行为科学管理理论视角下小学数学教学研究

摘要：行为科学管理理论综合了心理学、教育学、社会学与经济学等基础学科，是一门集众家所长的现代化管理策略。该项管理理论基于对人和集体的行为规律研究，将对“事”的管理变为对“人”的管理，是一种强调人本理念的管理方法，这与新教改提出的“以生为本”理念高度重合。文章认为，在小学数学教学中融入行为科学管理理念，充分尊重学生在课堂中的主体地位，了解学生的现实需求，以调动学生的课堂积极性是可行且有效的。因此，文章立足行为科学管理理论，坚持以学生视角出发，提出了小学数学教学的改进策略，以期为小学数学教育事业创新提供参考。关键词：小学数学;行为科学管理理论;分组合作学习;激励评价一、行为科学管理理论的探究行为科学是将心理学、教育学、经济学、社会学等多个学科融合在一起，并结合基础管理理论与方法，形成一门以个体、集体行为规律为主要研究内容的现代学科。行为科学作为一门新兴的学科，在不断地发展与前进中，与时俱进，不断丰富完善自身的理论内涵。（一）行为科学管理理论探究缘起——霍桑实验霍桑实验，由美国哈佛大学的梅奥教授领导主持，原本旨在研究工作环境对工作效率的影响，然而随着实验的进行，焦点转向了研究心理和社会因素对工作效率的影响。实验的两个关键阶段带来了一些深刻的洞见，在实验的第一阶段，研究人员发现工作环境的改变和延长休息时间等福利因素似乎并没有显著影响工作效率。这表明，物质刺激，如金钱，不一定是唯一或最重要的激励因素。在某些情况下，其他方面的激励，如提供安全、社交互动和个人成长机会，可能会更有效地激发员工的积极性。在实验的第二阶段，研究人员发现，心理因素才是真正影响工作效率的关键。具体而言，共情能力、情绪的宣泄表达以及员工之间形成的一种非正式组织都对工作效率产生了显著影响，这个非正式组织是由具有共同兴趣、经验和生活习惯的员工自发形成的，他们在组织内部建立了独特的规范、纪律、情感联系以及共同的价值观，与正式组织不同，这个非正式组织以情感联系和人际关系为核心，而不是仅仅追求效率。霍桑实验的主要结果告诉人们，人是社会性动物，而不仅是经济理性的个体。金钱和物质奖励并不是唯一的激励因素，而员工的社交需求、情感联系以及追求个人成长与自我实现的愿望同样重要。因此，提高工作效率的关键在于个体对工作的态度，以及满足其社会和心理发展需求。这一理念强调了人际关系、情感支持以及员工的整体幸福感对提高工作效率的重要性。（二）行为科学管理理论探究结论行为科学理论的形成源于霍桑实验，并经多次专家学术讨论逐渐演化为一个丰富多彩的领域，现今的行为科学理论主要探讨人性假设、激励理论、群体行为理论和领导行为理论等四个重要问题，其中一些代表性理论包括马斯洛的需求层次理论、期望值理论、成就需求理论以及管理方格理论。马斯洛的需求层次理论将人类需求分为五个逐渐升高的层次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。这一理论强调，只有当一个层次的需求被满足时，下一个更高层次的需求才会显现，以此体现了人类需求的递进性，此外，当多种需求同时存在时，满足最基本的需求会带来更加强烈的激励效果。期望值理论，也被称为“效价—手段—期望理论”，认为一个行为的激励程度依赖于个体对预期结果的价值评估以及实现这些结果的期望概率的乘积。这个理论强调人们对潜在奖励的认知和行为结果的期望如何影响他们的行为和活动。简言之，当一个人对自己所设定的目标有着足够的信心时，他就会更有动力去实现这个目标，主动且积极参与其中。