课题申报书：“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状我国老年护理教育存在诸多不足，起步相对较晚，发展也较为缓慢。直至1998年高校才逐渐开设老年护理学课程，目前课程设置尚处于探索阶段，存在课程与教材不契合、课时安排不合理等情况。实践教学方面重视程度不够，实训基地普遍空白，学生毕业实习多与普通护理专业一样去临床医院实习，实习科目及时间也类同，影响了老年护理人才培养质量。而且师资严重匮乏，教师的教学、实践等能力急需进一步提升。仅有少数高校开设老年护理专业或方向的硕士、博士研究生等高学历教育，培养的养老护理人才远不能适应老龄化速度。在老年护理人才培养模式上，虽有越来越多的高校根据自身实际情况进行了探索，比如王芳创新的“三全”（全程、全员、全方位）育人运作模式，搭建“校企合作”培养平台，突出“三段式实践体系”（校内实训—实习前强化技能训练—顶岗实习）；林琳等以“四川养老与老年健康协同创新中心”为研究对象，提出通过校企合作、校校合作，实现多方资源共享与优势互补来培养创新型养老护理人才，但整体仍未构建起完善且适应老龄化社会的老年护理教育体系。选题意义随着全国老龄办发布的《中国人口老龄化发展趋势预测研究报告》中指出我国将进入高度老龄化社会，疾病、残疾、生活不能自理老人的比重日益增加，需要长期照护的老人数量大幅攀升，老年人护理需求也随之不断增长。面对这样的发展趋势，培养大量专业的老年护理人才已成为当务之急。本课题聚焦“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式，有助于构建契合我国国情的老年护理人才培养体系，通过优化培养模式，提高护生的综合能力，进而更好地满足社会对老年护理人才的需求，改善老年人的生活质量，对于推动我国老年护理事业健康发展有着重要意义。研究价值本研究具有重要的理论和实践价值。从理论层面来看，能够为老年护理教育的相关理论发展提供参考，进一步丰富和完善老年护理教育体系的理论架构。在实践方面，探索“3+4”中本贯通这一特定层次下的社区老年护理适用型人才培养模式，可为高校、职业院校等开展老年护理人才培养工作提供切实可行的操作范例，指导培养出更多高素质、适应社区老年护理工作实际需求的专业人才，促进老年护理服务水平的提升，助力解决我国老年护理人才短缺的现实问题。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标构建培养模式：旨在构建“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式。通过整合中职与本科阶段的教育资源，打破传统教育阶段之间的衔接壁垒，使课程体系、教学方法、实践环节等方面形成有机整体，形成一套科学、系统且具有可操作性的培养模式，为社区老年护理领域输送高质量的专业人才。提高人才质量：聚焦于提高人才培养质量，使培养出的学生不仅具备扎实的理论知识基础，涵盖老年护理学、基础医学、人文社科等多方面的知识，还拥有熟练的实践操作技能，能够在社区老年护理的实际场景中，熟练运用所学技能为老年人提供优质、专业的护理服务，满足多样化的护理需求。对接社区需求：紧密对接社区老年护理的实际需求，培养出真正契合社区环境、了解社区老年人特点和需求的适用型人才。让这些人才能够扎根社区，融入社区养老服务体系，助力提升社区整体的老年护理水平，改善老年人的生活质量，促进社区养老事业健康、可持续发展。研究内容明确培养目标：深入调研社区老年护理工作的具体岗位需求、技能要求以及职业发展路径，结合“3+4”中本贯通教育层次的特点，制定出清晰、准确且具有前瞻性的人才培养目标。明确学生在不同阶段应达到的知识水平、技能标准以及综合素质要求，确保培养出的人才既符合社区老年护理当下的实际需求，又能适应未来行业发展变化。优化课程设置：分析现有护理专业课程体系在面向社区老年护理方向存在的不足，根据培养目标对课程进行优化整合。在中职阶段，注重基础知识和基础护理技能的传授，同时融入老年护理相关的入门知识与实践操作，如老年人生活照料、基础健康评估等课程；在本科阶段，进一步深化老年护理学专业课程，增加老年慢性病护理、老年康复护理、老年心理护理等针对性课程，并且强化人文社科类课程，提升学生与老年人沟通交流、关怀照护的能力。