教育传播理论应用于高中历史课堂教学的现实意义分析综述3500字

1教育传播理论应用于高中历史课堂教学的现实意义分析综述新课改的环境下需要与时俱进的发展教学，顺应时代潮流，基于新课标理念，培养新时代所需的创新型人才。高中历史的新课改涉及面广，对于教学目标、教育作为教师首先就是要面对这堂课的教学目标。这是我们工作的指引，我们国家提出的教学目的是要按照社会需求培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这一宏观上的规定落实到不同性质、等级类型的学校都有对应的培养目标，再次落实到我们每一堂课程中有更为微观的教学目标。高中历史课堂教学传播效果的有效性体现在教育对象是否达到规定的教学目标，因此特定的教学目标是检验教育传播的标准。笔者在高中历史教学的实习过程中会在每个单元上课之前给学生梳理本单元的单元目标，同时在每节课程之前说明本节课的学习目标。明确教学目标可以使教师在教学设计过程中有的放矢，选择有效教学信息、确定教学重难点、选择适合的教学媒体与教学方法，可以提升课堂教学效率，也有助于教师对教育传播效果评价的实施。根据伟大“课程评价之父”泰勒的目标评价模式，我们首先要确定的就是教学计划的目标，教学信息的接收者学生也可以在每个章节、每堂课之前明确自己的学习任务，提升整体的课程接收效率。这样的模式也更加有利于发挥教师信息“把关人”的地位和角色。新课改提出教师是“用教材教”而不是“教教材”,教师在传授课本知识的同时需要组织相关的教学内容，及时拓展课新课改也将我们的视野更多的转移到了教学的对象学生身上，教育传播针对特定的对象。高中学生对于历史知识的学习已有初步的基础，思维也开始由感性进一步迈向理性的步伐。教师需要提前做好学生学情的分析，了解学生的兴趣点所在，在原有的知识基础建立起属于学生的新旧知识“固着点”,在高中历史的教学中面对有些枯燥难懂词汇概念，教师可以将古今做一个恰当的类比，帮助学生解码历史信息进一步提升学生的理解能力；了解学生的最近发展区，要在课堂上设立具有一2定难度层次的问题，既需要激发学生探索问题的积极性，又不能因为问题的难度过大而打消其学习的信息。针对学生的学习动机设置不同难度的问题情境，根据“耶之下，应当是保持中等的学习动机，学习效果为最佳。在高中历史学习过程中，特别是在古代政治史的部分，这部分相对而言较为枯燥，教师在讲授时需要一定程度上的“化繁为简”,政治制度的演变都是在特定的背景下发生的，教师为学生做一个知识点的背景铺垫，更符合高一学生历史思维的理解。同时每个朝代政治史的发展还会进一步体现在这一时代的经济文化方面，通过一些实际案例的列举帮助学生(1)多维度的时空意识在历史学科的学习过程中，时空的定位至关重要。时间的先后顺序可以让学生明确朝代的更替演变，梳理每个阶段发展的前后顺序。历史事件的发展总是有着千丝万缕的关系，复杂的时空定位让学生们一筹莫展，我们在教学过程也要运用多种于西方人民来说是开始走向世界、认识世界的关键节点。但是，对于被殖民的拉丁美洲人民来说却是苦难的开端。教育传播的相关理论的运用，可以提升学生记忆的效率。历史教师们在集体备课的过程中可以分享自己的编码方式为学生梳理清楚时空线索；同时教师们还可以交流各自的传播通道，灵活运用新旧媒介对同一知识点进行多次的巩固应用，可以加深学生的理解。根据学生的反馈可以及时发现学生对那部分历史的时空定位不够精确，重点加强梳理。在适当时刻教师还需要引导学生(2)历史内容的过去性正是因为历史内容距离我们当前生活的时间甚远，所以学生在理解历史知识的过程中。难以设身处地对事件发生的背景原因进行一个清晰的定位。