2024年《生命生命》教案

2024年《生命生命》教案

《生命生命》教案篇1

学习目标：

1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、初步理解含义深刻的句子，联系生活实际用几句话表达清楚。

3、理解课文的主要内容，走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，

尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

学习难点与重点：

走进作者的内心世界，感悟作者对生命的思考，联系生活实际用几句话表达清楚对含义深刻

句子的理解。

学习过程

（课前热身，辨析正误）

一、复习词语，整体感知

出示生字词语

动弹糟蹋

骚扰挣扎鼓动跃动

冒出冲破不屈茁壮

听诊器沉稳震撼糟蹋

1、学生自读词语，保留在自己的词语仓库里（背诵）

2、用三组词语串联，分别讲述三种生命现象。

师：看来串联词语，找到他们的联系点，是一种很好的背诵方法

结合学生的回答进行板书：飞蛾求生瓜子抗争静听心跳

师：作者通过三个小小的生命现象，作者通过这三种生命现象表达作者珍爱生命。这是我们

通过前期的学习已经学懂了的'内容，这样的感受还是很薄很薄。怎样把课文读厚呢？（板书：

厚薄）

二、品读赏析，言情共生

（-）品读飞蛾求生--一走进作者内心

师：先请大家把第一组词语填进这一段话中。

出示：

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去，（）着我。趁它偏下的时候，

我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它（）着，极力（）双翅，

我感到一股生命的力量在我手中（），那样强烈！君阱羊鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，

我忍不住放了它。

师：打开书本，细读第二自然段，把这些字眼圈一圈，透过这些词语你的眼前会是怎样的画

面。

（生自由安静地读课文后进行反馈）

师：我们联系上下文体会得很不错。这是我们作为读者体会到了。文章的作者是杏林子，杏

林子是怎样的人呢？

（出示：十二岁刃阵，杏林子患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关

节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅

上一直坐着.看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望，不禁心潮澎湃：）

这是一种把书读厚很好的方法。（板书走进作者内心）让我们读读这段话，读出一个残疾

人的心声。

《生命生命》教案篇2

一、教学主题：

敬畏生命、热爱生命

二、教学理念:

运用体验式教学以人的生命发展为依归，根据学生的认知特点和规律,使学生在活动中学习，

在活动中感悟，在感悟中成长。依据新课标的要求，充分调动学生主动参与课堂的意识，利用自

我体验、生生互动等多种活动形式创造实际经历的情境和机会,呈现、还原教学内容，使学生在亲

历的过程中，尊重生命、关怀生命，使其对生命价值与意义有更深刻的了解。

三、教学对象：

中学生

四、教学对象分析：

初中生正处于青少年期，是个体从儿童期向青年期过渡的阶段，充满着独立和依赖、冲动和

冷静、成熟和幼稚等错综复杂的矛盾。随着生理上的迅速成长，心理发展也出现了前所未有的明

显变化，思维力有了全面提高，开始有自我意识的产生，但自我判断能力是低下的，初中生在活

动中与他人交往中，会主观和片面地评价自己他们的情绪情感日渐发展，但容易受到来自社会

各方面不良因素的影响，从而导致心理健康问题的产生。对初中生进行生命教育，引导初中生感

受生命的存在，认识自我，了解自我存在价值，提高自我判断能力以及挫折应对能力，有利于初

中生正视生命，珍爱生命，健康成长。

五、教学目标

1.认知目标：了解生命世界的多姿多彩，懂得人类生命的珍贵，知道一些常用的求生、救

生（自救、求救、救人）方法，知道常用的一些应急电话。

2.行为目标：学会判断紧急情况的能力；提高紧急情况下自我保护的能力，珍爰生命；发

展学生的交流、合作能力，获取信息的能力，书面及口头表述能力，模仿、创造能力。

3.情感目标：引导学生树立正确的生命价值观，启发学生珍爱生命，完整理解生命的意义，

积极创造生命的价值；不仅引导学生关注自身生命，更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命；

使学生懂得不仅要关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。"