同时，做好课程之间的衔接过渡，避免重复教学，构建起循序渐进、螺旋上升的课程体系。强化实践教学：认识到实践教学对于培养适用型老年护理人才的关键作用，加大实践教学在整个教学过程中的比重。一方面，建立健全校内实训基地，模拟社区养老环境，配备完善的老年护理实训设备，如模拟老年人生活场景的设施、康复辅助器具等，让学生在真实的情境中进行技能训练；另一方面，拓展校外实践渠道，与多个社区养老服务机构、社区卫生服务中心等建立长期稳定的合作关系，安排学生进行见习、实习，使学生有机会接触到不同健康状况、不同生活背景的老年人，积累丰富的实践经验，提高解决实际问题的能力。提升师资水平：教师队伍的专业素养和教学能力直接影响人才培养质量，因此要着力提升师资水平。组织教师参加各类老年护理专业培训，鼓励教师深入社区养老一线进行实践锻炼，了解最新的社区老年护理需求和实践操作规范；同时，积极引进具有丰富社区老年护理经验的行业专家作为兼职教师，充实教师队伍，通过开展教学研讨、共同授课等方式，促进校内教师与行业专家之间的交流学习，打造一支既懂理论又熟悉实践的“双师型”教师队伍。重要观点中本贯通培养理念：强调“3+4”中本贯通的培养模式在社区老年护理人才培养中的重要性。这种贯通培养模式打破了传统中职与本科教育之间的割裂状态，能够实现知识学习和技能培养的连贯性、系统性，避免学生在升学过程中的知识重复学习或衔接不畅问题，为学生提供了更广阔的发展空间和更扎实的专业成长路径，有利于培养出高层次、复合型的社区老年护理人才。聚焦社区老年护理：突出社区老年护理这一特定领域，明确人才培养是紧密围绕社区环境下老年人的护理需求展开。社区作为老年人生活的主要场所，其护理工作具有特殊性，涉及到日常健康管理、慢性病护理、康复护理、精神慰藉等多方面内容，需要培养的人才能够掌握针对社区老年人特点的护理技能和沟通技巧，熟悉社区养老服务体系和资源，从而更好地在社区中为老年人提供全方位、个性化的护理服务。适用型人才定位：注重培养适用型人才，即培养出的学生不是仅仅掌握理论知识的“书呆子”，也不是只会机械操作的“技术工”，而是能够将所学知识与技能灵活运用到社区老年护理实际工作中的应用型人才。他们要具备良好的职业素养、沟通能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力，能够快速适应社区养老服务机构的工作环境，为提升社区老年护理服务质量发挥积极作用。实践与综合能力提升：重视学生实践能力和综合素质的提升，认为实践教学是培养社区老年护理人才的核心环节。通过丰富多样的实践教学活动，让学生在实践中巩固理论知识、锻炼操作技能、培养职业情感；同时，强调综合素质的培养，涵盖人文关怀、沟通交流、应急处理、创新思维等多个方面，使学生具备全面发展的能力，能够更好地应对社区老年护理工作中复杂多变的情况，为老年人提供高质量、人性化的护理服务。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本课题的研究思路将围绕以下几个关键步骤展开。首先，通过多种途径对“3+4”中本贯通层次社区老年护理人才培养的现状进行全面、深入的调查，包括对现有相关院校的课程设置、实践教学开展情况、师资队伍构成等方面进行详细了解，同时分析当前模式下存在的问题，例如课程衔接是否顺畅、培养出的学生实践能力与社区实际需求的契合度如何等。其次，广泛借鉴国内外在老年护理人才培养方面的成功经验，尤其是涉及到中本贯通培养以及社区护理领域的相关实践案例，研究国外先进的课程体系构建、实践教学模式以及校企合作方式等，同时关注国内不同地区在探索过程中的有益尝试，汲取精华之处。在此基础上，结合我国国情以及社区老年护理的实际特点，构建出“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式，明确各个阶段的培养目标、课程内容、实践环节安排等关键要素。最后，将构建好的培养模式应用于实际的教学实践中，选择部分合作院校和社区养老机构进行试点，在实践过程中密切跟踪、收集反馈信息，针对出现的问题及时对培养模式进行调整和完善，使其不断优化，切实提高社区老年护理适用型人才的培养质量。