基于“先学致疑因学施教”的初中语文教学改革实践

摘要：当前教育改革的背景下，在初中语文教学中实施“先学致疑，因学施教”理念，有助于提升教学质量。文章聚焦该理念在初中语文教学中的应用，首先分析了“先学致疑”的重要性和“因材施教”的实施方法，探讨了两者之间的关联。随后讨论了在实际教学过程中遇到的挑战，包括教师主导性过强、固有思维方式的限制以及封闭式的学习评价机制。基于这些问题，提出了切实可行的课堂实践路径，如设计挑战性教学情境、增强学生探究参与、构建开放式评价体系等，以促进学生的主动学习和个性化发展。希望文章的研究可为初中语文教学改革提供一定的价值参考。关键词：初中语文;“先学致疑”;“因学施教”;评价体系;教学改革一、“先学致疑，因学施教”的教学理念（一）“先学致疑”和“因学施教”的定义内涵“先学致疑”的教学理念强调先引导学生进行自主学习，以激发学生的好奇心。该方法认为，学生在初次接触新知识时，通过自主学习，能够自然产生疑问，从而激发学生深入探究和积极学习的动力。例如在初中语文课堂上教学文学作品时，教师可以先让学生自行阅读，感受作品的情感和思想，以此产生个人见解和疑问。这一过程不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能激励他们在学习中主动提出问题，形成批判性思维。“因学施教”则是在“先学致疑”的基础上，教师根据学生的学习需求和兴趣进行个性化教学。这一理念强调教师应关注学生的个体差异，运用多样化的教学方法满足学生的需求。在初中语文教学中，教师可以根据学生在学习文学作品过程中产生的疑问和兴趣点进行有针对性的引导和讨论。教师提供相关背景知识和解读，帮助学生加深对作品的理解。同时，教师应根据学生的反馈调整教学计划和方法，确保每个学生在课堂上都能得到有效的学习和成长。（二）两者的关系辨析“先学致疑”与“因学施教”两者在教学理念上既有联系又有区别。它们共同的目标都是培养学生的主动性、创造性和批判性思维。“先学致疑”注重培养学生在学习过程中发现问题的能力，而“因学施教”则更注重教师根据学生的问题和需求进行有效教学。两者相辅相成，既可以分开进行，又可以相互融合。在初中语文教学中，教师可以先设计一些富有挑战性的学习任务，引导学生自主学习，然后根据学生的表现和需求进行有针对性的教学指导，从而更好地实现教学目标。二、“先学致疑，因学施教”理念的实践现状（一）教师主导性过强在“先学致疑，因学施教”的教学改革实践中，一个常见的问题是教师主导性过强。有些教师习惯传统的“灌输式”教学，在课堂上占据主导地位，而学生则被动地接受信息。这种情况下，教师把自己的观点、解释和分析当作答案传递给学生，而学生的主观能动性和创造性思维被忽略。例如，课堂中教师可能会强调对文本的解读，而不充分给学生思考和提问的机会。（二）思维惯性制约因材施教在实施因学施教的过程中，教师的思维惯性是一个障碍。许多教师长期沿袭传统教学模式，难以适应个性化教学的需求。尽管教师在理念上认同因学施教，但在实践中往往固守传统的教学步骤和评价标准。这种思维惯性导致教师在面对学生的疑问和需求时，更倾向于使用传统教学方法，而不是灵活调整教学策略以适应学生的不同需求。因此，打破传统教学的思维框架，促进教师接受并实践个性化教学方法是实现因学施教的关键。（三）学习评价缺乏开放性传统的学习评价体系缺乏开放性，这也是影响“先学致疑，因学施教”教学模式实施的一个因素。常规的评价方式过分强调对学生知识掌握的考核，而忽略了评估学生的思考过程、主动参与度和创造性表达。在先进的教学模式下，学习评价应当更加开放和多元化，重视对学生综合能力、批判性思维和创新表达的评价。