基于语段阅读的小学英语写作教学探究

基于语段阅读的小学英语写作教学探究语段(paragraph)是语篇中的自然段落，是由句子与句群组合而成的、与上下文相关联而又相对独立的片段，是介于篇章和句子之间的一种语言单位。语段教学对提高学生的阅读能力和写作能力具有重要意义，小学阶段的英语写作教学应贴近学生的最近发展区，从结构清晰的语段学习和模仿开始，让学生通过阅读了解典型语段的构段方式、逻辑关联和语言表达的特点，并通过即时训练内化为自己的写一、图解典型语段，建构语义网络教师可以从教材中选择对写作具有示范作用的典型段落，引导学生从读中领悟，在读中模仿，读中内化，真正把读和写对接起来。图解语段的过程是学生亲历阅读探究的过程，借助框架图和流程图等图表梳理语段的结构与关联，帮助学生建构语义网络，促使学生思维从“点状”结构向“网状”结构发展，为后续写作输出作铺垫。1.指向内容，厘清内在逻辑语段中的若干句子根据语段中心的需要，句与句之间形成各种各样的关系，如因果、并列、递进、承接、总分等。借助段落框架图梳理语段内容，可以帮助学生整体把握语段的结构。以译林版《英语》四年级上册Unit8DollsStorytime板块为例。语篇由两个并列的语段组成，以人物对话的形式分别介绍了两个玩具娃娃的外形特征，这是实物类写话的典型语段。在阅读中教师引导学生思考发现：语段描写了玩具娃娃哪些部位?这些部位的特征是什么?文中哪句话可以整体概括玩具娃娃的特征?学生根据问题寻读并圈画关键词汇和句子，制作如下示意图(图1),厘清语段的内容要素，在此基础上形的?语段结构有什么特点?尝试用图解来表达(图2)。上+上+下图2了(图3)。例如：图3用连词but和副词too可以使语义表达更加自然连贯。面来介绍玩具娃娃?你能帮助文中主人公补充介绍吗?学生小组合Cm-HoNheye/oeLaeHrlHidres介结方法二、依托典型语段，寻找读写契合点读写契合点的选择要从学生的学情出发，选择适合学生言语发展的增长点，选择学生感兴趣的、与他们生活经验有交集的内容，这样才会引发学生的表达兴趣。主要实施方法包含以下方面：1.提供范例，续编仿写仿写为学生在阅读和写作中搭建起桥梁，打通了读与写的关系，降低了写作难度，增添了写作乐趣。在教学中运用阅读文本设计仿写练习，主要有两种形式：仿句型句式和仿段落结构。基本句型句式的仿写是起始阶段写作的主要形式，最常见的是根据固定句式进行指定内容的替换，让学生在句型支架的帮助下完成填空，从而轻松掌握某种句式的表达方法。以译林版《英语》四年级下册Unit5SeasonsStorytime板块为例，四段描写季节的小诗内容简单、句式整齐、富有情趣，读写结合特点突出，学生可以仿照句式进行替换式仿写：Insummer,itis根据单元要素，教材与拓展补充文本相结合，为学生提供仿写范例，丰富仿写内容。不少童谣和童话在叙述中使用反复的手法架构故事，使故事的发展拥有较大的想象空间和稳定的节奏感，小学生对反复性结构饶有兴趣，利用这种叙事规律，顺应这种心理特征，引导学生发挥想象力，创造性编写。例如著名的绘本歌谣“Brownbear,brownbear,whatdoyousee?”整合了动物以及颜色的主题知识，情境性、趣味性和节奏感强，句式循环往复，学生非常喜欢诵读，是练习仿写bear,brownbear,whatdo lookingatme....仿段落结构是高年级学生写作训练的主要方式，阅读中选择结构鲜明的典型语段，引导学生学习构段方式，运用规范的符合逻辑的形式进行书面表达。按照时序说清一件事是小学阶段最先学习的一种写作思路，也是儿童最先形成的一种基本的言语表达思路。小学阶段的学生能够按一定的时间顺序完整地表达一件事，标志着开启准确表达能力的大门。以译林版《英语》五年级上册Unit8AtChristmasStorytime板块为例。语篇按时间顺序讲述了Mike一家人过圣诞节的准备和活动，语篇呈总分结构，由三个部分组成：beforeChristmas、onChristmasEve、onChristmasDay,每个语段开头分别用了表示时间顺序的副词first、next、then、finally,显示了语段结构的Year、Afterschool等主题写作都可以迁移运用这样的叙事方法和结构，使表达条理清晰、前后呼应。2.拓展情境，结构补写补写就是按照文本思路和结构，对其进行适当扩展和充实，或者对原本表述比较简洁的文字进行扩充，使文本更加具体生动。因此教Don'tusetoomuchpl地球环境的举措还有其他诸多方面，教师设置问题“WhatelsecanwedotoprotecttheEarth?”作为学生思维的发散点，引导学生联系生活实际，讨论总结出Saveelectricity、Savepaper、措，然后学生从中选择一个方面仿照教材语段进行结构补写。级上册Unit1Theking'snewclothesStorytclothes.教师引发学生思考：Whatmightthekingbethinkingduringtheparade?Howdidthekinglaughedathim?Whatwouldthekingdoaft《英语》五年级下册Unit5HelpingourparentsStorytime板块为例。语篇以Mike的视角和口吻叙述了星期六一家人从事家务劳动的场景，全文分上午和下午两个语段，每个语段讲述了时间、人物、场所以及正在做的事情，用现在进行时态进行叙述。家务劳动是学生十分熟悉的生活题材，可以设计同题异写。在解读语段内容和结构的基础上，首先，转换文本角色，从Mike的妹妹Helen的视角来观察，并以她的口吻来改写语段，以此进一步巩固本单元现在进行时的语言表达。其次，代入自身角色，引导学生将文本场景转换成自家的家务劳动场景，思考并讲述自己是如何帮助父母做家务的。两种场景虽然不尽相同但总有相似之处，学生因为亲身经历过，所以有话可说，再加上有文本语段为范例，书面表达就会规范而有条理。4.借助插图，创意编写看图写话是小学阶段写作的主要形式。教材中语篇的插图直观生动，具有趣味性和审美性，比文字更容易吸引学生的注意力，它可以在一定程度上弥补文字的抽象和空白，有助于学生对主题形成清晰认识和深刻理解，因此教师可以充分利用插图资源开展写作训练，培养学生的观察力、想象力和语言能力。以译林版《英语》五年级下册Unit7ChineseFestivalsStorytime板块为例，语篇共四个语段，分别介绍了四个不同的中国传统节日，每个语段都配有一幅插图(图TheMidAutumnFnstivulsinSeptember如图5所示，关于中秋节的文字介绍只有简短的三句话，从中学生整体了解了中秋节的文化习俗。而YangLing与家人围坐桌边共同赏月的图片真实直观地再现了中秋佳节的生动场景，成为信息呈现的一种重要方式。教师引导学生观察、解读图片，获取时间、地点、人物和事情等基本信息，在此基础上想象人物间的对话以及他们的所见所闻和所思所感，然后写一段对话或一段短文来介绍YangLing与家人的中秋之夜。教师为学生写话提供了如下问题支架：Lookatthepictur