人教版《历史与社会》八年级上册（新）同步说课稿：第3单元第1课《秦始皇开创大一统基业》

人教版《历史与社会》八年级上册（新）同步说课稿：第3单元第1课《秦始皇开创大一统基业》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教版《历史与社会》八年级上册（新）同步说课稿：第3单元第1课《秦始皇开创大一统基业》教学内容分析本节课的主要教学内容为人教版《历史与社会》八年级上册第3单元第1课《秦始皇开创大一统基业》，主要讲述秦始皇统一六国、建立中央集权制度、统一文字、度量衡和货币等方面的历史事件。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与学生在七年级已学过的古代中国历史有关联，如春秋战国时期各诸侯国的争霸，为秦始皇统一六国提供了背景。同时，本节课的学习有助于学生更好地理解秦朝对中国历史的影响，以及中央集权制度的形成和发展。核心素养目标1.培养学生运用历史思维分析问题的能力，通过对秦始皇开创大一统基业的历史事件的学习，使学生能够理解统一对于国家发展的重要性。

2.增强学生对中华文化的认同感，通过了解秦朝在文化、制度上的统一措施，激发学生对中国历史文化的自豪感。

3.培养学生的时空观念，通过学习秦始皇统一六国的历史背景和过程，使学生能够将历史事件放在特定的时间和空间框架中进行理解。学情分析本节课的授课对象为八年级学生，他们在知识层面已经具备了一定的历史知识基础，对古代中国历史有了初步的了解。在能力方面，学生已掌握了一定的分析问题和归纳总结的能力，但历史思维和批判性思维尚待提高。

在素质方面，学生对历史学科的兴趣较为浓厚，但学习习惯和方法有待改进。他们往往对具体历史事件感兴趣，而对于历史事件背后的原因和影响则关注不足。

在行为习惯上，学生课堂参与度较高，但部分学生注意力容易分散，需要教师通过多样化的教学手段来吸引他们的注意力。此外，学生在小组讨论中合作意识较弱，需要教师引导他们学会分工合作，共同完成任务。

对于本课程的学习，学生的兴趣和基础知识将对学习效果产生积极影响，但学习习惯和方法上的不足可能影响他们对课程内容的深入理解。因此，教学中需要注重激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力和合作意识。教学方法与策略本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，以案例研究和项目导向学习为辅助。首先通过讲授介绍秦始皇统一六国的历史背景和过程，引导学生理解统一的意义。随后，组织学生进行小组讨论，分析秦朝统一措施对后世的影响。教学活动中，设计角色扮演环节，让学生模拟战国时期各国使者，讨论统一与分裂的利弊。同时，利用多媒体展示相关历史资料和地图，增强学生的时空观念。通过这些方法，促进学生参与和互动，提高学习效果。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布预习资料，包括《秦始皇开创大一统基业》的相关历史背景资料和视频，明确预习目标为理解秦始皇统一六国的重要性。

设计预习问题：设计问题如“秦始皇统一六国对当时的中国社会有哪些影响？”引导学生思考。

监控预习进度：通过平台反馈功能，监控学生的预习进度，确保每位学生都能完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读资料，初步了解秦始皇统一六国的历史背景。

思考预习问题：学生思考预习问题，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主学习能力，通过预习为课堂学习打下基础。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的有效共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述秦始皇统一六国的故事，激发学生的兴趣。

讲解知识点：详细讲解秦始皇统一六国的过程和措施，如中央集权制度的建立。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨统一对国家发展的意义。

解答疑问：针对学生的疑问，提供解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点。

提问与讨论：学生提出问题，参与课堂讨论，深化对知识点的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生掌握重点知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中深化理解。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业，如撰写关于秦始皇统一六国对后世影响的短文。

提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生拓展学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固学习内容。

拓展学习：学生利用提供的资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。

本节课的重难点在于理解秦始皇统一六国的历史意义和中央集权制度的影响，通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，学生能够逐步掌握这些知识点。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史文献：《史记》中的《秦始皇本纪》和《六国年表》，这两部分详细记载了秦始皇统一六国的过程及其历史背景，是研究秦朝历史的重要文献资料。

