课题申报书：“双一流”建设高校大学生高阶思维能力的增值性评价及培养路径研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“双一流”建设高校大学生高阶思维能力的增值性评价及培养路径研究课题设计论证国内外大学生高阶思维能力研究现状梳理。当前，国内外对于大学生高阶思维能力的研究呈现多领域、多维度的特点。在教育领域，众多学者从不同角度探讨高阶思维能力的培养策略与方法。例如，新课程理念下，教育工作者注重通过创设具有挑战性的学习环境、开展合作学习和自主学习、关注学生情感教育等方式培养学生的高阶思维能力。同时，国内有研究依据大学生学习成果评价和布鲁姆教育目标分类学等理论，开发了中国大学生高阶思维能力测试，并对其信度、效度、试题质量等进行了分析，为高阶思维能力的评价提供了科学的方法和工具。在心理学领域，高阶思维能力的内涵与特征得到了深入研究。高阶思维能力被认为是相对于低阶思维技能的一种认知层次，包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、决策能力和元认知能力等。其具有自主性、创新性、复杂性、批判性和系统性等特点，对学生的创新实践、问题解决和批判性思维的培养具有深远影响。在商业等其他领域，高阶思维能力也备受关注。具备高阶思维能力的人才在复杂多变的商业环境中更具竞争力，能够更好地分析和解决问题、做出决策，为企业的发展创造价值。选题意义重大，为高校教育改革提供新方向。在信息爆炸的时代，大学生面临着海量的信息和复杂的问题。培养大学生高阶思维能力有助于他们提高信息处理能力，能够对信息进行独立分析、判断和评价，不盲目接受，而是提出自己的见解。批判性思维的培养使学生在面对各种观点和信息时能够保持理性和客观，做出正确的判断。高阶思维能力中的创造性思维鼓励学生跳出传统的思维框架，寻求新的、独特的解决方案。这对于培养学生的创新能力至关重要，使他们能够在未来的工作和生活中不断创造新的价值。问题解决能力的提升使学生在面对复杂问题时，能够运用所学知识，找到问题的症结并提出有效的解决方案。这不仅有助于学生更好地适应社会发展需求，也为他们的全面发展奠定了基础。培养大学生高阶思维能力能够提升学生综合素质。通过培养学生的分析、推理、判断等能力，使他们在学习和生活中更加自信和独立，具备更强的自我管理和可持续发展能力。研究价值显著，推动教育创新与发展。开展本研究对于个体发展具有重要意义。高阶思维能力的培养有助于全面了解个体的分析、推理、判断等能力水平。学生在学习过程中，通过不断锻炼高阶思维能力，能够建立自己的知识体系，培养自主学习能力和终身学习的意识。例如，在课堂教学中，教师可以通过创设情境、引导学生自主学习、合作释疑等方式，培养学生的高阶思维能力，使学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。对于社会进步而言，具备高阶思维能力的大学生是推动社会创新和发展的重要力量。他们能够在各个领域发挥自己的才能，为解决复杂的社会问题提供新的思路和方法。同时，高阶思维能力的培养也为教育领域的创新发展提供了指导。例如，在学业评价体系中，将高阶思维能力的培养融入到教学活动和教育评价的全过程中，以高质量的人才培养为准绳，帮助大学生深度学习和高阶思维能力的养成。本研究为教学改革、学生评价、教师培训等提供了指导。在教学改革方面，教师可以根据高阶思维能力的培养要求，调整教学方法和策略，创设具有挑战性的学习环境，注重学生的合作学习和自主学习，提高教学效果。在学生评价方面，可以通过观察法、测验法和作品评价法等方法，全面了解学生的高阶思维能力水平，为学生的个性发展和潜能挖掘提供依据。在教师培训方面，教师可以通过学习和借鉴他人的优秀经验和方法，提高自己在培养学生高阶思维能力方面的能力和水平。二、研究目标、研究内容、重要观点1.明确研究目标，提升大学生高阶思维能力构建大学生高阶思维能力的增值性评价体系，探索有效的培养路径，旨在提高大学生在分析、推理、判断、决策等方面的能力。