成就需求理论将个体的基本需求划分为成就需求、权力需求和情感需求，特别强调了成就需求对个体、团体和社会发展的重要性，推动人们追求自身能力的发展，从而对社会进步产生积极影响。管理方格理论使用管理者对效率和被管理者关注程度作为两个不同维度来描述不同的管理风格，通过不同维度的组合，该理论提出了多种管理方式，帮助管理者更好地理解和适应不同工作场景和员工需求。行为科学理论的发展为人们提供了深刻洞见，强调了人的复杂性，以及如何理解并满足他们的需求以提高工作效率，这些理论不仅影响组织管理实践，还在心理学和社会科学领域产生了广泛的影响。二、基于行为科学管理理论的小学数学教学策略（一）组织分组合作学习，发挥“非正式”组织优势“非正式”组织是不被“捆绑”、没有硬性要求的团体，是有一些共同爱好、共同习惯或个人经历类似的人组成的，具有情感联系、个人联系的“组织”。这种“非正式”组织内的成员，会立足于共同的出发点，在组织内稳定沟通并实现目标。行为科学管理理论的霍桑实验证明了“非正式”组织的成员会在情感联系与相同的价值追求之下共同努力，继而达成预期目标。而且，“非正式”组织以组织的形式存在，可以满足个体的基本社会需求以及个体的自我实现需求，能够有效提高个体在组织中的工作效率与组织的实际工作效率。将该理论拓展应用于小学数学教学中，教师可以引导学生自发地形成学习小组，并布置需要学生以小组为单位，共同研究、讨论的问题，让学生在集体力量的笼罩下共同进步、共同发展。以小学数学“圆”这一知识点的教学为例。教师可以先给学生提供自由组成“非正式”组织并开展自主学习与自主讨论的空间，学生需要在小组内共同阅读学习资料，并从中提炼出圆的定义、特征。学生个体间存在显著差异，在阅读资料并从资料中获取信息时，不同学生的思考方向与结论也有一定差异，这便需要学生在小组内讨论、交流，分享自己的想法、思路。在讨论的过程中，学生之间会基于组织的稳固关系交流心得，实现思维与灵感的碰撞，达到提高个体独立思考能力、数学表达能力的目的。教师可以借此设计项目活动，或给学生提供具有一定难度的研讨课题，让学生在组织的情感纽带下朝着“完成项目”“完成研讨”的目标前进。（二）善于使用激励评价，给予学生积极情绪价值行为科学管理理论认为，要将对“事”的管理变为对“人”的管理，将其应用于小学数学教学中，便需要教师认清学生的需求、满足学生的需求，并借此激活学生学习的主动性、自觉性。此时，教师可以通过课上的真实反馈，作出相应的及时评价，回应学生的需求。教师在课堂上做出的及时评价多以激励性评价为主，这种评价可以给学生提供正向的情绪价值，提高学生的自我效能感，有助于学生在数学学习中表现出更强的主观能动性。对小学生而言，他们更希望得到教师或家长的认可。所以，教师的激励性评价是可以激活学生的学习欲望与探索热情。在使用激励性评价时，教师一定要注意小学生的个体差异。学生自身的自律能力、学习能力均有不同，在学习中表现出的需求自然也不相同。根据不同学生的特征，采用差异化的激励性评价、鼓励措施，才能达到激励性评价的目的，让学生在现有的基础上持续强化自己，不断提升自己。以小学数学“小数的初步认识”教学为例，在教学时，教师需要针对学生特征，以分层教学为基础，针对不同层次的学生选择不同的激励方式。比如数学基础较差的学生，在理解新知识时稍有困难，教师应为这部分学生设计符合其现有能力与认知发展规律的教学目标。例如，让学生对小数有基本的认知，当学生达到这一目标时，教师便要给予相应的激励。针对有社交需求的学生，教师可以在课堂中给他们提供自我展示、自我发挥的空间与平台，设计具有趣味性的情境问题。