（2）历史遗迹：秦始皇兵马俑博物馆，作为秦始皇陵的一部分，展示了秦朝强大的军事力量和精湛的工艺水平。

（3）学术著作：杨宽的《秦史稿》、陈寅恪的《中国历代政治得失》中关于秦朝的部分，这两部著作从不同角度分析了秦朝的政治、经济和文化。

（4）纪录片：《秦始皇》纪录片，通过生动的画面和详细的解说，展现了秦始皇统一六国的历史过程和影响。

2.拓展建议：

（1）阅读《史记》相关篇章：建议学生阅读《史记》中的《秦始皇本纪》和《六国年表》，通过原文了解秦始皇的历史形象和统一六国的过程。同时，可以对比不同史书的记载，培养学生的历史批判性思维。

（2）参观秦始皇兵马俑博物馆：如果条件允许，可以组织学生参观秦始皇兵马俑博物馆，亲身体验秦朝的军事力量和工艺水平。通过实地参观，增强学生的时空观念和历史感受。

（3）分析学术著作：引导学生阅读杨宽的《秦史稿》和陈寅恪的《中国历代政治得失》中关于秦朝的部分，让学生从学术角度理解秦朝的政治、经济和文化特点。可以组织学生撰写读书笔记，分享自己的理解和感悟。

（4）观看纪录片：建议学生观看《秦始皇》纪录片，通过生动的画面和详细的解说，更直观地了解秦始皇统一六国的历史过程。观看后，可以组织学生进行讨论，分享自己的看法和感受。

一、秦始皇统一六国的历史背景

1.春秋战国时期的分裂局面：诸侯割据，战争不断，社会动荡。

2.统一的需求：统一有利于结束战乱，促进社会稳定和经济繁荣。

二、秦始皇统一六国的过程

1.秦灭韩：公元前230年，秦军攻破韩国首都，韩国灭亡。

2.秦灭赵：公元前228年，秦军攻破赵国首都，赵国灭亡。

3.秦灭魏：公元前225年，秦军攻破魏国首都，魏国灭亡。

4.秦灭楚：公元前223年，秦军攻破楚国首都，楚国灭亡。

5.秦灭燕：公元前222年，秦军攻破燕国首都，燕国灭亡。

6.秦灭齐：公元前221年，秦军攻破齐国首都，齐国灭亡。

三、秦始皇统一后的措施

1.建立中央集权制度：秦始皇废除了分封制，实行郡县制，加强中央集权。

2.统一度量衡、货币和文字：秦始皇统一了度量衡、货币和文字，促进了经济和文化的交流。

3.兴修水利、道路和宫殿：秦始皇大规模兴修水利、道路和宫殿，推动了社会经济的发展。

四、秦始皇统一六国的影响

1.结束了长期的分裂局面，有利于社会稳定和经济繁荣。

2.建立了中央集权制度，为后世政治制度的发展奠定了基础。

3.统一度量衡、货币和文字，促进了经济和文化的交流。

4.秦始皇的统一措施，为中华民族的发展做出了重要贡献。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试了将历史知识与现实生活相结合的教学方法，通过讨论秦始皇统一六国对现代国家治理的启示，激发学生的学习兴趣和思考能力。

2.引入角色扮演活动，让学生模拟战国时期各国使者和秦始皇的角色，进行关于统一与分裂的辩论，增强了学生的参与感和历史体验。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在预习环节的参与度不高，可能是因为预习任务设置不够吸引人，或者学生对历史学科的兴趣不足。

2.在教学组织方面，课堂讨论时部分学生表达不够积极，可能是讨论主题设置不够开放，或者学生害怕在众人面前表达自己的观点。

3.在教学方法上，我意识到讲授环节可能过于传统，未能充分调动学生的主动学习热情，导致部分学生被动接受知识。

（三）改进措施

1.为了提高学生的预习参与度，我计划在预习任务中加入更多互动元素，如在线问答、小测验等，同时结合学生的兴趣点设计预习问题，以提高学生的积极性。

2.在课堂讨论环节，我将更加注重营造轻松自由的讨论氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点。同时，我会提前准备一些开放性的讨论主题，引导学生进行深入思考。

3.对于讲授环节，我计划采用更多互动式教学方法，如思维