六、教学重点：

多彩的'生命世界、人最宝贵的是生命

七、教学难点：

如彳可敬畏生命、热爱生命

A：教学方法：

师生互动法、情境体验法

九、教学过程：

（-）第一环节：导入新课

L情景引入

课件展示：一个荒芜寂静的地球，慢慢地，有了植物，有了动物，有了人类（基本上按生命

进化的过程展示，并伴随着鸟的歌声、兽的吼声和人的话语声），不久，一切又全部消失，地球

重归于沉寂。

教师提问：同学们，你喜欢有生命的地球，还是没有生命的地球?为什么？

2.导入新课

教师引题：地球上有了绿树鲜花的摇曳，有了鸟的歌声、兽的吼声，才有了生机，而有了人

类之后，人类更是用智慧与双手创造了地球上的一个个奇迹。套用恩格斯的话说：生命是地球上

最美丽的花朵!世界（地球）是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的

价值，所以我们要珍爱所有生命，更要珍爰我们人类自身的生命。

（二）第二环节：多彩的生命世界（板书）

L活动一：看一看（书上的图片।

教师：高原因为有了鹿群、海底有了动植物才有了活力,才有了生机。

2.活动二:搜集与交流

教师：课前老师让大家去搜集一些相关的动物、植物、微生物等的生命实体的照片，大家很

用心通过各种途径收集了许多有意义的图片，现在让我们在课堂上一起欣赏、研究一下，老师作简

单的介绍，同学们要注意仔细观察我们身边多彩的生命世界哦。

（图片幻灯片展示，教师作简单介绍。）

3.活动三：说一说教师：通过观察这些多姿多彩的图片，大家一定感叹这些生命的伟大与可

贵，自然界因为有了生命才多姿多彩，你们心中的生命世界是什么样子的呢？

（学生思考并简述，老师作简要点评。）

教师：生命是大自然的奇迹，是地球上最珍贵的财富，我们要敬畏生命、热爱生命。

4:活动四：读T卖

（学生简单阅读小故事：《小鱼的故事》）

教师提问故事主要人物："男士"、"小男孩"他们对待浅水洼中危在旦夕的小鱼的态度：

1.无所谓

2彳艮"在乎"。

到底怎样对待这些脆弱的生命呢?谁的态度更值得我们肯定呢？（学生回答）

教师讲解：人类是自然界的一员，是生命世界的一部分，正是人类和其他众多的生命才构成

了一个共存共荣的生命大系统。因此，我们应该对大自然抱有感激之心，应该善待大自然、爱护

其他生命。

人与自然之间应该是和谐的，友好的。大自然是我们生存的唯一家园，对大自然的征^其实

就是对我们家园的侵略和掠夺。所以，为了人类的长远利益，我们应该从小养成保护自然环境和

生态系统的思想意识、觉悟及道德习惯。正确理解人与自然的关系。（板书）它体现了一种境界、

一种文明。

5.活动五:做T故

学生思考：从点滴小事做起，我们应怎样爱护环境、保护生命的多样性？学生动手：写一则

公益广告用语，警示人们善待其他生命。

（三）第三环节：人最宝贵的是生命（板书）

《生命生命》教案篇3

1、知识和能力：

⑴揣摩词语，品味语言，理解内容。

⑵学习并运用正确的朗读方法，有感情地诵读课文。

2、过程和方法：

⑴学会画、注关键词语,快速筛选信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度和价值观：

因文悟道，引导学生善待自己,善待他人，善待一切生命，进而思考如何让自己的生命更有

价值。

揣摩词语，品味语言，理解内容。

自主、合作、探究的学习方式。

一、导入课文，引起注意，催动兴奋

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，

耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧一以她这样的身体状况，能完成

这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：

每天我者B想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让

它燃烧，生怕它熄灭，

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心冀翼地捧着，仿佛是

捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大

的痛苦，高声呼喊着生命生命！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，与她同呼吸，共命运，认识人生的真谛。

