核心素养视域下初中道德与法治教学策略

摘要：初中阶段是学生建立世界观、人生观、价值观的重要阶段。初中道德与法治作为一门能够促进学生形成正面生活态度的课程，不仅能够达到素养教育的目的，还可以提高学生的道德品质和法律意识，塑造学生正确的价值观。在教育过程中，教师要不断改革自己的教育观念和方法，并与核心素养的培养目标相联系，提高课程教学实效，吸引学生的学习兴趣，加深对这门学科的了解，从而促进学生的核心素养发展。所以，在初中道德与法治教育过程中，教师要以核心素养为基础，对学生进行高质量的课程教学，培养其积极乐观的生活态度，进而实现学生的全面发展。关键词：核心素养;初中道德与法治;专题辅导随着社会经济的发展，对人才的要求不断改变。目前，“核心素养”已成为教育领域的热点话题，在教学实践中，怎样强化“核心素养”成为每一位教师所追求的目标。在道德与法治的教学过程中，教师要充分利用各种教育方式，培养学生的核心素养，为其更好地适应社会生活打下坚实的基础。因此，文章从这一角度出发，探讨初中道德与法治课程的实施对策，对提高初中道德与法治课程的整体水平具有十分重要的意义。一、初中道德与法治的教学原则（一）生活原则初中道德与法治课程呈现的是一种生活化的特征，很多知识、案例、问题都来自现实，因此，教师要把这门课程的特色表现出来，并且要把“生活即教育”的育人理念融入教学，让教学变得更加贴近生活，减轻学生的心理负担，营造一个民主、和谐、高效的教学环境，为把核心素养融入道德与法治的教学过程中提供有力的支持。例如，教师在讲授“社会生活离不开规则”时，可以通过案例来说明规则的重要性，有些学生认为，火车出行必须按照规则，否则火车将不能正常运行，进而会产生一定的危害性;有些学生认为，放学时，一定要按照规则排队，否则很多学生和家长都会聚集在校门口，这将造成道路拥堵，甚至出现意外;还有些学生认为，在日常的生活中，要按照规则对环境进行维护。在教师的指导下，学生回到生活中讨论规则的重要性，培养了学生的社会责任感及观察能力、表达能力等综合素养。（二）趣味原则在“双减”背景下，教师要想办法降低学生的学业负担。如在实际的教学中融入趣味因素，可以将课堂变得更为轻松、愉快，有助于教师营造一个生动活泼的道德与法治课堂。例如，在开展“关心国家发展”的教学中，教师可以组织学生进行“国家大事知多少”的竞赛小游戏，指导学生通过看新闻、浏览电子版《人民日报》、关注社会热点事件等方式，来收集和整理与国家发展有关的信息。在课堂上，教师可以给学生10分钟自由交流的时间，在此过程中，学生不需要举手，如果已经做好了充分的准备，就可以站起来发言。如果他们所说的内容都与国家发展有关系，并且还具备时效性、丰富性，那么就可以获得比赛的胜利。在收集和梳理国家发展的相关信息的过程中，学生不但可以增强自己的信息处理能力，还可以增强自己的爱国精神和政治认同感，从而达到培养学生核心素养的教学目标。（三）发展原则在初中道德与法治教育过程中，教师需要用发展的目光来看待自己的学生，并依据学生的学习状态、成长规律、个性特征等因素来制订教育计划，用动态的教学思维来取代一成不变的教育态度，这样才能让自己的教育活动跟上时代的步伐，从而对学生的核心素养进行有效的培育。例如，在开展“网络改变世界”的教学中，教师可以将“信息技术对现代农业发展带来的影响”作为一个探究话题，引导学生探析无人机、大数据等技术在农业领域的应用案例，从而让学生能够树立科学的发展观，推崇科技创新，并能用发展思维分析具体问题，进而增强学生的理性精神。特别需要指出的是，在对“网络改变世界”的有关主题进行探索的过程中，学生会认识到党的领导和宏观政策对科技创新发展所产生的作用，并以此为依据，帮助学生增强政治自信。二、当前初中道德与法治教育中存在的问题（一）没有形成清晰的教育目标道德与法治课程的重点目标是培养学生的世界观、人生观、价值观，增强学生的法治意识，使其知法、遵纪守法，以提高学生的思想政治文化水平，进而提高学生的整体素养。在具体的实践过程中，教师应严格按照教学目的，逐步地对学生进行知识教学。然而，很多教师并不明确教学目的的定义，或者说对教学目的的了解较为模糊，不能给予正确的引导。这主要是因为教师只专注于传授知识，而且授课内容非常单调，不利于调动学生的学习兴趣，进而会对课堂学习效果产生不利的影响。（二）对学生主观感受的忽略部分教师还在沿用“灌输式”的传统教育方式。在教学过程中，忽略了学生的主体地位。在上课时，教师只是用一种简单的方式来对学生进行知识的解释，将某种知识的意义和概念直接告知，在这样的教学氛围下，学生很难形成自己的知识结构。在教学过程中，教师往往会忽视对一些问题的关注，忽略了学生发挥主体地位的重要性。只是一味地在上课前安排好所学内容，然后在课堂中进行解释，进而提高教学效率。但是，由于该教学方式太侧重于课本的内容，忽略了学生的情绪感受，导致许多学生反映自身的学习进度无法跟上教师的讲授进度。