课题申报书：“双减”背景下初中生物学项目式学习策略与实践案例研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“双减”背景下初中生物学项目式学习策略与实践案例研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状在“双减”背景下，初中生物学项目式学习已受到众多教育工作者的关注，并取得了一定的成果。许多教师积极探索项目化教学在初中生物学教学中的可行性，从项目设计、实施以及评价等多个角度展开研究，涵盖了不同的教学内容，也积累了不少实践案例。例如，有的教师以“生物的生殖和发育”为主题设计项目化学习，重构项目主题，梳理核心知识，确定学习目标并组织项目内容，通过多个子项目，如“独一无二的我”“见证新的生命”“探究生物生殖和发育的多样性和适应性”等，引导学生深入探究，让学生在实践中整合知识、构建思维路径，提升核心素养。还有教师以“远离疫情，‘手’护健康”为项目主题开展生物综合实践活动，从调查学生洗手方法、探究采集手上微生物最佳方案、寻找最佳洗手方法到宣传推广正确洗手方法等多个环节入手，培养学生在生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任等多方面的核心素养。然而，当前也还存在部分问题。部分教师仍受传统教学方式的束缚，在实施项目式教学时过度强调形式和结果，对细节与过程把控不足，导致教学质量不高，实验课程的质量、教学效率以及学生学习质量都不尽如人意。而且，在项目式学习过程中，还存在有的学生过度依赖教师和同伴帮助、在小组合作中缺乏主动性和责任感等现象。选题意义在“双减”政策的大环境下，初中生物学项目式学习有着重要意义。一方面，从学生核心素养培养角度来看，项目式学习有助于培养学生的核心素养。它以真实问题为引领，让学生在解决实际问题的过程中，主动去探索知识、理解核心知识并学以致用，充分调动学生的主观能动性，激发学生主动学习的热情，改变以往被动接受知识的学习状态。而且在项目实践中，学生需要运用多种思维方法去分析问题、解决问题，通过查阅资料、调查访问、实验操作、小组讨论等多样化活动，逐步提升高阶思维能力，比如批判性思维、创新思维等。另一方面，从教学角度来讲，项目式学习能优化作业设计，作业不再局限于传统的书面形式，而是可以根据项目内容和学生实际情况，设计出多元化、更具个性化的作业，作为课堂知识的延伸，更好地反映学生学习情况，帮助教师全面掌握学情。同时，项目式学习这种创新的教学方式，打破了传统教学的固有模式，丰富了学生的学习体验，让生物学课堂变得更加生动有趣，提高了教学的质量和效果。研究价值本课题的研究价值主要体现在为初中生物学教学提供新的教学策略和实践案例参考，助力教师更好地开展教学活动，提高教学质量。通过对项目式学习在初中生物学教学中的深入探索与实践，总结出适合不同教学内容、不同学情的项目式学习模式与方法，让更多教师能够运用项目式学习进行教学，推动教学改革的深化。同时，能够促进学生的全面发展，让学生在项目实践过程中，不仅扎实掌握生物学知识，更在团队协作、沟通交流、自主探究、社会责任等多方面素养得到提升，更好地落实“双减”政策要求，真正实现减负增效，培养出适应时代发展需求、具备综合素养的人才。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本课题旨在“双减”背景下，深入探索初中生物学项目式学习的有效策略，并通过实践构建相应的实践案例，最终达到提升学生生物学核心素养的目标。力求让学生在项目式学习过程中，不仅仅是掌握生物学的基础知识，更能在面对真实的生物学相关问题时，运用所学知识去分析、解决问题，培养其科学思维、科学探究以及社会责任等多方面的素养，促进学生全面发展，更好地适应新时代对人才培养的要求。研究内容初中生物学项目式学习的设计与实施：深入研究如何依据初中生物学的教学大纲、教材内容以及学生的实际学情，合理设计项目式学习活动。