研究方法文献研究法：查阅大量国内外关于老年护理教育、中本贯通人才培养、社区护理等方面的学术文献、政策文件、研究报告等资料，梳理相关领域的研究现状、发展趋势以及存在的问题，为本课题的研究提供坚实的理论基础和参考依据，了解前人在相关方面已有的成果与经验教训，避免重复研究，同时找准本课题的研究切入点和创新方向。调查研究法：设计科学合理的调查问卷和访谈提纲，针对“3+4”中本贯通层次涉及的中职院校、本科院校、社区养老服务机构、社区卫生服务中心以及相关的教师、学生、护理人员、社区老年人等进行广泛调研。通过问卷调查收集大量的数据信息，了解各方对于当前老年护理人才培养的看法、需求以及实际工作中遇到的问题；通过访谈深入了解具体情况，挖掘深层次的原因和影响因素，为构建适用的人才培养模式提供现实依据。案例分析法：选取国内外在老年护理人才培养方面具有代表性的案例，尤其是采用中本贯通培养模式或者在社区老年护理人才培养上成效显著的案例进行深入剖析。分析其培养模式的具体架构、课程设置、实践教学组织、师资队伍建设等方面的做法，总结成功经验以及可借鉴之处，同时对照自身研究的实际情况，找出差异与不足，为完善培养模式提供参考。实践研究法：将构建的“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式在合作院校和社区养老机构中开展实践应用，按照预定的培养方案实施教学、实践等环节，在实践过程中观察、记录学生的学习效果、能力提升情况以及该模式在实际运行中出现的问题，通过实践反馈不断调整和优化培养模式，使其更具科学性、实用性和有效性。创新之处探索“3+4”中本贯通层次培养模式：聚焦于“3+4”这一特定的中本贯通教育层次，打破传统中职与本科教育在老年护理人才培养上相对独立、衔接不畅的局面，整合两个阶段的教育资源，从课程体系、教学方法、考核评价等多个维度进行系统设计，构建出连贯、协同的培养路径，使学生能够在更具连贯性的学习过程中逐步成长为高层次的社区老年护理人才，填补目前在该层次培养模式研究上的部分空白。强调适用型人才培养定位：区别于传统侧重理论知识传授或者单纯技能训练的培养方式，本课题紧扣社区老年护理的实际工作场景和需求特点，致力于培养出能够将所学知识与技能灵活运用到实际工作中的适用型人才。注重培养学生的综合素养，如沟通能力、人文关怀能力、应急处理能力等，使其不仅具备扎实的专业知识和熟练的操作技能，更能快速适应社区养老服务机构的工作环境，为社区老年人提供个性化、高质量的护理服务。突出实践教学与校企合作：深刻认识到实践教学对于老年护理人才培养的关键作用，加大实践教学在整个培养过程中的比重，通过建立校内模拟社区养老环境的实训基地以及拓展校外丰富的社区养老服务实践渠道，让学生在真实的情境中不断锻炼实践能力。同时，强化校企合作，与社区养老机构、社区卫生服务中心等建立紧密的合作关系，共同参与人才培养的全过程，从课程设置、实践指导到实习就业等环节，充分发挥各方优势，实现学校教育与社区老年护理岗位需求的无缝对接，提高人才培养的针对性和适应性。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果：在老年护理教育领域，已有诸多学者针对我国老年护理人才培养模式展开了探索，例如王芳创新的“三全”育人运作模式、林琳等提出的通过校企合作、校校合作实现资源共享与优势互补的培养模式等，这些成果为本课题的研究提供了一定的参考思路与实践借鉴，有助于我们站在已有研究基础上进一步深入探索“3+4”中本贯通层次下的社区老年护理人才培养模式。同时，在“3+4”中本贯通人才培养方面，也有不少地区和院校开展了相关试点工作，积累了关于不同专业中本贯通培养过程中课程衔接、教学管理等方面的经验，为我们聚焦于老年护理专业的贯通培养研究提供了可参考的范例。实践经验积累：部分院校在老年护理专业教学实践中，已尝试加强实践教学环节，如建立校内实训基地模拟老年护理场景、与社区养老机构合作安排学生实习等，这些实践经验能够让我们更好地把握在培养社区老年护理适用型人才过程中实践教学的重点与难点，为优化实践教学体系提供依据。此外，一些学校也在师资队伍建设上采取了相应举措，如组织教师参加老年护理专业培训、引进行业专家兼职授课等，这些实践做法为我们提升师资水平方面的研究提供了现实参考。