课题申报书：“双减”政策背景下补救教学的国际经验与本土建构

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“双减”政策背景下补救教学的国际经验与本土建构课题设计论证国内外补救教学研究参差不齐，“双减”下更显重要。目前，国内外关于补救教学的研究现状呈现出较大差异。在我国大部分地区，对学业低成就学生的关注度较低，相关研究少且零散。相比之下，国外部分地区，如美国，中小学补救教学在21世纪以来经历了危机应对期、挑战变化期以及后疫情时期三个阶段，取得了实质性进展，补救对象不断扩展，补救模式日益丰富，评价机制逐渐优化，支持体系不断完善。我国台湾地区于2013年出台了“中小学补救教学实施方案”，形成了较为成熟、系统的理论研究成果，并在英语、体育等学科中广泛推进补救教学研究。在“双减”政策背景下，学校承担更多“补差”任务，补救教学的重要性更加凸显。“双减”政策使得原本由市场和培训机构承担的部分“培优”“补差”任务回归学校，学校教育进行因材施教和承担补救教学的要求变得更为迫切。促进教育公平，提升教育质量，符合时代需求。补救教学有助于实现教育公平，为弱势群体提供资源补偿，增加其成功机会，推进社会公平。一般来说，学业成绩不良的学生大多来自于文化被剥夺、社会资本不良的弱势群体。家庭缺乏文化资本、父母缺乏教育能力等导致孩子的成绩从入学之初便处于落后状况，如果不加补救，随着年级的推移，这种劣势就会愈加放大。补救教学从补偿正义的角度出发，秉持最不利者受惠原则，对学业低成就者在教育资源配置上予以补偿、对教育中的弱势群体做出相应的补救，增加其融入社会和成功的机会，从而改变弱势群体的生存状态。显然，对弱势群体孩子的补救教学比直接施于物质救助影响更长远，同时教育公平可以进一步推进社会公平。能实现教育机会均等，让不同出身学生获得同等教育机会，取得相似教育成果。科尔曼教授及其课题组在对美国近4000所学校进行调研后强调，教育机会均等不能仅局限于投入，还应该重视产出，关注学生独立于社会背景的学业成就。教育机会均等并非仅为学生提供平等的资源，还代表所产生的效益应该是均等的。补救教学能让不同出身的学生得到同样的教育机会，在数量和质量上都有相等的教育参与，帮助学生克服由于性别、阶层等因素造成的天然差别，于其教育进程中得到一定且相似的教育成效，获得相对同等的教育成果，并取得自己所想的社会成就。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标是借鉴国际经验，构建本土补救教学体系，提升教育质量公平。在“双减”政策背景下，我国学校教育承担着更多因材施教和补救教学的任务。通过研究国际上成功实施补救教学的国家及地区，如美国、我国台湾地区等，借鉴其先进经验，为构建适合我国本土的补救教学体系提供参考。美国的中小学补救教学经历了多个发展阶段，补救对象不断扩展，模式日益丰富，评价机制逐渐优化，支持体系不断完善；我国台湾地区出台了“中小学补救教学实施方案”，形成了较为成熟的理论研究成果，并在多学科广泛推进补救教学。我国应汲取这些经验，构建起从学前教育开始，在义务教育阶段广泛推进的补救教学体系，以提升教育质量公平，确保每位学生都能达到学业质量标准。研究内容包括国际上成功实施补救教学的国家及地区的经验，本土补救教学的构建策略等。国际方面，研究美国、英国、澳大利亚等国家的课后服务模式。美国政府与学校合作开展课后服务，提供多元化内容，注重家校共育和专业师资；英国在政府主导下，建立了完善的评估和反馈机制，注重社会力量参与；澳大利亚在校内外合作模式下，有专门机构充当中间人角色。此外，还研究德国、瑞典、芬兰、日本等国家的课后服务经费分担方式和教师激励模式。国内方面，研究我国台湾地区的“中小学补救教学实施方案”，以及我国各地区在“双减”政策下的教学策略与实施、学校教育新样态的重构策略等，探索适合本土的补救教学构建策略，包括时间重构、课程重构、建立健全课后服务课程体系等。重要观点为补救教学应从学前教育开始，在义务教育阶段广泛推进，且制度建构需完整。补救教学从学前教育开始，有助于在学生学业差距尚未拉大时进行早期干预，为义务教育阶段的学习打下良好基础。在义务教育阶段广泛推进补救教学，能更好地保障教育机会均等，促进教育质量公平。制度建构完整是补救教学成为学校制度化实践的关键，只有这样，补救教学才能自动而持续地存在下去。完整的制度建构应包括明确的政策支持、合理的经费保障、专业的教师培训、有效的监督评估机制等，以确保补救教学的可持续发展。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路是以“双减”政策为背景，对比国际经验与本土现状，探索本土补救教学的构建路径。在“双减”政策的大背景下，我国学校教育面临着新的挑战和机遇。