（板书课题、作者）

二、朗读课文，探究研讨，走进作者

教师范读，在范读课文后三节时，语气应有由舒缓到略显高昂的变化过程，以反映作者经历

了凝重的思考而顿悟的心路历程。

学生仿读，这既是学生从整体上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

指名朗读，思考：本文表达了作者怎样的思想感情?题目中的生命T司为什么出现两次法掉

一个行不行?为什么？

明确：本文表现了女作家她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢

的精神，让人生更有意义，更有光彩。

题目运用反复的手法，表示强调，表达了强烈的生命意识和对生命的强烈呼唤。

三、品读课文，探究赏析，走近文本

对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所

表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟］乍者的思想感情。

分组品读课文，合作探究：

这篇文章共写了几个事例?这三个各围绕本段中哪一个中心词展开？

试各用一句简洁的话概括每个事例。

教师小结过度：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道

理是很能启人心智的,,同时，作者对生命的思考也由此展开。

由这三个事例引出了作者对人生的思考。那么，引出了哪三点思考?在文中划出关键句。

这三点思考分别侧重于哪一方面？

形成板书：

生命生命

小飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命价值

心跳生命珍视奋斗

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的

语言来表现的。找出你最喜欢，你认为写得最精彩的、最能表达作者思想感情的词语，说说这些

词语妙在何处，并试着有感情地朗读。

指名朗读水平较好的三位学生分别朗读1、2、3小节，全班齐读最后两个小节。要求读得

有感情、有变化、有高潮。

四、跳出文章，拓展思维，陶冶情操

试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。（如欧阳修名扬天下，仍不断修改

自己的文章，别人问其原因，他回答说是怕后生笑话旧寇侵华，梅兰芳息影舞台，续须明志;张

海迪高位截瘫，自学成才等。）

结合自己的人生经验谈谈你对人生的感悟。要求谈出自己的真实感受。

教师总结：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大

生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永

远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，

我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有

意义。

五、作业

1、收集有关生命的名言一两句。

2、课外阅读克伦・沃森的《生命生命》并完成课后练习二。

3、课外阅读张晓风的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，谢谢你的

笑》（《语文新天地》七年级上、初一）

《生命生命》教案篇4

1、引导学生思考人生、感悟生命的意义。

2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

理解三个事例中蕴含的道理。

一、导入

游戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感

受!（同学们从自己的心跳声中感受很多，也产生了很多的遐想）

今天，我们就来学习和生命有关的一篇课文《生命生命》师板书课题，齐读两遍（铿锵有力）。

二、整体感知

1、现在请大家自学课文，带着要求：

⑴读通、读熟课文、读准字音：

⑵自主探究：

文章写了哪几个事例?（提示：可抓住文中的词语概括）板书：

飞蛾求生

瓜苗不屈生长

听心跳

2、汇报交流：

课件出示：

骚扰挣扎跃动欲望

砖缝不屈向上茁壮生长

3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：

（两位同学读）

哪些词语你们理解了?说意思，近义，反义，造句都可以。

生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样?来看第二个问题

三、研读赏析

1、首先让我们走进飞蛾：

（课件出示第二段）

（1）谁来读一读这个事例，其他同学思考是什么原因让作者放了骚扰自己写作的飞蛾？

⑵飞蛾面临危险时是怎么做的‘？

⑶如果飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么?（你的想象力很丰富）

（4）让我们再次感受飞蛾强烈的求生欲望，读这段文字：

过渡：飞蛾强烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看

来又意味着什么呢?让我们走进香瓜子

2、走进香瓜子：

（课件出示第三自然段）

请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外?（评语：别说你很意外，作者和

你也一样）从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外?提示：从哪两个词?（竟然，竟）

表示什么意思?（没有想到的，tl乎意料的，不可思议的）

就是这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽,还能长出一截小瓜

苗，真是一件（没有想到的,出乎意料的，不可思议的）事情。

男生读这段话，读出你们不可思议的感情。（女生评价）

那我们就男女合作一起读出这不可思议的感情。

3、走进杏林子：

作者对于别的生命感受很多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢?让我们走进作者杏林

子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢？评：你和作者一样有想法！

作者听着自己的心跳发出怎样的心声？

（课件出示我可以自己负责）读两遍。

课件:

举例说明：

(1)怎样的生活态度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情读这句话

⑵怎样的生活态度或生活方式就是在白白地糟蹋它？

我们都不能白白地糟蹋生命，杏林子把没有说出来的话在最后一段中都说出来了，我们一块

看看她是怎么做的。课件出示最后段。

其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。

课件出示。

四、总结

了解了杏林子、学了她的散文《生命生命》我们有什么收获呢?我们应该怎么做？

珍惜生命，珍惜时间，创造价值，坚强乐观，不自暴自弃。

《生命生命》教案篇5

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

正确、流?人有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重

点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备

课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体蟠

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，

耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧一以她这样的身体状况，能完

成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪

说："每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一

样，让它燃烧，生怕它熄灭……"