然而现实中，由于考试导向的教育理念、评价体系僵化等问题，评价方法往往难以及时跟进教学改革的步伐。这种落后的评价方式限制了教学改革的效果和深度，也影响了学生能力的全面发展。三、“先学致疑，因学施教”理念的实践路径（一）设计富有挑战性的教学情境为了有效推进“先学致疑，因学施教”的教学理念并解决实践中存在的问题，设计富有挑战性的教学情境成为一种有效的实践路径。教师采用这种方式，可以激发学生的学习和主动探索的兴趣，并引导学生主动发现并解决问题。富有挑战性的教学情境应该紧密结合学科内容，突出问题意识，激发学生的思考。例如在初中语文课堂上，教师可以设计一些关于社会现象、历史人物或文学作品的探究题目，使学生在探索的过程中能够自然而然地产生疑问，并积极寻求答案。这种情境设置需要教师具备较高的专业素养和创新能力，能够从学生的实际出发，设计出既能吸引学生注意力，又能引导学生深入思考的教学情境。以一堂古诗词鉴赏课为例，教师可以设计一个关于“人与自然”的主题讨论环节，让学生先阅读不同诗人的作品，然后引导学生思考人与自然的关系是如何在不同作品中体现的。这样的情境设计不仅能让学生感受到古人对自然的敬畏和热爱，还能够激发学生去思考现今人类与自然的关系，从而产生更深层次的思考和疑问。此外，富有挑战性的教学情境还需要注重实时反馈和互动。教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、辩论等多样化的活动形式，让学生在实践中不断提出疑问，并在探讨中找到答案。（二）强化学生的探究参与在初中语文教学中，实施“先学致疑，因学施教”的理念，要求教师不仅提供知识，更重要的是激发学生的探究精神和积极参与。这种教学方法强调学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和传播者。为了实现这一目标，教师需要运用多样化的教学策略，激发学生的好奇心、创造力和批判性思维。教师在课程设计和课堂组织上应该创造条件，使学生积极参与知识探究。例如，教师可以通过组织主题研究、小组合作或项目实践等多种形式的活动，让学生能够从不同的角度和层面去探讨和分析问题。这些活动不仅能让学生在探究过程中发现问题、解决问题，还能帮助他们学会如何协作和交流。例如在一堂关于古代文学的课上，教师可以设计小组项目，让学生围绕特定的文学时期或流派进行深入研究。学生在这个过程中需要通过查找资料、进行团队讨论和撰写报告等方式，全面理解和掌握所研究的主题，并将其成果以报告或论文的形式展现出来。这种教学方法不仅使学生积极参与学习过程，也培养了他们的团队合作精神和创新思维能力。在实施“先学致疑，因学施教”的教学模式中，教师在课堂上的角色至关重要，尤其是在引导学生表达见解和培养批判性思维方面。教师应创造一个开放和包容的课堂环境，鼓励学生积极参与讨论，提出问题和质疑。这样的课堂氛围有利于学生自由表达自己的想法，促进思想的碰撞和知识的深化。在课堂讨论和文学作品的分析中，教师可以提出开放性问题，激发学生从多角度思考和分析文本。例如，在探讨一部文学作品时，教师不仅可以引导学生理解作品内容，还可以鼓励他们探讨作品背后的文化、历史背景，甚至与当代社会的联系。通过这种深层次的探讨，学生能够逐渐形成批判性思维，学会在更广阔的视角下理解和分析文学作品。此外，通过组织辩论、小组讨论或其他互动性活动，教师可以鼓励学生在讨论中积极表达自己的观点，学会倾听和尊重他人的观点。这种活动不仅锻炼了学生的思维能力和表达能力，也促进了他们的社交技能和团队合作精神。