中，教师除了要做好信息科技教材单元知识点的分析和研究外，还需要结合学生的实际情况，通过设计“什么是网络服务”“什么是互联网应用协议”“Web服务具有怎样的特点”或“在日常生活中，常常会用到网页，服务器是怎样处理网页请求的”等问题来帮助学生明确单元学习目标，并引导学生进行综合思考，使学生能够更有针对性地参与到信息科技课堂的学习与探究中，以培养学生的自主学习能力。然后，教师可以结合具体课时，将单元目标进行细化和分解，按照从简到难的顺序，循序渐进地带领学生学习并掌握有关数据处理的方法和技能。在此过程中，教师可以及时地为学生提供支持和反馈，并借此促进学生的深度学习，进一步提高学生的学习效果和综合能力。（三）进行多元化整合，丰富单元整体教学主题浙教版初中信息科技教材不仅能够呈现单元整体教学的理念，还能给学生带来一定的启发和引导。教师可以在开展大单元教学时，将信息技术的有关内容与其他学科知识进行整合，在丰富单元整体教学主题的同时拓宽学生的视野，培养学生跨学科学习能力以及对知识的应用能力。除此之外，教师还可以将信息技术学科内的知识进行整合，通过引入真实世界的案例，组织学生参与项目式学习，引导学生运用所学知识解决实际问题，进一步培养学生的自主学习与探究能力。例如，浙教版七年级上册“畅游互联网”这一单元涉及互联网资源获取、云计算、云存储等内容。其中云计算和云存储常常应用于数据处理和分析、商业管理与经济学、环境科学等领域。教师在开展单元整体教学时，可以在课堂中引入与互联网相关的文章、新闻报道或文学作品，在开阔学生视野的同时，让学生了解信息技术对其他学科的影响和应用，充分感受到互联网的神奇之处，进而能更加积极地参与到课堂活动中。然后，教师可以在课堂中基于单元教学内容引入生活中的案例，引导学生思考“在线协作平台”所带来的便利，并带领学生体验相关程序，以加深学生对这部分内容的理解。最后，教师可以鼓励学生按照自己的理解，归纳和总结本单元的内容，帮助学生巩固所学知识，并提高学生的思维能力、分析能力和对基础知识的理解能力，促进学生的全面发展。（四）加强实践教学，充分发挥学生主体作用信息技术是一门体现学生实践能力的学科，具有内容丰富、更新快等特征，强调培养学生的动手能力和逻辑思维能力。大单元整体教学与传统的教学方式相比，更加注重学生的主动参与和深度学习，同时还强调知识的整体性和联系性。因此教师在开展教学时，可以基于教材，通过具体的实操任务和项目，让学生动手实践，以提高学生的信息技术操作技能和创新能力。以七年级下册“物联网实践”这一单元为例。该单元主要包括物联网数据的获取、汇集与使用，以及物联网的控制与反馈、物联系统原型的程序编写、运行与调试等内容，不仅要求学生掌握相关概念，还要求学生具有一定的实践能力。由于这部分内容具有一定难度，因此教师在信息技术课堂上，可以用小组合作的方式展开实践，在加强学生自主性的同时，让学生全身心地投入到实践与探究中，进而加深对这部分知识与技能的掌握。教师可以鼓励学生根据自己的兴趣和特长，参与到收集数据、编写程序、软件调试等环节中，深入理解物联网技术的原理和应用，并在此基础上提高学生的实践能力和问题解决能力。在实践课堂的最后，教师可以要求学生撰写实践报告，引导学生总结整个实践过程中的设计思路、实施步骤、遇到的问题和解决方案等内容，帮助学生巩固所学内容。（五）对授课内容进行分层，满足不同学生的需求分层教学指的是，教师根据学生的学习水平和能力，将学生划分为不同的层次或群组，然后对教学的内容、策略、评估与反馈进行调整，以满足不同学生的学习需求。在基于大单元整体教学的信息技术课堂，教师除了要了解学生的学习表现，还要了解学生的特点与需求，通过对授课内容的分层来激发学生的学习动力、培养学生的自主学习能力，并在此基础上培养学生的信息素养，为学生将来的学习和发展奠定坚实基础。例如，七年级下册“认识物联网”这一单元主要讲述了互联网与物联网、物联网与生活等内容，教师可以针对不同学生的实际情况，为学生安排难易程度不同的学习内容，使学生能够在力所能及的范围内掌握信息技术的有关知识。在授课过程中，教师可以为基础较差的学生安排一些基础任务，要求他们在课堂中总结与物联网有关的概念与基础知识，并举例说明物联网在生活中的应用，以此加深他们对这单元内容的理解。对学习能力较强的学生，教师可以在传授基础知识的过程中，用“如果你是物联网工程师，你最想做的事情是什么，打算怎样做”这样的问题来引导他们畅想未来，在发散他们思维的同时，加深他们对物联网的理解，培