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心冀翼地捧着，仿佛是

捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大

的痛苦，高声呼喊着"生命生命"！

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态

度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：a.题目中"生命"一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么？

b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面？

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a.是一种修辞方法一反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈

的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着一强烈的求生欲望，生命都

是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖舞中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命刀之强大。

"我"静心听心脏的跳动感受自己的生命一有了生命意识，就会严肃地思考人生。

C.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗,

"勇敢地活下去"。

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家

杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着："生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的

语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方

面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心砥性命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①"我感到一股生命的力量在我手中跃动。""跃动"改为喟励"行不行?为什么?明确:

不行。后励是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用"跃动"更能表达"生之欲望"。

②"隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不

到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③"那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。"

"擎天撼地"本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分

表现了小瓜苗的生命力。"肃然”,形容十分恭敬的样子。"肃然起敬"表达了对顽强的生命力

的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

@"小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖舞中，不屈地向上，茁壮生长,昂然挺立。"又说"它

仅仅活了几天"……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养

分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。"作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去"？

作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们

这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地"修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段说说你学习了此文的思考。结合你的生活从你的周围举出一两个例子，

谈谈你的认识。

（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

四、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

点评

《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样

卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严

肃的思考。

本教案体现了新课改的'要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素

养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、

体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极

大地调动了学生学习的兴趣和积极性。

重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂

漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。"找一找哪个词用得好一换一换行不行一读T卖,

读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。

"体验与反思"，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的

目的是为了达到最高层次一应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，

珍爱生命，让生命更有意义。

生命，希望对你有帮助！

《生命生命》教案篇6

学习目的

1、观察变形虫的形态结构和运动方式。

2、描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位

重点

1、观察变形虫。

2、细胞是生命活动的单位。

难点

制作变形虫装片，观察变形虫。

学习方法

观察法，实验法。说明分析法，读书指导法

学习过程

知识链结

1、植物细胞的基本结构？

2、动物细胞的基本结构？

3、动植物细胞的异同？

自主学习

活动1：观察变形虫

目标：

1、观察变形虫的.形态结构；

2、观察变形虫的运动及其摄取食物的活动；

3、学会使用显微镜高倍物镜观察细胞。

讨论：

1、变形虫运动时，它的细胞形态如何变化？

2、变形虫摄取食物时，它的细胞发生怎样变化？

3、变形虫的形态变化与细胞的哪些结构有关？

活动2:细胞的生命活动

分析：

L变形虫是怎样运动的？

2、变形虫运动需要什么条件？

3、变形虫运动需要能量，变形虫是怎样获得能量的？

《生命生命》教案篇7

教学目标：

1、认识生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考。

教学重难点：

引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。

教学过程：

一、整合单元内容，导入生命主题

1、配乐导入：

在这个单元中，我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中，我们每天都跟许许多多鲜活

的生命打着交道。请看一组生命的画面，相信你一定有很多的想法。你想说些什么？

然而，生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节■炎，腿不能行，肩不能

举，手不能抬，头不能转，她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命生命》。

2、个性化读课题：请你加上标点，读读课题。

3、引入第1自然段，介绍写作方法：

①从大家对题目富有个性的解读中可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么，

生命是什么呢?作者也跟同学们一样在思考。

［出示］我常常想，生命是什么呢？

②作者不仅写了一个引人深思的题目，而且一开始就提出了疑问，激发我们阅读探究的兴

趣。这是一种写作的方法。

二、检测生字新词，感知课文内容

1、学习生字词。

2、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：

作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。

3、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，2、

3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例从中引出了第5自然段对生命意义的思考。

三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段

过渡：飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢？P89

（一）精读第2自然段

1、范读第2自然段,边听边想：哪些词句是紧扣题目中的"生命”来写的？圈画出来。

2、汇报［出示句子］:

①飞蛾的生命

生命的脆弱——联系上文"只要、就"。（飞蛾的生命只有9天）

生命的力量——"挣扎、极力鼓动"。

珍惜生命一匕檄方励"和"跃动"；联系生活举例。

2、语言训练：［出示］我常常想，生命是什么呢？小小的飞蛾告诉我：生命。

3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开始我觉得飞蛾怎

么样，后来呢?你从哪些地方看出来?

