初中语文大单元教学的实施策略研究

摘要：文章将阐述初中语文阅读教学中存在的问题，并从“梳理文本内容，确定大单元主题”“明确教学要素，确定阅读教学目标”“创设真实情境，激发学生学习兴趣”“问题引导教学，提高学生自主学习能力”“细化阅读任务，养成学生阅读思维”“引入多元评价、挖掘学生学习潜能”六个方面探讨初中语文大单元教学的具体实施策略。关键词：初中语文；大单元教学；学习潜能；多元评价初中语文教育是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节。在教学实践中，大单元教学作为初中语文教学的有效教学手段之一，对学生语文能力的提升具有重要意义。然而，大单元教学方式普遍存在着教学内容繁杂、学生参与度不高、评价方式单一等问题。为了解决这些问题，研究初中语文大单元教学的实施策略势在必行。一、初中语文教学存在的问题第一，题材单一。初中语文教材篇幅有限，教材内容往往以经典文学作品为主，忽略了其他多元化的文本类型。这限制了学生接触不同领域内容和认知不同文化、时代背景的机会，导致学生的阅读缺乏足够的多样性。第二，缺乏阅读所得知识的实际应用。初中阅读教学过于注重学生对文本本身的认知和理解，缺少让学生将阅读所学知识应用在实际场景中的机会，因此语文阅读只是“纸上谈兵”，学生的实际能力难以得到有效培养。第三，缺乏批判性思维和思辨能力的培养。在传统初中语文阅读教学中，学生往往作为学习的客体被灌输对课文的正确解读，缺少拓展阅读的机会，因此缺乏对文本的深度思考和批判性思维的培养。第四，教材内容枯燥单一，学生的阅读兴趣不高。传统的教学方法仅是基于教材内容进行课堂讲解，而教材内容的单一性可能无法引起学生的阅读兴趣，导致学生的学习效果降低、阅读视野得不到有效拓展。二、初中语文大单元教学实施的意义首先，语文大单元教学能够通过阅读整合帮助学生建立扎实的语文基础。通过对各种文本的解读和分析，学生可以丰富自身词汇量，掌握更多生动的书面表达技巧，提高自己对文章的理解能力和写作水平。同时在学习过程中，学生还能够了解不同的文化背景、时代背景和人物性格，丰富自己的情感体验。其次，语文大单元教学可以培养学生的思维能力和创新意识。在学习过程中，学生需要对文章进行深入的思考和分析，从而培养批判性思维和创造性思维能力。同时学生还能够通过与同学的交流合作产生思维碰撞，提升了自己的协助和沟通能力，增强了自己的团队意识。再次，语文大单元教学能够培养学生的审美能力和文化素养。通过欣赏和分析各种文学作品以及文学作品的衍生表现形式，学生可以感受到文字之美、之力量和不同艺术形式的魅力，培养了对文学艺术的兴趣和欣赏能力。最后，语文大单元教学的实践意义还在于培养了学生积极良好的道德观和价值观。通过学习文学作品中的人物形象和分析评价人物的行为，学生可以从中领悟人生的道理，并以此规范自己的日常行为。同时在语文教学中，教师还会引导学生积极关注社会问题和参与社会活动，培养他们的社会责任感和公民意识。三、初中语文大单元教学具体实施策略（一）梳理文本内容，确定大单元主题通过提前对文本的梳理，教师可以确定大单元主题，更加针对性地开展教学，提高学生的学习效果。当然，在教学过程中，教师还需要根据课堂的实际情形和学生的学习效果对教学内容进行灵活调整。首先，教师需要熟悉所教授的文本内容，包括其中的情节、主题、人物形象等方面。其次，针对所教学的课文，教师要认真阅读并梳理文本内容，可以使用思维导图、文字提纲等方式，将文本的结构、情节、主题等要点进行整理。最后，教师需要根据文本内容梳理的结果确定大单元主题。主题应该能够准确反映文本的核心思想，让学生初步了解大单元主题和所学内容，这样不仅能够帮助学生更快地投入到课堂学习中，还有利于在教学过程中激发学生的情感共鸣。（二）明确教学要素，制订阅读教学目标在初中语文大单元教学前，教师需要明确教学要素并确立阅读教学目标，同时采用多样化的教学活动和及时有效的指导与反馈，引导学生积极参与阅读，这样可以更好地提高学生的语文综合素养。首先，在教授每个大单元前，教师需要仔细研读教材，理解该单元的教学内容和要素。这包括课文重点段落、重要阅读技巧的教学和写作手法教学。教师要对教学要素进行归纳和整理，确保课堂教学具有明确的重心和主线。其次，针对每个大单元，教师需要明确阅读教学目标。目标可以包括提高学生的文本分析能力、加深学生对大单元主题和思想的情感共鸣、提高学生学习效果和促使学生学习写作手法等。教师应该根据学生的学情和教学大纲要求制订适应学生学习能力的目标；还应该与学生充分沟通，让学生明确自己的学习目标并为之充分努力。最后，根据教学要素和教学目标，教师可以设计更加多样化的语文学习任务，通过丰富多样的教学活动激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读参与意愿，提高课堂教学效果。（三）创设真实情境，激发学生学习兴趣通过真实情境的创设，教师可以帮助学生更深入地理解课文内容，激发学生的情感共鸣，提高学生的情感体验能力。同时真实情境的创设也能够培养学生的文字观察力、思考力和创造力。首先，在教授一个新的大单元之前，教师可以通过引入相关的真实情境吸引学生的注意力；可以使用图片、视频、故事等方式，让学生感受到该单元内容与现实生活的联系。