桌面剧场：小学英语学习活动观下的综合语言实践新形式

探究的主体和积极主动的知识建构者(教育部，2022,P50)。桌面剧场，属于教育戏剧(洪瑞祥，2023,P8)范畴，是将戏剧剧本在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料(教育部，2022,P73)。“桌面剧场”的语篇内容，与日常教学中组织开展的故事、戏剧表演相似，相对而言更加突出内容的整体性与连贯性，同时根据桌面表演的特点进行一定的改编。教师需要根据教学的需要，基于课标和教材“单元育人蓝图”,引导学生紧扣主题意义，对语篇进行选择、改编或创编，系统发展综合语言素养。(一)依托主题化单元蓝图，开展模仿式语言迁移运用教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容(教育部，2022,P48)。桌面剧场的第一种类型是基于教材语篇的基础表演内容，以单元主题为引领，围绕教学的需要进行组织。在日常的教学组织中，一般而言，一个单元可以组织开展一轮“桌面剧场”。表演的内容可以是教材内的对话、小故事等，也可以根据教学的需要由教师组织学生进行适当的改编，或者由学生根据表演的需要进行自主的优Storytime等板块内容，可以作为“桌面剧场”的基础内容。教师需要关注教材各板块内容之间的内在联系，实现表演内容的整体性与连的对话，可以将两块内容整合在一起，成为学生进行桌面剧场表演的内容。PEP教材各单元板块的内容，在编排上具有连贯性，以三年级下册Unit5Doyoulikepears?为例，整个单元的内容串起来是一个完整的剧本，教师可以明确Sharefruitwithfriends的表演主题，引导学生根据连贯的内容，开展自主创编与表演(见表1)。核心语言ASarah和妈妈在超市买水果ASarah和妈妈在整理买来的水果BSarah和朋友坐在一起分享水果Bwatermelon,strawberry,graB以上全部表1PEP三年级下册Unit5Doyoulikepears?板块内容梳理(二)基于整合化单元版图，实施融合式语言综合运用主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴(教育部，2022,P12)。整体与连贯的“桌面剧场”内容，能够帮助学生在主题统领下，实现更为真实与丰富教师可以引导学生通过对各个单元主题的梳理，提炼将单元内的板块内容整合在一起的大主题，实现语篇内容的连续性。表面上看来各自独立的单元话题之间也会因为各种联系而使情感交织(陈贤德，2016)。如以PEP教材五年级上册和下册共12个单元的Readandwrite为例，12个语篇内容是以新引入人物Robin为主人公，联结三大主题范畴，围绕他进入吴斌斌和朋友们的学习与生活后所发生的一系列趣事(见Stoday将12个Readandwrite以Robin,ournewfriend为主题进行整合，五年级上册以Robincanhelp为子主题，下册以Robinlikestoplay为子主题，是“桌面剧场”12个剧目的基础语篇资源。教师可以引导整合或改编。(三)倡导生活化单元构图，激活创编式语言自主运用以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界(教育部，2022,P37)。教师在组织开展“桌面剧场”的过程中，结合学生的学习、的成长过程(教育部，2022,P49)”的关键。教师可以结合当下学习的教学单元、重大节庆日、学校活动、热点话题等内容，确定相应的表演主题，明确需要使用到的目标语言，由学生根据自己的文化储备和语言能力围绕主题自主创编相应的语篇。如以SL英语四年级下册的六个单元为例，可以根据单元主题，结合学生学习与生活实际，确立以下相应的主题(见表2)。表演目标语言1以居住社区为例，问路及指路2以所在城市为例，担任小导游3与朋友聊一聊署假旅游计划45家庭采访：我的小伙伴们6分享不同国家的文化异同为了确保学生能够围绕主题和目标语言开展创编，教师需要提供相应的表演范例或任务单，帮助学生整体上规划表演内容。例如SL英语四年级下册Unit1MyNeighbourhood,确立Askingthewayto.…的主题，提供任务单供学生在创编时使用(见表3),内容由学生自What'stheplayaboubank,toyshop,restaura表3SL英语四年级下册Unit1MyNeighbourho二、模式设计：利用“互联网+”进行剧场架构及多维展演习效率(教育部，2022,P52)。“桌面剧场”的组织与实施模式，展戏剧表演前的指导，并承担分享平台和优化后再分享的功能(见图布场、表演等根据评价建议自主优化剧目教师指导下开展现场评价及交流利用钉钉等平台开展戏剧分享教师指导下聚焦表演主题等资源指导学习①⑤036(一)“桌面即剧场”的开放式表演架构1.现场即舞台：学生作为“桌面剧场”的主体，可以自主选择2.实物即主角：“桌面剧场”所选用的表演角色，学生可以根3.形象即叙事：剧目需要采用的表现形式，可以由学生根据表(二)“过程即资源”的互联式分享模型长与发展的资源(见图3)。学生将独立创作的剧本与同学分享曰学生针对剧目创作与表演的感受开展交流学生发表对于同伴剧目的评价与建议进行交流评价分享Q图3“桌面剧场”互联式分享模型图(三)“个体即团队”的合作式学习样态教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体(教育部，2022,P49)。“桌面剧场”实施中，学生一人兼具了戏剧表演中编剧、导借助“互联网+”分享模型，学生的个体资源成为团队合作学习的共兴”等元素与“教师入戏”“定格画面”“思路追踪”“线索材料”等范式融入教育(颜晓娟，2023,P64),实施更为广泛的戏剧教育。三、评价设计：立足“学-演-评”一体化推进应用实效通过小组讨论、制作展板和海报、创编故事，以及表演等活动，“桌面剧场”资源的丰富性可以为“学-演-评”一体化推进应用实效提供有效的过程性资料支撑。为了增进学生的体验与理解，从表演主体、观众主体和学习主体三个角色间切换，增进学习效果。(一)表演主体：以“在地感”强化目标的导向性及规约性作为表演主体，教师在指导学生开展表演的过程中，需要引导学生确立从主题至内容的语言学习分级目标，以实现导向和规约，并作为评价的语言和内容指标。以SL英语四年级上册Unit5Safety开展的“桌面剧场”为例，通过目标单的形式，规定相应的剧目主题、语篇内容、重点语言等要素，并从文化、语言表达和学习策略三个维度给予学生一定的导向(见表4)。Dontplaywithfire/..PleaseusethesidewalClearhy/Vividlv/Fluently...(二)观众主体：以“在场感”突出评价的过程性及主体性产生思维碰撞(教育部，2022,P40)。学生在欣赏同学作品的过程(三)学习主体：以“在位感”引导学习的自主性与自律性动的开展，以语言学习为导向，可以引导学生将综合语言实践活动引向更广阔的天地。“桌面剧场