三、核心素养视域下初中道德与法治课程的教学策略（一）重视对“五育”的培养核心素养具有很高的综合性，因此，在道德与法治的课程教学中，除了要对学生进行理性精神、法治意识等学科素养的培养之外，教师还需要在贯彻五育并举的教育理念的前提下，为学生提供一个可以实现核心素养多样化发展的机遇。例如，在开展“创新改变生活”的课程教学中，教师可以指导学生从减轻劳动负担的角度入手，通过使用清洁能源及高新技术来创设器具，让学生在课堂活动中写明设计方案、自制器具模型，并在课堂上进行展示。其目的是帮助学生强化创新精神、增强社会责任感，并提高自学能力、实践能力等核心素养。由于学生之间存在差异，因此他们需要在教师创设的教学活动中，相互帮助，共同进步。教师可以践行五育并举的教育理念，建立创新设计小组，指导各组成员参加到日常工作中，关注农业、工业等领域的生产实情，在创新、探究和实践中互帮互助，这能够在合作创新中，强化学生的合作精神、沟通能力等核心素养。（二）将学以致用融入教学中分析初中道德与法治教学活动，可以发现其存在着理论讲解时间过多、学生实践时间过少的问题，在理论性较强的课堂上，学生很容易丧失学习的兴趣，也会在被动的学习中感受到压力，这不利于学生自主强化核心素养。基于此，教师要实行学用结合的教育方式，增加学生的实践时间，让学生能够在实践过程中，持续地提升自身核心素养。例如，在开展“夯实法治基石”的教学过程中，教师可以采取“信息化+学用结合”的教学模式，让学生去观看与法庭审判有关的视频，并使用微课来说明法庭审判过程，然后让学生通过小组合作来重现法庭审判的情境，达到学用结合的目标。除此之外，教师还可以在实际教学过程中，更深层次地提升学生的法治意识，帮助他们认识更多的法律常识，并提升学生对道德与法治教学活动的参与性与学习兴趣。教师可以组织学生到社区、公园等人流聚集量较大的公开空间进行发言，重点宣传可以保护老人、妇女、儿童等弱势群体的法律法规，让学生承担起法治宣传的社会责任;教师也可以鼓励学生创作道德与法治的专题手抄本，贴在社区、校园等地方的公告栏上，让学生也能参与打造法治社会的氛围中来。又如，教师在展开“延续文化血脉”的课程时，可以让学生根据自己喜欢的传统文化元素来设计服装，用废旧线团、衣物、塑料等可循环利用的物品制作自己的衣服，并且在服饰中将自己喜爱的文化元素表现出来。教师可以以班级作为一个单位，举办一次创意服装秀，让学生在服装秀上展示自己的风采和创意想法。为了能够在服装秀上有一个好的表现，学生会积极地收集和整理传统的文化元素，这样可以帮助学生开阔视野，提高自身的文化自信，进而贯彻了基于核心素养的初中道德与法治教学目标。（三）为学生开设专题辅导课程教师通过在课后服务环节开展主题式育人活动，可以赋予道德与法治课程新的价值，也可以根据学生的成长规律与需求渗透核心素养，从而优化初中道德与法治教学体系。例如，在道德与法治课后辅导中，教师可以通过开展“有趣的民族文化”这一主题活动，引导学生探索苗族、侗族和维吾尔族的民族文化，并在课后辅导中指导学生学习民族舞蹈、民族歌曲、民族戏曲、制作民族食品，进而培养学生对民族的认识和喜爱。道德与法治专题辅导应该具备一定的持续性和可操作性，要将本地的人文资源进行有效的利用和融合，并有计划地利用美术馆、博物馆等社会资源，让课程的内容变得更为丰富多样，帮助学生提高政治认同、理性精神、自学能力等素养。（四）注重引导学生进行表达和分析道德与法治课程的内容与生活密切相关，在讲授过程中，教师要注重学生的个体实践经验，对学生进行科学的指导，让学生在学习中可以结合日常生活中的元素进行学习和理解，进而提高学生的核心素养，让学生得到更多的收获。例如，在“维护国家利益”这一知识点的教学中，由于学生对自己和国家的利益联系还没有清晰的界定，不知道国家的发展需要，因此，教师应该根据自身教学的具体情况和所讲的课程，让学生将生活实际联系到学习中来进行分析。教师可以根据本节课的学习内容，组织学生进行辩论，让学生基于自身的认识，对问题展开思考，并发表自己的意见。另外，在信息化社会中，要想提高学生的知识储备，增强学生的学习能力，提高学生的品德修养，就需要教师引导学生自主地选取时事热门和社会问题并展开探讨，可以发现，有的学生会把最近引起人们注意的问题融入其中，也有的学生会把社会问题融入学习中，这对提高学生的思维能力和表达能力，增强道德与法治的学习实效具有重大的作用，有助于学生更好地了解所学的内容。例如，在教学“权利义务伴我行”的相关内容时，教师的主要教学目标是要让学生清楚地认识到身为一个国家的公民要承担的责任和享受的权利。在这个过程中，教师可以通过利用多媒体辅助教学的方式，播放人大代表参加会议的视频，让学生能够更好和更直观地体会到人民的权利，并进一步深入学习政治教科书上的知识点。教师还可以利用“工厂焚烧垃圾被群众举报”这一热点新闻，让学生对其进行科学、理智的分析，并结合教科书的内容，主动探讨在此事件中，人民群众行使了怎样的权利，在热烈的讨论中，提高学生对政治教科书的认识，进而达到培养学生政治核心素养的目标。总而言之，在初