—"骚扰"（讨厌）"那样强烈！力瞭鲜明！震惊，忍不住！”（震惊、敬佩）

自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。

（二）精读第3自然段

过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒的香瓜子又

是怎样拨动我的心弦的呢？

1、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪

里体会到的？

2、汇报。

［出示］（生存面临的困难——"砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土"）

（生命力的体现一"冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”）

3、用"即使……也……这真是一个……的生命！”来夸一夸香瓜子。

4、作者对生命的，感受：

TIM、的""多么强"，指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。

5、多么震憾人心的生命画面啊！你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗？老师给大家配上音

乐，自由读。指名读。想读的站起来读。

6、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的

感受，叙事生动，情感真实。

四、升华生命感悟，埋下探究伏笔

1、升华感悟：学到这里，回过头来再看题目《生命生命》，你会不会有新的理解呢？［出

示图片］生命

生命

生命……

生命是珍贵的，是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么？

2、学生汇报。师：把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！

3、生命是一个永远值得思索的话题。［出示］我常常想，生命是什么呢？

那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个

问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

板书设计：

19生命生命

飞蛾：挣扎鼓动力量

瓜子：不屈茁壮生？命跃动

心跳：沉稳规律顽强

精彩

第二课时

一、复习导入

二、切入课文内容，朗读理解感悟

1、联系生活，自读自悟：

出示多媒体课件，展示生活中有积极向上一面的动植物图片

引背“求生的飞蛾生长的瓜苗律动的心跳”的片段

看板书，运用"的"进行概括动植物的图片

2、全班交流，直奔重点，品读感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地漕塌它。

（"糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一

个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用"可

以……也可以.・・・・・"，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）

三、深入阅读文本，整合资源，升华情感

1、感受杏林子的一生，引起共鸣

2、深究最后一段：质疑一释疑——训练朗读一指导积累

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

（第一句话中有一对反义词你能找出来吗？在前边的事例中，"有限的生命"指什么？"无

限的价值"指什么？从现实生活中，人的生命中体现的"无限的价值"指什么？生命是短暂的，

人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成

为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。）

3、想象拓展，启迪心灵（本组课文中的事例，能否引发你对生命领他思考？）

第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗,

"勇敢地活下去"。

四、拓展阅读，深化"生命宝贵而美好"

1、细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞

叹、回味、留念……）

2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》;张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰

克伦敦的《热爱生命》；美国克伦沃森的同题文章《生命生命》……

四、分层布置作业。

背一背：有感情地背诵课文。

读一读：可以读老师推荐的书，也可以读与本组课文主题相关的书籍。

写一写：把学了这篇课文后的感受写下来

《生命生命》教案篇8

《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计

成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作

引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

一、感受美、体验美。

导入：《山中访友》把大自然人格化，用"访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之

欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引

起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。

(-)认读。感悟意蕴美

1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让"学生"唱主角，让"读"唱主角，将有形的文字

变成有声的"音符"，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。

2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下

问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友"，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有

特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥一树林一山泉一小溪一

白云一瀑布一悬崖一云雀一石头一落叶一小花一阵雨一老柏树一蚂蚁一归鸟。字里行间透露出

的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

点拨之二：

德高望重的古桥，写得敦厚。它始终"躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画

面中充满神韵。这多么像"俯首甘为孺子牛"的形象啊！但这德高望重的老桥，你在这涧水上

站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的

姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照一

意与境相谐。

恰如知己的树木，写得也分外醉人。"每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许

多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上清争静地，以树的眼睛看周围的树，

我发现每一株树都在看我。"有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自

然的无比亲和一情与景相生。

各种称谓，写得也格外亲昵。"你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？

你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗..是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空

的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称渭、关爱的眼神、温馨

的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！一物与我相忘。

(二)美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导

学生找出想像奇特的段落和句子。

点拨："我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，

最后长出树籽，被鸟J陶向远山远水"、"慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟

我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？"恣肆的文笔，奇

特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜

拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出

了使人陶醉的意境。

二、发现美，积累美。

(-)研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽

的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

点拨："走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞个满怀。"文句不作雕饰，信手拈来，

却又自然恬静清新。”就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏T幽径，独自去访问我的朋友。”

