新课标视域下的小学语文大单元教学方法

新课标视域下的小学语文大单元教学方法大单元教学以“单个单元”作为教学基础，围绕学科教学目标，选取某个主题把相关的教学内容与知识点整合起来，采用“整体单元”的形式开展教学活动，以提升学生的学科核心素养。本文从学生实际出发，立足课堂，指出小学语文教师要想真正实现大单元教学，需要密切围绕新课标要求，探索出一套科学有效的小学语文大单元教学机制，确保大单元教学的顺利推进。一、新课标视域下小学语文实施大单元教学的重要意义(一)对学生的意义将大单元教学运用到小学语文教学中可以突出学生在语文教学中的主体地位，让学生通过自主学习探究构建自己的语文知识体系，逐渐完成对所学知识的迁移，使学生得到新颖的学习体验。这样可以调动他们对语文的学习积极性，能更专心投入地参与语文学习活动。另外，这种教学方式有助于学生更全面地理解与掌握语文知识，培养他们对语文关联内容的整合能力，逐步提升他们的语文综合能力。(二)对教师的意义“单篇教学法”作为传统的语文教学模式，每一课都需要教师精心准备，详细地讲解各章节知识，而一个单元内不同课文间往往带有一定的共性，在上课时经常存在内容重复的现象。大单元教学通过整合单元教学知识点，围绕各单元的主题进行系统化的教学活动。这能避免教学内容重复的问题，也能节约课堂教学时间，提升教学效率。二、新课标视域下大单元教学存在的问题(一)统筹规划意识不强(二)单元衔接性不强(三)教学内容不够丰富教学内容。教师可以在课本的基础上选择一些课外素材，以丰富学生的知识储备。然而部分教师在大单元教学过程中往往局限于课本，根据单元内容进行教学，最多将作者的其他文章直接生硬地搬过来作为拓展素材。这样的大单元教学内容过于单一，也很难构成另外，个别教师在引入课外素材时，为了省事直接将以前的教学内容搬过来用，但有的内容与学生的现实生活相脱节或缺少教育价值，将这样的内容用于教学很难提升教学质量1。三、新课标视域下小学语文实施大单元教学的有效路径(一)科学分析学情，设定大单元教学目标为确保大单元教学在小学语文课堂上顺利实施，教师需明确学生的“最近发展区”,在此基础上设定大单元教学目标。第一，评估分析学生现在的语文学习水平，参照评估结果明确语文大单元教学应该从哪里切入。比如，教师可结合之前学生在课堂上的表现，并利用测评考试评估学生的学习成效，从而明确该班的基本学情状况。第二，教师应科学预测完成大单元教学后学生可能达到的学习水平，包括学会了多少个生字、生词，掌握了哪些造句方法，具备了哪些语文核心设定出科学的大单元教学目标，方能为大单元教学指明方向。(二)围绕任务群，重新组合学习内容小学语文大单元教学的重点是设计具有一定主题性、结构性的学习单元。教师需要考虑新课标要求、课本编排以及该班学情、自己的教学水平等多方情况，采用任务群的方式将分散的内容串联起来，让单元教学内容具备完整的架构与清楚的逻辑2]。戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》和《纪昌学射》。而后两篇课文属于略读课文《故事二则》中的两则故事。在四本单元还安排有三个学习板块，分别是“口语交际”“习作”“语文园地”。这一单元的教学目标要求学生能够简单复述故事，并能写一件事，表达出个人的感受。基于此，笔者围绕上述目标来安排“思辨性阅读与表达”学习任务群，学生的学习任务就是讲故事、写下心得体会，之后介绍与本单元教学有关的历史名人，并组织学生完成两个学习任务，一是通过思辨与名人比一比智慧；二是查阅资料，了解两位历史人物。另外，笔者将《故事二则》中的两个故事分开，将《纪昌学射》《王戎不取道旁李》合在一起学习，并将它们安排在“通过思辨与名人比一比智慧”这一学习任务中，而把《扁鹊治病》《西门豹治邺》组合在一起，放到“认识两位历史人物”的学习任务中。通过上述安排，单元内各要素间的联系也更密切，教学目标更突出，学生也能更好地开展单元学习，他们的知识理解能力与学习能力均能得到锻炼与提升。(三)基于概括性知识组织关键活动语文大单元教学不仅涉及的内容丰富多元，而且教学活动也更多。在大单元教学中经常会遇到活动太多而导致大单元教学变得杂乱无章的问题。