例如，设计不同主题的项目式学习活动，像“生命之初”项目化学习主题，围绕不同生物的生殖和发育方式展开，引导学生通过收集资料、观察记录、对比分析等方式，了解生物生殖发育的多样性；还有“远离疫情，‘手’护健康”项目式学习，让学生从调查洗手方法、探究采集手上微生物最佳方案、寻找最佳洗手方法到宣传推广正确洗手方法等多个环节入手，培养学生跨学科核心素养。同时，关注项目式学习在课堂中的具体实施过程，包括如何组织学生开展小组合作、如何引导学生进行探究活动、怎样把控项目实施的进度等，确保项目式学习能够顺利开展并达到预期效果。初中生物学项目式学习的学习效果评价：构建科学合理的学习效果评价体系，改变传统仅以考试成绩衡量学生学习成果的单一评价方式。从多个维度对学生在项目式学习中的表现进行评价，如学生在项目实施过程中的参与度、团队协作能力、对生物学知识的掌握和运用程度、解决实际问题的能力、是否形成了正确的生命观念等。采用多元化的评价方法，包括学生自评、互评以及教师评价相结合，过程性评价与终结性评价相补充，全面、客观地反映学生通过项目式学习所取得的进步和存在的不足，以便及时调整教学策略，优化后续的项目式学习活动。初中生物学项目式学习与其他学科的融合：探索初中生物学项目式学习与其他学科知识、技能的有机融合路径。生物学作为一门自然科学，与物理、化学、地理、数学等学科都有着紧密的联系。例如在一些涉及生物环境的项目式学习中，可以融合地理学科的相关知识，帮助学生更好地理解生物与环境的相互关系；在探究生物体内化学反应等内容时，引入化学学科知识，加深学生对生命现象本质的认识。通过跨学科融合的项目式学习，拓宽学生的知识面，培养学生的综合思维能力和跨学科解决问题的能力，使学生能够站在更宏观的角度去认识和理解生物学知识，提升其综合素养。重要观点以学生为中心：项目式学习强调将学生置于学习的主体地位，教师从传统的知识传授者转变为引导者和协助者。在整个项目式学习过程中，学生根据给定的项目主题，自主去发现问题、提出问题，并通过查阅资料、小组讨论、实践操作等方式尝试解决问题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。培养解决真实问题的能力：区别于传统教学中以理论知识学习为主的模式，项目式学习注重创设真实的情境，提出与现实生活紧密相关的生物学问题，让学生在解决这些实际问题的过程中，整合所学的生物学知识以及其他相关学科知识，锻炼其运用知识解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和创新思维，使学生所学知识能够学以致用，更好地适应未来社会对人才的需求。强调跨学科融合：现代科学发展呈现出多学科交叉融合的趋势，初中生物学项目式学习顺应这一趋势，积极探索与其他学科的融合点。通过跨学科融合，打破学科界限，让学生能够从不同学科角度去思考和解决生物学问题，拓宽学生的思维视野，培养学生的综合素养，促进学生全面发展，使学生能够更好地理解生物学在整个科学体系以及现实生活中的重要地位和作用。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路将遵循以下步骤有序开展：首先，对“双减”背景下初中生物学项目式学习的研究现状进行全面且深入的分析，通过查阅大量相关文献、调研实际教学案例等方式，梳理当前已取得的成果以及存在的问题，进而明确本研究需要聚焦解决的关键问题，为后续研究找准方向。其次，依据所明确的研究问题，精心设计研究方案。在这个过程中，充分结合“双减”政策对于教学减负增效、培养学生核心素养等方面的要求，确定具体的研究目标，详细规划研究内容，并匹配与之相适应的研究方法，确保研究方案的科学性、合理性以及可行性。接着，按照既定的研究方案扎实推进实施。