通过对比国际上在补救教学方面取得成功经验的国家和地区，如美国、英国、澳大利亚等，以及我国台湾地区，深入分析其在政策制定、教学模式、资源配置等方面的特点。同时，结合我国本土的教育现状，包括教育资源分布、学生学业水平差异等情况，找出我国在补救教学方面的不足之处。在此基础上，探索适合我国国情的本土补救教学构建路径，从学前教育开始，在义务教育阶段广泛推进，为学业低成就学生提供个性化、免费的教育服务。研究方法包括文献研究法、比较分析法、案例分析法等。文献研究法：收集国内外关于补救教学的相关文献，包括学术论文、研究报告、政策文件等，对其进行系统梳理和分析，了解补救教学的研究现状、发展趋势和实践经验。比较分析法：对国际上不同国家和地区的补救教学模式进行比较，分析其优缺点，为我国本土补救教学的构建提供借鉴。同时，比较我国不同地区在“双减”政策下的教学策略和实施情况，总结成功经验和存在的问题。案例分析法：选取国内外在补救教学方面具有代表性的案例，深入分析其具体做法和成效，从中提取可借鉴的经验和启示。例如，研究美国中小学补救教学的危机应对期、挑战变化期以及后疫情时期三个阶段的发展历程，以及我国台湾地区“中小学补救教学实施方案”在英语、体育等学科中的实践效果。创新之处在于结合“双减”政策，探索本土补救教学的新路径，强调多元主体参与和制度保障。结合“双减”政策，将补救教学作为学校教育提质增效的重要手段。在“双减”政策下，学校承担更多因材施教和补救教学的任务，通过探索本土补救教学的新路径，为学业低成就学生提供更有针对性的教育服务，促进教育质量公平。强调多元主体参与，构建以学校为主导、家庭和社会共同参与的协同育人新格局。学校充分发挥教育主阵地作用，提高课堂教学质量，优化课后服务课程体系。同时，鼓励家庭和社会积极参与补救教学，如家长参与学校的教育教学活动，提供家庭教育支持；社会力量提供校外活动资源，共同为学生创造良好的学习环境。注重制度保障，建立完整的补救教学制度体系。明确政策支持，制定相关政策文件，为补救教学提供政策依据；合理安排经费保障，确保补救教学的可持续发展；加强专业教师培训，提高教师的教学能力和责任感；建立有效的监督评估机制，对补救教学的实施效果进行及时评估和反馈，不断完善补救教学制度，使其成为学校的制度化实践，自动而持续地存在下去。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础包括已有相关研究成果、研究团队的专业背景等。已有相关研究成果方面，国内外关于补救教学的研究为我们提供了丰富的理论和实践参考。例如，我国台湾地区于2013年出台的“中小学补救教学实施方案”形成了较为成熟的理论研究成果，并在多学科广泛推进补救教学；美国中小学补救教学经历了多个发展阶段，在补救对象、模式、评价机制和支持体系等方面取得了实质性进展。此外，众多学者对补救教学的价值、实践路径等进行了深入探讨，如彭予曦和程红艳在“双减”背景下对补救教学的重要价值及其实现的研究，纪德奎和刘灵鸽对补救教学的探论等。研究团队的专业背景方面，团队成员涵盖了教育学、心理学等多个专业领域，具有扎实的理论基础和丰富的教学实践经验。团队成员熟悉国内外教育政策和教学方法，能够准确把握“双减”政策背景下补救教学的研究方向。条件保障有研究经费、实验学校支持等。研究经费方面，我们积极争取各级教育部门和科研机构的资金支持，确保研究工作的顺利开展。经费将主要用于文献资料收集、实地调研、数据采集与分析、学术交流等方面。实验学校支持方面，我们与多所学校建立了合作关系，如慈溪市桥头镇实验学校、广大实验学校、北京实验学校等。这些学校在“双减”政策下积极探索教学改革，为我们的研究提供了实践基地。学校将为我们提供教学资源、学生样本、教师配合等方面的支持，确保研究成果能够在实践中得到检验和应用。研究步骤分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，明确各阶段任务和时间节点。准备阶段（[具体时间区间1]）：收集整理国内外关于补救教学的文献资料，深入了解研究现状和发展趋势。组建研究团队，明确成员分工和职责。与实验学校沟通协调，确定合作方式和具体研究内容。实施阶段（[具体时间区间2]）：对实验学校的学生进行学业水平测试和问卷调查，了解学生的学习现状和需求。借鉴国际经验，结合本土实际，制定补救教学方案。在实验学校开展补救教学实践，不断调整和完善教学方案。定期组织教师培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和研究能力。总结阶段（[具体时间区间3]）：对补救教学实践进行效果评估，分析学生的学业成绩、学习态度、学习能力等方面的变化。总结研究成果，撰写研究报告和学术论文。召开成果发布会，推广研究成果，为“双减”政策背景下的补救教学提供参考和借鉴。（全文共3937字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于