其次，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生置身于真实的情境中，亲身体验人物的思想情感和行为动机，深化学生对文章的主题理解。教师还可以进行情境化的任务创设，让学生自行进行角色和剧情的设计并表演，提高学生的情境体验能力。这样的互动方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的文字感知能力。再次，在某些关于历史文化的大单元中，教师可以组织学生进行实地考察，例如参观博物馆、历史遗迹、名人故居等，让学生亲身感受经过时间沉淀的文化魅力。最后，教师还可以指导学生参与真实情境下的信息调查与获取，组织学生进行采访、调查，或者利用互联网资源收集相关资料。通过主动获取信息，学生能够更深入地了解相关主题，并培养信息筛选、整合和分析的能力。（四）问题引导教学，提高学生自主学习能力通过问题引导式教学，学生可以在教师的引导下主动参与到学习中，提出问题、探究知识、合作学习，从而提高自主学习能力。这种教学方式还可以培养学生独立进行阅读分析的能力，提高学生对文段的认知水平，进而提高语文阅读学习效果。首先，在教授一个新的大单元之前，教师需要为学生明确该单元的核心概念和学习目标，并以此为基础，为学生提出一系列思考问题，引导学生进入本单元的学习。其次，教师可以鼓励学生在学习过程中积极思考并提问，及时回答学生的问题，并引导他们深入思考和进一步探索。再次，在学生的阅读学习过程中，教师需要为学生提供一些相关的学习资源，如参考书籍、网站链接、学术文章等，供学生自主查阅和研究。最后，教师需要鼓励学生之间分享资源和心得，促进学生的共同进步。具体而言，教师可以将学生分成小组，让小组成员通过合作对大单元进行探究。这样能够让学生在思维碰撞中迸发更多的灵感，提高学生的合作和表达交流能力，还能够培养学生的团队意识。在探究结束后，教师可以引导学生进行回顾和总结，让学生反思自己在思考过程中的不足。学生可以将自己的思考过程记录下来，重点记录思考过程中遇到的问题和所犯的错误，并定期进行回顾反思，促进自我改进。例如，在教学《春》一课时，教师可以利用问题进行教学引导，帮助学生厘清文章思路。教师：“阅读课文，说一说作者描写了春天的哪些景物？”学生：“小草、果树、风、雨、风筝等。”教师：“请同学们有感情地朗读课文，感受作者是怎样具体描绘景物的？并结合具体的描写段落进行分析。”学生可以选择“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话作为示例，分析其中拟人修辞手法的作用和叠词的韵律之美。修辞手法分析完成后，教师可以将学生分成小组，让学生探讨作者是如何在文章中调动不同感官对景色进行描写的。然后，教师带领学生阅读最后三段，分析作者是如何赞美春天的。最后，教师带领学生总结作者在景色描写中运用的写作技巧，并鼓励学生应用这些技巧进行自主写作。（五）细化阅读任务，养成学生阅读思维通过细化阅读任务，学生能够实现渐进式的阅读学习，提高阅读分析能力、对文章细节的把握能力，进而养成阅读思维。教师需要根据大单元的主题和教学目标，设计具体、层层递进的阅读任务。首先，在教学前，教师要为学生布置预习任务，让学生提前熟悉课文内容。学生可以浏览标题、导入、文章内容、插画、课后提问等与课文相关的信息，了解文章大致的内容结构和思想表达，这样可以更加迅速地投入课堂中。其次，教师需要进行趣味性导入，可以利用多媒体设备，通过播放音频、视频、PPT等内容将学生引入到课堂中，吸引学生的注意力。在课堂教学时，教师可以教授学生思维导图的运用方式，带领学生运用思维导图进行文本信息的归纳和整理。学生可以在思维导图中记录文章的主旨、结构、情感推进过程，培养归纳总结和细节分析的能力。再次，教师还需要指导学生如何在阅读中使用合适的分析手法，提高文段解析的效率和准确性。同时教师可以让学生进行交流，鼓励学生进行互动讨论和合作学习；可以设计小组活动、角色扮演、辩论赛等，促使学生的思路碰撞，拓宽学生的思维视野。最后，教师还可以让学生进行创作实践，将大单元阅读所积累的写作素材与写作技巧应用到实际写作中，提高学生的书面表达水平。（六）引入多元评价，挖掘学生学习潜能传统的评价方式往往以应试成绩为单一标准，而多元评价方式的应用能够帮助教师从不同角度发现学生在阅读方面的潜能，提高学生的自我认知能力，并为学生提供更加个性化的学习支持。首先，教师可以根据大单元教学目标和学生的个人特点设计多元评价任务。例如，教师可以要求学生进行演讲、写作、戏剧表演、背诵等，通过这些任务评价学生的口头表达能力、写作能力、艺术创造力等方面。其次，教师在设计评价任务时，应明确每个任务的评价标准。评价标准应公平公正，与教学目标相符，其中可以包括思路准确性、思维深入度、表达清晰度、创意程度等方面。再次，除了教师评价，教师还可以引导学生进行阶段性自主评价。在学习了每个大单元后，教师可以让学生进行阶段性回顾，通过审视自己在阶段学习中的表现找出自己的不足，并进行积极、及时的改进。同时教师可以组织互评班会，让学生互相讨论并完成评价，这样不仅能够让学生在自己身边找到值得以他为目标的优秀榜样，还能够拉近学生之间的距离，强化友谊，提高班级的凝聚力。最后，教师应在多角度评价后