高阶思维能力是大学生适应未来复杂社会环境、解决实际问题的关键能力。通过培养大学生的高阶思维能力，可以帮助他们更好地应对信息爆炸时代的挑战，提升综合素质和竞争力。2.丰富研究内容，涵盖多个方面高阶思维能力的概念界定：高阶思维能力，也被称为高级思维或高水平思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在教育领域，高阶思维能力通常包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、决策能力和元认知能力等。许多研究表明，高阶思维能力往往孕育于复杂的问题情境中，发展于问题分析与求解以及批判性思维活动中，是需要通过训练才能获得的。评价方法：高阶思维能力的评价方法多样，可通过观察法、测验法和作品评价法等全面了解学生的高阶思维能力水平。例如，在课堂教学中，可以采用案例教学、问题解决式学习、探究式学习等方法，引导学生主动参与到学习过程中，培养自主学习和终身学习的能力，同时也为评价学生的高阶思维能力提供了途径。在教育领域的应用：在教育领域，高阶思维能力的培养至关重要。教师可以通过创设具有挑战性的学习环境、开展合作学习和自主学习、关注学生情感教育等方式培养学生的高阶思维能力。例如，在语文教学中，教师引导学生对文本中的信息进行分析比较，发现事物的本质并用自己的语言进行概括，可以使学生的高阶思维能力得到提升。在数学教学中，培养学生逻辑推理和抽象思维的能力，也是高阶思维能力在教育领域的应用体现。针对“双一流”建设高校的特点，研究大学生高阶思维能力的培养策略：提升学科思维能力：大学教育的重要目的是提高学生的综合素质，而大学生的学科思维能力是衡量其综合素质的重要标准。针对不同学科的特点，教师应当在教学中渗透学科思维方式的培养。例如，理工类的学科可以培养学生逻辑推理和抽象思维的能力，文科可以锻炼学生的历史意识、文化素养和批判性思维。此外，高校也应当设立更多的跨学科课程，通过课程学习学生可以透过不同学科的视野看待问题，进而拓展学生的思维广度和深度。强化实践与实验教学：实践是培养大学生高阶思维能力的重要环节。大学教育应加强实践教学，为学生们提供更多的实践机会。实验教学可以帮助学生将理论知识转化为实践操作，从而提高其解决问题的能力和创新精神。教师可以引导学生主动参与一些实验项目，通过团队合作、实验数据分析等方式来锻炼学生的分析、评价和创新思维能力。与此同时，学校可与一些企业和科研机构开展合作，共建一些实践基地，为学生提供一定的实习和社会实践机会，使其能够在实际工作中运用所学知识，提高高阶思维能力。推动课程与教学模式改革：传统的课程与教学模式更加偏重知识的系统性和完整性，却忽视了学生解决问题能力的培养。要想更好地培养新时代大学生的高阶思维能力，高校应当积极推进课程与教学模式改革。在课程设置方面，高校可以增加一些综合性课程和选修课程，为学生提供更加多样化的学习选择，培养他们的跨学科能力和批判性思维。在教学过程中要引入创新的教学方法和教育技术，促进学生高阶思维能力的培养。例如，采用案例教学、问题解决式学习、探究式学习等方法，引导学生主动参与到学习过程中，培养自主学习和终身学习的能力。除此之外，学校还可以引入一些新型的教学模式，比如在线课程、翻转课堂等，通过教学模式创新来拓展学生的学习途径，进而提高他们自主学习的能力。营造良好校园文化氛围：校园文化氛围是影响学生高阶思维能力发展的重要因素之一。良好的校园文化氛围可以激发大学生的求知欲和探索精神，能够让大学生在潜移默化中提高高阶思维能力。一方面，学校应积极举办学术讲座、研讨会、科技创新等活动，为学生提供展示自身才华的舞台，促进学术交流与创新。另一方面，学校可以鼓励学生参与一些社会公益活动和志愿服务，以此培养大学生的社会责任感和公民意识。构建科学合理教学评价体系：传统的教学评价体系往往以考试成绩为衡量标准，忽视了学生的个性化发展需求与全面发展需求。大学生高阶思维能力的培养应以科学的教学评价体系为助力。首先，应采用多元化的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等方面因素，避免单一的考试评价。