这也是历史学科本身的魅力所在，正是由于它的内容都是作为当代的人们无法去亲自见证的，所以一种强烈的求知欲望才会指引我们一步步迈向那个神奇的充满吸引力的过去世界。每学习一个朝代我们就需要设身处地的进行一次穿越，教师需要带领学生一起走进那个陌生而又充满趣味的世界当中。在教学过程中除了需要教师的言语讲解，3选择一种合适的教学传播方式也是至关重要的，我们可以用多媒体视频的演示加之必要的文字讲解，让学生设身处地的投入到那段古老的历史场景当中去，也可以通过图片展示以及文字资料的补充给学生一种较为直观的体验。加深对学生历史思维的培养和历史学习兴趣的激发，每一次穿越的过程也是一次心灵对话的过程，学生(3)史与论的高度统一性历史的学科特性决定了它在诞生的一刻起就与史料相辅相成，我们常说“论从史出、史论结合”,同时培养学生史料实证的能力也是历史学科的五大核心素养之一，史与论的高度统一也更能体现历史学科知识的严谨性，历史不是凭空捏造的它需要有明确的出处证实，教师在讲授的过程中也需要让学生在日常积累历史知识的过程中明确树立这一理念。特别是当前学生接触历史知识的环境，往往通过一些影视剧目所获得的历史知识，这部分历史知识被艺术加工后与真实的历史知识相差甚大。在历史的教学过程中，历史知识的精确性传授至关重要，这就好比记者在给全国观众报道最新信息的时候也必须保证信息的精准无误，确保历史知识的史论高度一致也一名教师最基本的职业素养。一个完整的历史史料实证教学传播过程就是一场多方面的考验，要保证历史教育传播者的传播能力，要检验所传播历史信息的精确性与真实性，要考察接收者的理解是否到位，任何一个环节都不能少，都是为了(4)学科知识的综合性和复杂性历史学科的学习对学生的综合素质要求极高，著名的教育学家赫尔巴特在其教育理论知识的研究中将历史和数学定义为所有学科的中心。这也从侧面体现出历史学科作为人文学科的重要性，历史学科是需要我们强大的思维体系和学科能力来进行学习的，它并不是古板的代名词，正所谓外行看热闹内行看门道，历史学科的学习不是简单的读写背。新课标理念也是明确提出当前历史知识的考察并不是或者说并不主要是以检测历史知识的积累程度与广度为目的。历史学科知识的具有综合性的特点，它需要我们掌握相关的地理知识来明晰每个朝代每个料的记载往往是以文言文的形式来记载这又需要我们具有一定的识读古文的能力，历史学科就是一门综合多门学科的集中课程。一些历史的谜团和巧合至今都无法解释，历史学科既是有趣的同时也是复杂，以中国古代史为例，宋元时期，无论北宋4还是南宋作为先进的农业文明的代表，但是最终的结局都是无法战胜落后的游牧民族的侵扰，最终草原的游牧民族建立起中国历史上最大版图的国家元朝。教学传播的整个过程看起来并不复杂，四大要素的相互配合实施过程也很清晰，但是历史学科的复杂性单单通过简单的传播流程无法得到最终的体现，历史学科的复杂性更多则体现在教学传播过程中学生思维的运转与转变。(5)科学性和人文性的统一历史学科的内容虽然具有过去性的特点，但是我们在探索与传授的过程中也是要全力保证其史料的真实性与科学性。“科学性是每位历史教师在教学中必须遵守的最基本、最重要的原则。”¹这一学科特性要求教师在讲授的过程中坚守科学严谨的态度，历史知识是客观的不以人的意志为转移的。因此教师在要在教学中需要将历史最真实的一面展现给学生，比如在对历史概念的诠释、历史事实的论述、历史专业术语的表述、历史人物的评价等方面都要做到科学真实。²在保证科学性的基础上不能忽略学科的人文性，历史学科一直以来就是人文学科具有强烈的人文特色，它不仅仅是由一个个冷冰冰的文字组成的，很多历史事件与人物在评价的过程中需要我们共情的发挥。教师在讲授的过程中要带有一定的情感，五大核心素养中的家国情怀正是学生在