部编版语文八年级上册“阅读积累”作业设计

部编版语文八年级上册“阅读积累”作业设计课标要求：《义务教育语文课程标准》（2022）7-9年级“阅读与鉴赏”要求中明确：每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界……能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读，学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。教材分析：八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。在坚持重视阅读的核心理念下，更突出文体意识，教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存。第一单元消息、新闻特写、通讯、新闻评论等新闻群阅读，学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作；第二单元通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧；第三、第六单元不同体裁的古代诗文名篇阅读，从不同角度感受古人的智慧和胸襟；第四单元了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处；第五单元学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。这些都体现了八年级的阅读由人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然，阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚，阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。学情分析：七年级的阅读学习，在兴趣培养的基础上，侧重于学生对现代文的阅读理解和答题技巧的掌握。大多数学生课堂阅读能基本读懂文本，了解何人何事，明确作者情感倾向，也能结合自身谈谈感受。但一到测试，现代文阅读分数不佳，古诗理解和文言文阅读是云里雾里，名著阅读不知所谓。主要问题如下：一是理解能力差，“读不懂文”，“读不懂题”。“读不懂文”和学生的阅读积累、人生经历有很大关系，需要日积月累的培养。“读不懂题”是因为学生提取信息的能力较差，把握不准考点。二是表达能力差，词汇量少，缺乏深度。如：对人物形象分析，缺乏对文本材料的深入分析和概括，表达时用词不准。三是不读名著。对名著的了解仍然停留在书名、作者、人物性格，没有整本书的阅读体验，看到文段时不能有效关联。设计项目：课前读名篇设计内容：学生利用每节语文课前五分钟，自由大声诵读名篇名段。诵读内容不在多，而在于精。可以是教材中的某一首诗词，某一段美文，也可以是课外的散文名篇，文言注释。设计意图：一是解决学生课前兴奋，静不下来的问题。预备铃一响，课代表就会提醒大家“读书”，能帮助学生安静下来，在大声诵读中快速进入语文学习情境。二是帮助学生有意识做阅读积累，积少成多。一般，我们建议学生的内容选择，根据课程进度，选择现代文阅读或古诗文阅读。如：学习第三单元，重在培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力，学会积累常用文言实词和虚词，要求在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。学生的诵读内容就围绕古代散文名篇、诗词及其注解、文言名句等展开。每位学生根据自己的情况，基础薄弱者选短句到一首诗词，基础较好者选赏析文字或全篇。检查形式：每周，组长检查书面积累（组员做至少三次书面积累，在语文笔记本上）。每月，做一次“美文分享会”，学生将自己本月所读内容中最难忘的文段以演说的形式同全班分享。周记读名著设计内容：将本学期必读书目《红星照耀中国》和《昆虫记》的检查落实以周记的形式呈现。学生可在周记里对一周所读的章节进行内容概括，也可以谈自己的阅读感受。设计意图：一是解决学生不读名著的问题。在网络文学和短视频、游戏的冲击下，学生的名著阅读很多时候是“为考试而读”，只背诵老师划出的重点，而不能领会名著的思想内涵和精神力量。用作业形式，督促学生自主阅读，发现故事及人物的魅力，力争达到变应付阅读为主动阅读的效果。二是解决周记流于形式的问题。学生怕作文，一听到周记就是哀声一片，不知道写什么。读名著写概述或感想，能解决周记素材的问题。检查形式：每周周记交叉互评，阅读内容再巩固。整本书阅读完成后以多种活动展示阅读成果。以《红星照耀中国》为例：活动主题江山如画，一时多少豪杰——《红星照耀中国》人物展活动形式红星人物展活动内容斯诺在《红星照耀中国》一书中精心塑造的红星人物给我们留下了深刻的印象，也成为我们成长过程中的榜样，给我们以人生启迪。我们就“红星人物”这一专题做一个阅读展示与交流。本次展示人物分三个版块：领袖风采；战士形象；工农群像。要求：请为你喜欢的红星人物制作“红星名片”，简介人物。适当配图。书中无合适用图，可在文本内容的合理联系下参考网络。