写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。"不拉赞助，不收门票，天生的金噪

子，从古唱到今。""你也是T立无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？"这

些行云流水的、娓娓道来的似聊天股的.文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着

无尽的隽永。

（二）"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。这一环节设计让学生围绕"美"点来积极地

赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。

点拨之一：如我认为文章美在"作者回归大自然同时被大自然同化"。举例：作者走进山林

的一段，"我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深

处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最

后长出树籽被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，

料青山见我应如是，情与貌，略相似"。——《贺新郎》

点拨之二：

文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简

析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意

的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（-）推荐一些美文，如《囚绿记》片断，与学生一起赏析。

绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望,它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等

焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿

色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安

顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因

为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记

忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对话。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

L品意境；2.品语言;3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

（二）拓展延伸。设计"假如你是（景物），请与游人互诉心声"。请先在横线上填上景

物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际

上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。

1."美"的情景设计

2."美"的流程图

意蕴美景情意和境相谐

想象美树人情同景相生

语言美清新流畅物与我相惬

《生命生命》教案篇9

通过品读课文，揣摩事例蕴涵的意思，引导学生珍爱生命。

领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

1、学生：

预习课文，选择性阅读有关热爱生命的故事。

2、教师：

多媒体课件。

一、读题质疑，整体感知文本（5分）

1、同学们，今天我们要学习的课文是一（齐读课题：生命生命）

2、和以前学的课题相比，你发现了什么?如果让你在两个生命后加标点，你认为加什么符

号合适呢?自由读读课文，理清作者的写作思路会给你的思考提供帮助的。

3、学生自由读文。

4、抽答，并请该生讲这样加的理由。

二沉浸体验文本：生命是什么（生命的存在）（18分）

1、齐读课文第一自然段。

2、通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例?（三个）默读2、3、4自然段，看看

分别讲了什么事例？

3、读后交流：

⑴第一件事主要讲了什么?为什么我会忍不住放了飞蛾?（围绕这一中心问题，引导学生通过

朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

⑵第二件事主要讲了什么?这应香瓜子的生长环境怎样?你认为这是一粒怎样的香瓜子?（围

绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）

（3）第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

4、从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

5、让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?（深件演示）（抽生答）

6、小结并过渡：

从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一

次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

三个事例引发了作者哪些思考呢？

三、精读感悟文本：善待生命（让生命光彩有力）（15分）

1、这三个事例引发了作者哪些思考呢?默读4、5自然段，勾出相关语句。

2、抽生答，再齐读。

3、引领正确的价值观:

让生命光彩有力

（课件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态

度，用了两个关键词，你能找出来吗？

（1）怎样叫白白地糟蹋?（不珍惜生命，白白浪费时光）

⑵怎样叫好好使用生命呢?我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容

脚

（3）通过举例子的方法深入理解：

你知道哪些人是好好使用自己生命的?（生举例子）

（4）刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读

读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑸通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。

⑹明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择一齐读5自然段。

⑺课件出7F:

杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的'生命加上了一个大大的惊叹号。

四、回归课题，拓展升华（2分）

这节课，我们围绕这两个符号解读了作者对生命的思考和感悟。通过本节课的学习，我想你

对生命也有了自己的理解和体会。在这两个生命后还可以加什么符号呢?能说说你的思考吗？

生命生命

求生的飞蛾

生长的瓜苗热爰光彩有力

沉稳的心跳

《生命生命》教案篇10

教学目标：

1、识5个生字，会写8个生字，正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳

句。

2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出

无限的价值。

教学重点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教学难点：引导学生思考人生，感悟生命的意义。

教学过程：

一、导入

1、以老师小时候的事情导入。

2、引出课题《生命生命》

3、指导对课题的.朗读，请生读，师范读，齐读。

二、初读课文

1、读准生字、新词，遇到难读的字多读几遍，理解课文中词的意思。

2、找一找课文写了哪几个事例。

板书：1、飞蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

三、快速地默读课文，找出课文中让你感受最深的句子，反复地读一读。

交流：

1、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，刃瞭强烈！那样鲜

明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

解决：

震惊，什么让我震惊？

飞蛾那求生的欲望指什么？

挣扎什么意思？我们什么时候会挣扎？

飞蛾一开始"极力鼓动"，后来怎么又变成"跃动"了呢？

2、那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，

没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

解决：

我们知道植物的生长离不开……但它却可以在……你感受到了什么？

有一个字很好地写出来了，"竟"表示不可思议，出乎意料之外。

3、这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由

自己决定,我必须对自己负责。

解决：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

解决：

有限的生命，你怎么理解？

无限的价值你怎么理解?