研究团队与资源：本课题拥有一支跨学科、专业背景丰富的研究团队，成员涵盖护理学专业教师、教育学专家以及长期从事社区养老服务工作的一线人员等。护理学专业教师具备扎实的专业知识，能够在课程设置、教学方法等专业理论层面进行深入研究；教育学专家可以从教育规律、人才培养模式构建等角度给予专业指导；社区养老服务一线人员则能提供最贴合实际的社区老年护理需求信息以及实践操作方面的建议。同时，依托学校及合作单位的资源，我们可以获取丰富的文献资料、充足的教学场地以及必要的研究设备等，为课题研究的顺利开展提供有力保障。条件保障学校的支持：学校高度重视本课题的研究，在政策上给予大力支持，将其列为重点科研项目，在研究过程中为课题组成员提供充足的时间保障，便于开展调研、教学实践、数据分析等各项工作。同时，学校会根据研究需要，合理调配校内的教学资源，如开放相关的实验室、教室等作为实践教学场地，为建立校内模拟社区养老环境的实训基地提供场所支持；还会在图书资料采购、数据库资源订阅等方面向本课题倾斜，确保研究团队能够获取最新、最全面的国内外相关研究资料。合作单位的参与：我们与多所中职院校、本科院校建立了紧密的合作关系，这些合作院校在“3+4”中本贯通人才培养方面有着共同的探索目标，能够共同参与人才培养方案的制定、课程体系的优化等工作，实现教育资源的整合与共享。此外，还与多个社区养老机构、社区卫生服务中心达成合作意向，它们将积极配合我们开展校外实践教学活动，为学生提供真实的社区老年护理实践场景，同时也会参与到师资培训、实践指导等环节中，从社区老年护理实际需求角度出发，助力培养出真正符合岗位要求的适用型人才。研究经费的保障：通过申请学校的科研专项经费、相关政府部门的教育科研资助以及与合作单位共同筹集等多种方式，为本课题的研究提供充足的经费保障。经费将主要用于调研所需的差旅费、调查问卷及访谈提纲设计与印刷费、数据统计与分析软件购买费、师资培训费用、实践教学设备购置与维护费以及研究成果的发表与推广费等方面，确保课题研究各环节能够顺利推进，不受经费问题的制约。研究步骤准备阶段（[具体时间区间1]）：组建研究团队：召集护理学、教育学等相关专业背景的教师以及社区养老服务一线人员，明确各成员的研究专长与职责分工，形成一个结构合理、协作高效的研究团队。开展文献调研：运用文献研究法，查阅国内外大量关于老年护理教育、“3+4”中本贯通人才培养、社区护理等方面的学术文献、政策文件、研究报告等资料，全面梳理相关领域的研究现状、发展趋势以及存在的问题，为本课题找准研究切入点，同时为后续的研究奠定坚实的理论基础。制定研究方案：结合文献调研结果以及课题研究目标，制定详细的研究方案，包括研究思路、研究方法、具体研究内容、预期成果形式等，明确各阶段的研究任务与时间节点，并提交学校及相关部门审核通过。联系合作单位：与选定的中职院校、本科院校、社区养老机构、社区卫生服务中心等合作单位进行沟通洽谈，签订合作协议，明确各方在课题研究中的权利与义务，为后续的联合研究、实践教学等工作做好铺垫。实施阶段（[具体时间区间2]）：现状调查与分析：运用调查研究法，针对“3+4”中本贯通层次涉及的相关院校、社区养老服务机构等进行广泛调研，通过问卷调查、访谈等方式收集各方对于当前老年护理人才培养的看法、需求以及实际工作中存在的问题等信息，深入分析“3+4”中本贯通层次社区老年护理人才培养的现状以及存在的问题，为构建培养模式提供现实依据。培养模式构建：借鉴国内外成功经验，结合我国国情以及社区老年护理实际特点，构建“3+4”中本贯通层次社区老年护理适用型人才培养模式，明确各阶段的培养目标、课程设置、实践教学安排、师资队伍建设等关键要素，并组织专家对构建的培养模式进行论证和完善。实践应用与调整：将构建好的培养模式应用于合作院校和社区养老机构的实际教学实践中，按照预定的培养方案开展教学、实践等活动，在实践过程中密切跟踪学生的学习效果、能力提升情况以及模式运行中出现的问题，运用实践研究法，通过收集反馈信息，及时对培养模式进行调整和优化，使其不断完善。总结阶段（[具体时间区间3]）：整理研究资料：对整个研究过程中收集到的各类资料，包括调查问卷数据、访谈记录、教学实践过程中的相关材料、学生学习成果等进行系