准备100字参展推荐语。作业参考参展版块：战士形象红星名片：三个身着军装，戴着军帽的红小鬼，笔直地站立着，笑容满面，意气风发。参展推荐语：小鬼不小，胸怀天下。他们朝气蓬勃，信仰坚定，勤奋好学，能上战场，能下田野。他们为自由而战，他们为幸福奋斗。他们用热血和汗水，浇灌最美的生命之花。群文读名人任务一2022年9月设计内容结合第一单元新闻阅读，设计一次新闻采访，采访身边的“名人”。设计专题模拟采访结合第一单元的新闻群阅读，让学生总结并明确“新闻采访”包括哪些发现、搜集新闻事实的方式（观察、调查、材料收集、笔录、摄影、摄像、录音等）。综合学习能力、性格、家庭住址等因素，秉承“同组异质，异组同质”的原则，将班级学生分成6人小组。课上预设学生熟悉的事件，要求各小组拟出现场访谈的问题并说明理由，全班交流，修改完善，在班级中模拟采访。实地采访根据模拟采访的成功与不足，总结新闻采访中需要注意的问题，如尊重采访对象、言行得体、做好全程记录等。小组讨论，根据采访对象确定采访主题，确定小组长和组员分工，以及采访的时间、地点等内容。（采访对象建议：父母或其他家人、环卫工人或警察、初三或高三的学长学姐、商店店主、门卫……）根据采访对象和采访主题拟采访提纲，列好采访问题。利用周末时间，各组分别行动，展开采访活动。采访结束后，各组整理材料，去粗取精。内容包括但不限于采访过程、采访中遇到的问题以及对采访活动的感受、自己的思考等，以PPT加讲解的形式在语文课上展示汇报。设计意图活用新闻知识，熟悉采访流程。在采访过程中，学生能够活学活用书本上有关新闻的知识，确定采访目的，设计合理的采访方式和采访问题，同时亲自参与了采访的整个过程，深度体验了采访的流程。2.捕捉新闻线索，抓住新闻要点。在抛出问题后，面对受访者的不同反应，学生能够及时调整应对方式，抓住受访者话中的关键信息进行追问，对新闻要点非常敏锐。3.提高合作能力，学会解决矛盾。面对组员周末空余时间的不同、如何分工、受访者不配合等问题，学生能够协调解决，提高了交流沟通的能力。4.了解世间百态，激励奋勇前行。与不同职业、不同年龄的受访者深入交流后，学生初步了解了社会上不同群体的生存现状，在变得更加“接地气”的同时，也坚定了努力学习的决心。任务二2022年10月设计内容结合《藤野先生》再读《朝花夕拾》，再读鲁迅。设计专题“原来你是这样的鲁迅”分享会内容：阅读《狗猫鼠》《阿长与<山海经>》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等，梳理鲁迅的成长经历；了解关于鲁迅的一个故事/一首诗词/一篇文章/一本书，整理成两百字左右的短文，以演说、短视频等形式全班分享。《朝花夕拾》人物荟内容：挑选你感兴趣的书中人物，根据文本内容，为他作传。设计意图再读鲁迅，反思自我。2022年6月29日，人教社回应“语文教材删减鲁迅作品”引发关注。人教社在回应文章中称，统编小学语文教材在六年级上册中，编排了专门的“初识鲁迅”单元。统编初中语文教科书中选入鲁迅作品7篇，统编高中语文教科书中选入5篇。“鲁迅先生的作品从未大规模“撤离教材”，鲁迅先生一直与所有使用中小学语文教材的孩子们同行。教育部统编中小学语文教材总主编温儒敏曾谈到，一百多年来，对中国文化有最深入了解的，鲁迅是第一人，他的眼光很“毒”，他重新发现了中国和中国人。我们的学生在初一时已经学习了《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》，名著阅读也已经读过《朝花夕拾》。但他们对鲁迅“严肃、刻板”的形象印象深刻，对原著也停留在故事性层面。经过一年的学习，我们更应该引导学生去走近鲁迅的思想，从他的文字中发现精神的力量，帮助自己学会反思，走出自我的固陋。比如阅读《阿Q正传》，可以反思自己身上有没有阿Q的影子？阅读《祝福》，可以反思自己身上有没有祥林嫂的影子？2.把握文体，学习写作。能够抓住回忆性散文内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。在练习中初步学习传记写法：一要抓住人物的特点，写出传主个性化的性格特征；二要着重发掘人物的精神境界和思想品德，体现出人生的价值和意义；三是要写出人物的成长过程，只有真实地写出人物的成长或成才过程，才会显得真实可信，血肉丰满。任务三2022年11月设计内容结合《记承天寺夜游》中的“闲”，读懂苏轼。设计专题观看人文纪录片《苏轼》利用晚自习，集体收看。了解苏轼黄州四年的生活及心路历程为重点内容，从文学、艺术、美食、情感等角度观照苏轼在黄州之前和黄州以后的人生沉浮背景，多层面、多角度地解读苏轼生命感悟、精神嬗变。主题读书会“走近苏东坡”了解关于苏轼的一个故事/一首诗词/一篇文章，整理成文，以演说、短视频、课本剧等形式全班分享。班内评比，优秀者录成视频，向家长推荐。设计意图了解苏东坡，汲取快乐与智慧，林语堂曾说：苏轼已死，他的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦、思想的快乐，这才是万古不朽的。文学即是人学。教读诗词，其实就是教学生读“诗人”。苏轼是文学史上大名鼎鼎的人物，他把别人眼中的苟且，活成了自己的潇洒人生。他就像个永不过气