学生不仅要说出答案，还要说出自己解决问题时的思路。教师组织合理的师生互动满足学生的自我表达需求，并予以相应的激励与表扬，不仅能够满足学生当下的具体需求，还可以让学生从教师的鼓励中获得满足感与成就感，起到更好的激励效果与促学效果。（三）正确传达教师期望，调动学生内在学习动机教师期望是在教学过程中，教师认为学生可以达到的目标。合理应用这种教师期望，可以给予学生一些正向的心理暗示，继而对学生的学习表现与学习成绩带来潜移默化的隐性影响，这正是期望值理论在小学数学课堂中的直接表现。简单而言，教师在教学过程中传达出的对学生的预期目标，可以使学生对这种预设目标有更充分的把握，学生在学习时也就更容易达到预定的目标。这种期望也可以成为学生学习时的内在动机，使学生在教师期望的驱使下，积极参与各项学习活动，完成教师设定的任务。基于此，在小学数学课堂上，教师要始终表现出对学生的期望与认可，让学生努力、自发地达到教师的期望。当教师直接传达出学生可以达到这一目标的想法并被学生接收后，学生自然地会认为这个目标是合理的，进而可以通过自己的努力达成。以小学数学“轴对称”这一部分的知识学习为例，小学生的年龄特征决定了他们很难长时间地将注意力集中在课堂上，而且小学生更喜欢用肢体动作来传达出自己的想法，也更容易接收到其他人的肢体动作语言。这时，教师便可以使用一些微表情或者是鼓励的动作，表达出对学生的期望。例如眼神鼓励、微笑示意，或是在讲解重要知识时，通过放慢语速示意学生接上教师接下来要讲的话，以此鼓励学生完成对本章节教材内容的自主阅读与自行理解。为了加深学生对轴对称的理解与认知，教师可以在数学课堂上引入剪纸活动，让学生自行思考剪纸与轴对称间的关系，同时可提问：“将一张纸对折一次、对折两次和对折三次后，剪出同样的形状，分别会得到怎样的剪纸作品呢？”在实际操作之前，学生对问题的理解和感知是有差异的。教师要积极地鼓励学生，并告知学生可以通过任何方式得到问题的答案。此时，立刻有学生意会了教师的想法，并直接开始动手操作，最终得到了问题答案。在整个教学活动中，教师表达出了对学生的期望目标，并告知学生是可以达成这一目标的。在学生回答错误时，教师也没有直接纠正学生的答案，而是通过语言暗示，如：“这是最终的答案吗？要不要再思考或再操作一下呢？”给学生鼓励支持和引导，最大限度发挥教师期望在数学教学中的应用价值。（四）优化目标设定，激发学生的学习动机学习目标是教育中的基石，目标设定在教育中扮演着至关重要的角色，特别是在小学数学教学中。理论上，明确定义学习目标有助于帮助学生明白他们正在学什么，为什么这个知识或技能对他们很重要，并在实际应用中熟练掌握所学知识。这些明确的目标有助于激发学生的学习动机，增强学生的学习参与度，通过将理论转化为实际，学生可以更好地理解这一概念。例如，在教学20以内的加减法运算时，教学目标是帮助学生轻松并且准确计算出正确答案，且实际教学中，目标可以进一步具体化，例如，学生能在不借助竖式的情况下，迅速而准确地解决基本加法以及减法问题，且在简单的应用题型中可以快速列出算式，并说出正确答案。此外，目标应与学生的实际需求以及兴趣相匹配，以激发学生的学习兴趣与动力。明确的学习目标不仅指导了教师的教学策略，还提供了学生在课程中努力学习的方向。又如，教师在教授学生如何进行分数加法计算时，明确的目标可以设定为学生将能通过演示、解决实际问题和口头解释方式，有效地执行分数加法运算，并将其应用于解决日常生活中的具体问题。通过这一明确的目标，学生清楚地知道自己正在学习如何处理分数的知识