多样化的评价方式不仅有助于了解学生整体的学习状况，同时也有利于发现学生的潜能和优势。其次，应根据不同学科的特点制定合理的评价指标体系。学校除了传统的书面测试外，还可以结合学生的实际操作、项目演示、小组讨论等形式进行评价，要关注学生的实际需求和个性化表现，从而充分了解每个学生的学习风格和能力水平，鼓励他们勇于尝试新事物和挑战自我，进而不断提高他们的自主学习能力、问题求解能力、创新能力。同时，积极利用信息技术实现对学生学习行为数据的采集和分析，将过程评价落实。3.阐述重要观点，为研究提供理论支撑高阶思维能力是创造性活动的基础，是现代社会人才的重要素质。培养大学生高阶思维能力需要注重提升学科思维能力、强化实践与实验教学、推动课程与教学模式改革、营造良好校园文化氛围、构建科学合理教学评价体系等。提升学科思维能力：不同学科有不同的育人功能，通过培养学生的学科思维能力，可以提高学生的综合素质。例如，理工类学科培养学生逻辑推理和抽象思维能力，文科锻炼学生历史意识、文化素养和批判性思维。跨学科课程的设置可以拓展学生的思维广度和深度，培养学生的高阶思维能力。强化实践与实验教学：实践教学是培养大学生高阶思维能力的重要环节。通过实验教学，学生可以将理论知识转化为实践操作，提高解决问题的能力和创新精神。与企业和科研机构合作共建实践基地，为学生提供实习和社会实践机会，让学生在实际工作中运用所学知识，提高高阶思维能力。推动课程与教学模式改革：课程与教学模式的改革创新有助于培养学生的高阶思维能力。增加综合性课程和选修课程，引入创新的教学方法和教育技术，如案例教学、问题解决式学习、探究式学习等，引导学生主动参与学习过程，培养自主学习和终身学习的能力。同时，引入新型教学模式，如在线课程、翻转课堂等，拓展学生的学习途径，提高自主学习能力。营造良好校园文化氛围：良好的校园文化氛围可以激发学生的求知欲和探索精神，提高学生的高阶思维能力。举办学术讲座、研讨会、科技创新等活动，鼓励学生参与社会公益活动和志愿服务，培养学生的社会责任感和公民意识。构建科学合理教学评价体系：科学合理的教学评价体系是培养大学生高阶思维能力的重要保障。采用多元化的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等因素，制定合理的评价指标体系，结合实际操作、项目演示、小组讨论等形式进行评价，关注学生的实际需求和个性化表现，鼓励学生勇于尝试新事物和挑战自我，提高自主学习能力、问题求解能力和创新能力。三、研究思路、研究方法、创新之处1.清晰研究思路，确保研究有序进行本研究将按照清晰的研究思路逐步推进，确保整个研究过程有序进行。首先，进行全面深入的文献综述，充分了解国内外关于“双一流”建设高校大学生高阶思维能力的研究现状，包括高阶思维能力的内涵、培养策略、评价方法等方面的研究成果，为后续研究奠定坚实的理论基础。然后，通过实证研究构建增值性评价体系和培养路径。具体而言，采用多种研究方法，如问卷调查法收集大学生高阶思维能力的现状数据；观察法观察大学生在学习过程中的表现；实验法设置不同的教学干预措施，对比分析其对大学生高阶思维能力的影响。在实证研究的基础上，构建科学合理的增值性评价体系，明确评价指标和方法，为大学生高阶思维能力的培养提供准确的反馈和指导。最后，进行总结和反思，对研究过程和结果进行深入分析，总结经验教训，提出改进建议，为今后的研究和实践提供参考。2.运用多种研究方法，提高研究科学性为了提高研究的科学性和可靠性，本研究将运用多种研究方法，全面收集数据，进行深入分析。具体包括文献研究法，通过查阅国内外相关文献，了解高阶思维能力的理论基础和研究现状；问卷调查法，设计科学合理的问卷，了解大学生高阶思维能力的现状和需求；观察法，观察大学生在课堂学习、实践活动等场景中的表现，获取直观的信息；实验法，设置实验组和对照组，对比不同教学方法和培养路径对大学生高阶思维能力的影响。通过综合运用这些研究方法，能够从不同角度全面了解大学生高阶思维能力的情况，为构建增值性评价体系和培养路径提供丰富的数据支持。