例如，在关于某部文学作品的辩论中，学生可以分为正反两方，分析和论证自己的观点，学习如何在辩论中清晰、有逻辑地表达自己的想法，同时也能学会如何在听取对方意见的基础上调整和优化自己的观点。（三）构建开放的评价体系在“先学致疑，因学施教”教学模式下，构建一个开放、多元且包容的评价体系至关重要。这种评价体系不仅衡量学生的知识掌握程度，更全面地考虑他们的思想、情感、能力和态度，有助于激发学生学习热情，增强学生自信心，促使他们更全面、深入地参与学习过程。首先，在实施开放的评价体系中，教师可以从多个维度深入观察和理解每位学生，这种全面的评价方式超越了传统的知识掌握程度评估，涵盖了学生的思考方式、表达能力、情感态度和合作精神等多方面。这样的评价体系重视每位学生的独特性和全面发展，而不仅是他们的学习成就。在课堂环境中，教师可以通过观察学生在不同情境下的表现来获取信息。例如，在课堂讨论中，教师可以关注学生的积极性和参与度，评估他们的沟通技巧和团队合作能力。在小组活动中，教师可以观察学生如何与同伴互动、解决问题和共同完成任务。此外，在课外活动和项目中，学生的参与度和热情也是评估他们学习积极性和探究精神的重要方面。除了课堂和学校活动之外，教师还可以通过与学生进行一对一交流、获取家长反馈以及学生间的互评来全面了解学生。这些互动有助于揭示学生的个性特点、学习动机、兴趣点以及他们在社交和情感方面的需求。这种全方位的了解使教师能够为每位学生量身定制更有效的学习计划和策略，同时也帮助学生认识到自己的长处和需要改进的地方。其次，开放的评价体系倡导教师采用更灵活和多样化的评价方式，强调对学生学习过程的关注。这意味着在评价学生时，不仅要考虑他们的学习成果，也要关注学生的学习过程、思考方式和情感体验。例如，教师可以设计富有创造性的作业和项目，让学生有机会展现自己的创意和实践能力。在评价中，教师不仅关注学生的成果，还要关注他们在解决问题、进行合作交流、自我管理等方面的表现。这种评价方式不仅能更准确地反映学生的综合能力，还能鼓励学生发展自主学习和自我评价的技能。最后，开放的评价体系还要求教师树立积极、健康的评价理念，重视培养学生的自信心和自尊心。在评价过程中，教师应避免过分强调分数和排名，而应更多地关注学生的努力和进步。例如，教师可以特别强调学生在学习过程中所表现出的努力、在特定领域的突出成绩或进步。即使学生在学习中遇到挑战，教师也应采取积极、正面的方式来引导和激励他们，帮助他们建立起自信，克服困难，实现持续进步。综上所述，建立一个开放的评价体系是实施“先学致疑，因学施教”教学模式的关键环节。这种评价体系不仅能够全面、准确地评估学生的学习成果，更能促进学生在知识、技能、情感和态度等多方面的发展。这种多元化和个性化的评价方式，可以激励学生积极参与学习，培养他们的自主学习能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。四、“先学致疑，因学施教”理念的实践效果在初中语文教学中实施的“先学致疑，因学施教”教学改革已经取得了显著成效，并展现出积极的前景。这种教学模式显著激发了学生学习兴趣和积极性。在挑战性的教学环境中，学生主动探究意识被有效激发，学生更愿意积极参与课堂讨论、小组合作和课外拓展活动。问题启发式的教学方法促进了学生的创造性思考，有助于提升思维能力。开放和多元的评价体系增强了学生的自信心，鼓励他们在学习过程中更加积极主动。例如在学习文学作品时，学生不再仅仅局限于记忆文本，而是主动思考和表达自己的见解和感受。在小组讨论和课堂展示中，他们能够自由地表达自己的想法，积极争取展示自己的机会。展望未来，期待“先学致疑，因学施教”的教学改革能够更深入和广泛地推广。通过持续的实践和探索，希望逐步形成一种更加开放、