在实施过程中，深入初中生物学课堂教学一线，开展项目式学习的实践活动，同时密切关注学生的学习过程和反馈，全面收集各类相关数据，例如学生在项目式学习中的参与度、知识掌握情况、能力提升表现等多维度的数据，并运用科学的数据分析方法对这些数据进行深入剖析，挖掘数据背后所反映出的规律和问题。最后，基于对数据的分析结果，系统总结研究成果，归纳出在“双减”背景下初中生物学项目式学习的有效策略以及具有推广价值的实践案例，同时针对研究过程中发现的不足和有待完善之处提出针对性的建议，对未来初中生物学项目式学习的发展方向进行合理展望，以期为初中生物学教学质量的提升和学生的全面发展提供有益参考。研究方法本课题拟采用多种研究方法，以确保研究的全面性和科学性：文献研究法：广泛查阅国内外关于初中生物学项目式学习、“双减”政策对教学影响等方面的学术文献、教育政策文件以及优秀的教学案例资料等。通过对这些文献的梳理、分析与归纳，了解该领域的研究前沿动态，掌握已有的研究成果和存在的问题，为本课题的研究提供坚实的理论基础和实践参考依据，避免重复研究，同时也有助于找准本研究的切入点和创新点。案例分析法：选取多个具有代表性的初中生物学项目式学习的实际教学案例，这些案例涵盖不同地区、不同层次学校以及多样化的项目主题和实施方式。深入分析这些案例在项目设计、实施过程、学习效果评价以及与“双减”政策融合等方面的具体做法、优势与不足，总结成功经验和失败教训，从中提炼出可供借鉴和推广的一般性规律与方法，为优化本课题的研究提供实践支撑。行动研究法：将研究与教学实践紧密结合，研究者深入初中生物学课堂，亲自参与并指导教师开展项目式学习实践活动。在实践过程中，不断观察、反思、调整教学策略和项目实施细节，根据学生的实际学习反馈和出现的问题，及时优化项目式学习方案，经过多轮的实践、反思、调整循环，逐步探索出适合“双减”背景下初中生物学项目式学习的有效策略，并通过实践检验其可行性和有效性。创新之处本课题的创新之处主要体现在以下几个方面：紧密结合“双减”政策要求：当前“双减”政策正在全面深入地影响着义务教育阶段的教学变革，本课题聚焦初中生物学教学领域，积极响应“双减”政策倡导的减轻学生课业负担、提升教学质量、培养学生综合素养的要求，探索如何通过项目式学习这一创新教学方式，在减少学生书面作业量的同时，让学生在项目实践中更高效地掌握生物学知识，提高学习兴趣和自主学习能力，实现减负增效的目标，使初中生物学教学更好地契合新时代教育发展的大趋势。探索新的项目式学习策略：在已有初中生物学项目式学习研究的基础上，进一步结合“双减”背景下教学的新特点和新需求，从项目主题的选择、项目内容的组织、实施过程的把控以及学习效果评价等多个环节入手，创新设计更具针对性、操作性和实效性的项目式学习策略。例如，注重设计与生活实际紧密联系、趣味性强且能充分调动学生自主探究欲望的项目主题；在项目内容安排上，融入更多跨学科元素，拓宽学生的学习视野；在实施过程中，更加关注学生个体差异，灵活调整教学指导方式等，为初中生物学项目式学习注入新的活力。注重跨学科融合与核心素养培养：顺应现代科学发展跨学科融合的趋势以及义务教育阶段对学生核心素养培养的高度重视，本课题在初中生物学项目式学习中积极探索跨学科融合的有效路径，将生物学知识与物理、化学、地理、数学等多学科知识有机结合，打破学科界限，引导学生从多学科视角去思考和解决生物学问题，培养学生的综合思维能力和跨学科解决问题的能力。同时，以项目式学习为载体，将生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养贯穿于整个学习过程中，让学生在完成项目任务的过程中，不仅扎实掌握生物学知识，更在多方面素养上得到全面提升，为学生的未来发展奠定坚实基础，也为初中生物学教学提供新的思路和方法。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果借鉴：当前，在“双减”背景下，初中生物学项目式学习已受到众多教育工作者的关注，有诸多与之相关的论文发表以及实践案例积累。