怎样的生活才是有价值的？

四、师总结，出示关于生命的名言。

五、小练笔

学了这篇课文，我的感受是……

《生命生命》教案篇11

教学目标：

1.理解课文内容，揣摩词语，感悟文章思想感情。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

教学设想：

鉴于学生刚刚步如初中，对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课在课前要让学生进行

素材的收集，借用他人的人生体验,课堂上采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层

层深入来完成教学任务。

教学重点：

理解内容,感悟中心。

教学难点：

揣摩词语的表现力，加强对生命的感悟。

教学方法：

指导学生提出问题、从多角度探究、诵读法

教学手段：

多媒体

课时安排：

一课时

（-）课前准备：

收集有关生命的材料（有关生命的事例或是名言警句）

（二）本文学生的思维盲点是

1.对平常的事物会熟视无睹，K去探究，如本文的课题。

2.朗读文章时会忽视作者的情感。

3对于学生的这些盲点,可采用A.设置问题B结合文章的重点词句,讲授朗读方法

教学过程：

㈠整体感悟

1.导入

播放贝多芬的《命运交响曲》，在音乐声中，让了解贝多芬的学生来讲述贝多芬与命运抗争

的故事，然后用多媒体展示。导入新课。

板书课题并出示目标：

课题：《生命生命》

目标：1.理解课文内容,感悟文章中心，揣摩词语，体会作者的思想感情。

2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

2.感知内容

配乐朗读课文（可以是教师的配乐朗读，也可以放录音），学生在听读中思考下列问题。

（1）课文标题为什么要用反复的手法?该怎么读？（语气，感情）

（2）文章写了几件事？（概括内容）

（3）作者在文章表达了怎样的人生感悟或者说怎样对待生命？

听完朗读后，学生分小组讨论这些问题

()研读赏析

1.学法指导

朗读方法：

①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

2.自主、合作探究

(1)找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。运用L攵集的材料来进行印证.

允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。材料只要能印证观点即

可。

(2)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，进行赏析。用朗读方法

进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。运用收集的材料来进行印证.

(3)赏析语段中的好词语运用，认真揣摩，想想为什么用得好？

如"竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，(竟)使它

可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的、砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂

然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能

否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用，从而领悟文章的思想内容。

学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。然后全班交流。

第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

㈢体验反思

1.质疑交流

文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？

大屏幕投影出思考质疑题：

①学习本文后，我们对生命或人生是否有了更多的不同的认识？

②我们应当怎样去生活？

学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨

交流的学习过程。

2.拓展延伸

速读美国克伦・沃森的《生命，生命》，与课文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜

欢哪一篇，为什么？

要求讲出理由，以此培养赏析的能力。

（四）小结：

以一首小诗做结束语生命

《生命》

作者：秦堤

树木砍到之后

痛苦会默默地渗入泥土

使石头痉挛

鹰从绝壁起飞，山脉流动

杜鹃花烧焦的大片草叶

在微风中颤抖

回顾不属于］壬性的河流

或许起点就是归属

海，分娩了太阳

独木舟的愿望

在黎明的抚摩下勃然冲动

石榴的语言通红通红

一年一度的暗示

使人忘记衰老的历程

因为一个少女走过的缘故

路旁的花蕾全开放了

在母亲梦一般的臂弯上

孩子醒来

哭声抹平了奶奶的皱纹

冬天的原野大片大片地

生长着茂盛的死亡

这正是生命的开始，不是结束

让自己的啼哭留在襁褓里

生命的咿呀就在路的前方

（五）作业:整理、收集有关生命的名言警句和事迹材料，进行素材的枳累（低层次的学生）。

学习本文后，自己对于生命一定有了许多的新的感悟，写一段话。（层次教高的学生）。

板书设计：

生命，生命

杏林子

飞蛾求生应当珍爱生命

瓜子抗争让人生更有意义

倾听心跳感受生命

《生命生命》教案篇12

㈠情境导入：

师：有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你

们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短

暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、