为解决这一问题，教师在设计教案时应参照“少而精”的思路，围绕概括性知识这一中心来安排重点的教学活动。“知识的结构”模型由林恩·埃里克森提出，其中，概括性知识属于此模型的第二个层面，这与布卢姆教育目标分类学中涉及的概念性知识比较类似[3]。小学阶段语文课程中涉及的概括性知识大多是一些概念或原理。人》和《金色的鱼钩》,这些课文具有一定的共性。为此，语文教师可进行总结，给出概括性知识：小说虽然大多数都是虚构的，然而却带有很多生活的印记。这样可以引导学生初步了解小说属于一种文学体裁，然后让他们将课文与自己的生活相结合，观察文学与生活之间的关联，逐步形成从生活中去挖掘文学因子的习惯。此外，可将大任务划分为数个重点活动，依托这些活动来构建起整个单元教学的骨架，鼓励学生将自己知道的或自主创编的故事讲给大家听，学生要留意小说的真实性以及虚构性。教师需要注意的是，这些重点活动的难度系数应是阶梯式升高的形式。比如，用朗读串联起《桥》的三个学习活动，通过复述故事串联《穷人》的三个学习活动，利用角色扮演的方式串联《金色的鱼钩》的三个学习活动。三篇课文的关键活动是从朗读到复述，然后到表演，难度逐步增大，一起指向了这个单元的概(四)构建教学情境，丰富学习体验在语文大单元教学中教师应构建各种有趣的教学情境，充分减轻学生在大单元学习活动中的压力，丰富他们的学习体验，增加学习积极性，让他们在大单元学习中能更积极主动投入，进而确保大单元教学获得理想的效果4。教师应围绕新课标要求，设计语文大单元教学情境，激起学生对语文的学习热情。比如，四年级下册第一单元第一课包括三首古诗词，《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》以及《清平乐·村居》。为了降低古诗词的教学难度，教师可选择创设大单元教学情境，启发学生对有关知识进行深度探究。(五)根据“双减”要求精心设计单元类作业课后作业是帮助学生及时复习、巩固知识的重要途径之一，对提升学生学习能力非常重要。随着“双减”政策的施行，语文教师在开展大单元教学的过程中应当创新作业设计理念，设计丰富多元的课后另一方面也能让学生通过完成这些作业巩固本单元所学的知识，从而提高其学习效率。六年级下册课本中首个单元收录的课文有《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》等，均是与风俗节日相关的内容。在教学过程中，教师要重点指导学生学习课文中关于这些风俗习惯“详写”的技巧。在设计单元类作业时，教师可围绕这一单元的重点，引入一些形式多样的作业，如口语交际类作业、实践类作业，要求学生回家向家长咨询，选择1—2个自己喜欢的节日，然后制作手抄报，通过贴画的形式展示出节日的风俗特点。另外，学生可与家长积极沟通，搜集以前节日的相关风俗，然后与当今节日风俗加以比较，再以“家乡的风俗”为主题创作文章，着重描写风俗的起源与主要特点。这种形式新颖的作业不仅能调动学生的参与热情，增加做作业的主动性，而且也能让他们通过实践得到锻炼。待学生可在课堂上让其介绍自己的成果，相互分享自己搜集的资料。课后可以把学生的作文与手抄报整理成册，供学生欣赏，让学生体会到学习(六)开展单元反思，培养学科核心素养小学语文大单元教学要围绕学科核心素养这一中心，培养小学生的语文综合能力，引导其形成良好的品德与价值理念。语文教师要明白课堂的结束并不代表大单元教学的结束，要想进一步培养他们的学科素养，需及时组织课后反思。当大单元教学结束后教师应尽快组织学生开展单元反思与总结，把单元中的知识点串起来，构建系统的知识体系，逐步提升学科核心素养。教师可引导学生在复习已学知识的时候根据大单元主题制作“单元思维导图”,以此为基础梳理本单元的重难点，弄清楚单元教学脉络，为之后的自主复习奠定基础5。比如，学习了三年级下册的第三单元后，语文教师可选取“中华优秀传统文化”的主题，要求学生绘制思维导图。三年级的孩子思维能力还有待提高，离不开教师的指导，教师可以指导他们从“传统节日”“古代发明”“劳动人民的智慧”“古时候的社会风貌”等角度入手制作思维导图的主干，然后从“内容”“特点”“情感”“