3.突出创新之处，彰显研究特色本研究在教学方式、学习资源、实践活动、教师角色和评价体系等方面进行创新，为大学生高阶思维能力培养提供新途径。创新教学方式：教师应创设具有挑战性的学习环境，设计真实、复杂的问题和情境，引导学生进行深入思考和探讨。鼓励学生提出自己的观点和想法，培养批判性思维和创新能力。同时，注重学生的合作学习，通过小组讨论、团队项目等形式，让学生在互动和交流中相互学习、相互启发，培养团队协作能力和沟通能力。此外，引导学生进行自主学习，让他们成为学习的主体，建立自己的知识体系，培养自主学习能力和终身学习的意识。提供丰富学习资源：教师应提供丰富的学习资源和工具，支持学生的自主学习，帮助他们拓宽视野，增强创新思维。例如，利用在线课程平台、学术数据库等资源，为学生提供多样化的学习材料和参考资料。开展实践活动：强化实践与实验教学，为学生提供更多的实践机会。引导学生主动参与实验项目，通过团队合作、实验数据分析等方式锻炼学生的分析、评价和创新思维能力。与企业和科研机构合作共建实践基地，为学生提供实习和社会实践机会，让学生在实际工作中运用所学知识，提高高阶思维能力。加强教师角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。关注学生的情感需求，建立积极的师生关系，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。同时，教师要不断更新教育观念，提高自身素质，掌握最新的教育理念和教学方法，更好地引导学生发展高阶思维能力。构建多元化评价体系：采用多元化的评价方式，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等方面因素，避免单一的考试评价。根据不同学科的特点制定合理的评价指标体系，结合实际操作、项目演示、小组讨论等形式进行评价，关注学生的实际需求和个性化表现，充分了解每个学生的学习风格和能力水平，鼓励学生勇于尝试新事物和挑战自我，不断提高自主学习能力、问题求解能力和创新能力。积极利用信息技术实现对学生学习行为数据的采集和分析，将过程评价落实。四、研究基础、条件保障、研究步骤坚实研究基础，为研究提供有力支持。已有相关研究成果和理论基础，研究团队具备丰富的研究经验和专业知识。从已有研究成果来看，如付海东等人在《高校学生高阶思维能力培养策略研究》中指出当前大学生高阶思维能力缺失严重，并分析了其影响因素，提出了培养策略。此外，国内外高阶思维能力探究综述也为我们的研究提供了理论参考，明确了高阶思维能力的内涵、构成及研究现状。研究团队成员长期从事教育研究工作，在大学生思维能力培养方面积累了丰富的经验。团队成员熟悉国内外教育理论，能够准确把握研究方向，为研究的顺利开展提供专业知识保障。完善条件保障，确保研究顺利开展。学校提供的研究资源、经费支持、实验设备等，为研究提供物质保障。学校高度重视科研工作，为课题研究提供了充足的经费支持。这些经费将用于问卷调查、实验研究、资料收集等方面，确保研究工作的顺利进行。学校拥有先进的实验设备和丰富的研究资源，如实验室、图书馆、学术数据库等。这些资源为研究团队开展实证研究提供了便利条件，有助于构建增值性评价体系和培养路径。学校还积极为研究团队提供交流合作的平台，鼓励团队成员参加学术会议、研讨会等活动，拓宽研究视野，提高研究水平。明确研究步骤，有序推进研究工作。分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，每个阶段都有具体的任务和目标。准备阶段：进行全面深入的文献综述，充分了解国内外关于“双一流”建设高校大学生高阶思维能力的研究现状，确定研究课题的可行性和研究方向。同时，组建研究团队，明确成员分工，制定详细的研究计划。实施阶段：采用问卷调查法、观察法、实验法等多种研究方法，收集大学生高阶思维能力的现状数据。根据数据进行分析，构建增值性评价体系和培养路径。在实施过程中，不断调整研究方法和策略，确保研究的科学性和有效性。总结阶段：