这些成果从不同角度，如项目设计、实施、评价以及与“双减”政策融合等方面，为本次课题研究提供了丰富的参考资料，有助于我们站在已有研究基础上进一步深入探索，避免重复研究，同时也能从中汲取经验教训，更好地开展我们的研究工作。研究团队实力：课题研究团队成员具备一定的初中生物学教学经验，熟悉初中学生的学习特点和需求，能够准确把握教学中的重难点问题。并且，团队成员在教育教学研究方面也有着相应的能力和热情，掌握教育研究的基本方法和流程，具备开展课题研究的专业素养，这为顺利推进本课题的研究提供了有力的人力保障。条件保障学校支持：学校高度重视教育教学改革与研究工作，对于本课题给予了大力支持。一方面，学校会提供开展初中生物学项目式学习实践所需的教学资源，包括实验室设备、多媒体教学工具等，确保教学活动能够顺利进行；另一方面，学校也会积极协调各方关系，为课题研究创造良好的外部环境，例如安排合适的教学时间、组织相关的教研活动等，助力课题研究的有序开展。教师积极参与：参与本课题研究的教师们都积极主动，有着强烈的探索精神和团队合作意识。他们将在日常教学中积极践行项目式学习理念，精心设计项目化学习课程，认真组织学生开展学习活动，并在实践过程中不断反思、总结经验，及时调整教学策略，确保项目式学习能够在初中生物学课堂中扎实落地，为课题研究提供丰富的实践素材和可靠的数据支撑。学生配合：初中学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，对于新鲜有趣的学习方式往往抱有较高的积极性。本课题所采用的项目式学习策略，注重创设真实情境、以问题驱动学习，能够激发学生的学习兴趣和主动性。学生们将积极参与到项目式学习活动中来，按照教师的引导和要求，认真完成各项学习任务，通过实践操作、小组合作等方式深入探究生物学知识，为本课题研究提供实践对象以及学生视角的反馈，有助于我们更好地了解项目式学习在学生群体中的实施效果。研究步骤准备阶段（[具体时长区间1]）：文献查阅：全面搜集国内外关于“双减”政策下初中生物学项目式学习的相关文献资料，包括学术论文、教育政策文件、优秀教学案例等，对这些文献进行系统梳理、深入分析和归纳总结，了解该领域的研究现状、前沿动态以及存在的问题，为本课题找准研究的切入点，奠定坚实的理论基础。方案设计：结合文献研究成果以及初中生物学教学实际情况，依据“双减”政策对于教学减负增效、培养学生核心素养等方面的要求，确定课题研究的目标、详细规划研究内容，同时匹配与之相适应的研究方法，精心设计出科学合理、切实可行的课题研究方案，明确各阶段的研究任务和预期成果。实施阶段（[具体时长区间2]）：教学实践：按照研究方案，在初中生物学课堂中开展项目式学习的实践活动。根据不同的教学内容和学情，设计并实施多样化的项目式学习主题，如“生命之初”“远离疫情，‘手’护健康”等，引导学生通过自主探究、小组合作、实践操作等方式完成项目任务，在这个过程中观察学生的学习表现、记录学生的参与度以及学习成果等情况，收集各类相关数据资料，为后续的分析研究提供丰富的一手素材。数据收集：运用多种方式收集数据，包括学生在项目式学习过程中的课堂表现记录、作业完成情况、项目成果展示、小组合作评价、问卷调查反馈以及教师的教学反思日记等。通过对这些多维度数据的收集整理，全面、客观地反映项目式学习在初中生物学教学中的实际效果，以及学生在知识掌握、能力提升、素养发展等方面的具体情况。总结阶段（[具体时长区间3]）：数据分析：运用科学的数据分析方法，对收集到的各类数据进行深入剖析，挖掘数据背后所反映出的规律、问题以及影响因素，例如分析不同项目主题下学生的学习效果差异、不同教学策略对学生参与度的影响等，从而总结出在“双减”背景下初中生物学项目式学习的有效策略以及存在的不足之处。撰写报告与成果推广：基于数据分析结果，系统撰写课题研究报告，详细阐述研究背景、目标、过程、成果以及结论等内容，同时针对研究过程中发现的问题提出针对性的改进建议和展望。将课题研