素养育人下小学低学段班级语言艺术管理的思考

语言艺术是贯穿于班级管理中各个部分的，是教师教学和班级管理的“工具”，积极的语言引导能催发孩子体内积极向上的因子，激发他们对学习和生活的热爱。但是语言艺术并非套模板，也不是仅仅对学生说几句表扬的好话。班级管理语言要注重科学性与艺术性语句的结合，能给学生的“最近发展区”内提供支架，调动学生学习和自我管理的积极性。一、心融情，语言艺术管理的实施路径1.从爱出发，坚守教育的本心爱学生，是教师教学的原点。守好教育纯洁的底线，班主任在管理班级的过程中，要把自己当成这个大家庭的家长，这些小家伙都是我们的家庭成员。形形色色的他们是我们的伙伴，也是我们的孩子。我们秉持着把班级建设好，让大家都能从中进步发展的原则，少一分功利心，多一分耐心；少一分自私心，多一分爱心，班主任也能从中得到爱的反馈，成为学生所喜爱所信任的老师。2.用心建设，了解每一个孩子班主任的管理理念、管理方法和制定的原则和举措都是落实班级建设的重要组成。要建设好班级，首先就需要通过观察、谈话、家访等方式了解学生的个性特征、兴趣发展趋向、优缺点。结合他们的能力水平和特点特长为他们选择合适的班级工作岗位，综合发展他们的能力特长，以班级轮岗制让他们取长补短。在班主任管理中，要达到因材施教，走进每一个孩子，了解他们的性格特征、家庭关系和兴趣爱好，班主任的语言才能更直击内心。3.至情至性，对孩子充满期待小学生尤其是低年段的学生，对“表扬”毫无抵抗力。班主任大可利用孩子的这一内心需求，多夸夸孩子，以此增加他们的自信心，提高他们行动的内驱力。但是“夸”不是随便一句“你最棒”“给你点赞”就可以，站在孩子的立场上去评价孩子。比如能把一篇预习的课文读得流畅，对刚学完拼音的学生来说，确实不容易，你可以以讨教的形式问问他，有没有什么秘诀能读得这么流畅。不用说，肯定是多读了很多遍，但是你这样一问，他就把勤奋当成了自己的法宝，下一次，绝对还向你展现自己的“优势”。有了以上几点为基础，语言就有了爱的奠基，老师的话才有了温度。但是光有温度还是不够的，把握和学生说话的技巧和方法，师者才能顺利引导孩子。二、言有度，班级管理语言的原则1.行事有原则每个老师的性格特质不同，和学生成为朋友确实能够迅速拉近和学生的关系，但是并不适用于每一类老师。笔者所在的学校，学生会很自然地抱住老师，会去老师办公室跟老师聊天，甚至很熟络地添加老师的微信，与老师视频等。这类现象的出现表明，我们的老师确实在走近学生，在按照课程理念的指引，建立朋友型的师生关系。但是一定要把控好教师的主导性地位绝对不能丢。老师需要一点神秘感和威严感，这些建立在班级的规则上。班主任预留的这部分距离感，其实是给老师的安全感，也能让老师在学生心中树立好可亲近但是有原则的形象。2.挑错不否定小学生心智尚未成熟，不管是在学习态度、学习方法、自制力等方面，都需要老师的指引。老师一方面要帮助他们指出问题，一方面也要引导他们把握本质解决问题。小朋友怕老师指出问题，尤其是怕老师把问题反馈给家长，但是这并不是害怕改正问题，怕被告状的本质其实是他们内心对遭到否定的恐惧。一个经常被训斥的孩子，其自主性和创新力会受到内心不坚定的影响，从而影响幼儿发展。3.建议三分满我们为了避免孩子走弯路，总是习惯给他一份最优解。作为学习的引导者，我们习惯放大指引，变成灌输。在班级的管理中，班主任常常作为苦口婆心的角色，强势地制止，无奈地重复。我的班上有一个很“神奇”的女孩子小萱，因为她自小体弱多病，父母对她的要求一直都是“健康快乐就好”，在她的学习上并没有花什么心思。这个孩子很少和别人沟通，就喜欢在自己座位上剪剪贴贴，很多时候，上课了还需要老师提醒很多次，她才会把书拿出来。但是过一会儿，她又丢开书本做自己的事情去了，作业也是时写时不写。班上的老师一直觉得她可能心智还没有成熟，强制也行不通，只能缓缓教之。有一次写作文，这孩子描写刻mID25kpAZLk2glPQkGuFoQ==画的人是我，其中有一句话让我印象特别深刻“她总是讲很多我听不懂的话”，我一时愕然：原来我的苦口婆心和大道理可能对有的孩子来说太难理解了，他们只是低学段的孩子，听不懂大道理，那些我们觉得很重要的事情，孩子们却未必接受。作为班主任，作为老师，当孩子发生问题的时候，当孩子的言行举止没有达到要求时，当他们犯错时，可以尝试等孩子缓缓说完，再让他们用自己的方式处理。而在他们手足无措的时候，我们的建议不需要太满，只需三分引导，孩子会用他们的方式得到答案。4.平等共管理一个教师要管理班上的三四十个学生并不是一件易事。特别是中低年段的孩子，他们活泼好动，自主能力才刚刚发展，不论是学习上还是和同学的相处之中，有很多事情自己还没有决断和处置的能力，常常需要得到老师的帮助。想要减少重复繁重的非教学内容，教师可以通过建立主体型、朋友型的师生关系，引导学生成为教学获得的参与者与帮助者。教师和学生并不是上下级或者管理和被管理的关系，作为班级的共同建设者，作为教育过程的双向主题，我们和学生是平等的。坚信每位学生都可以成为教师的助手，而教师同样也是每位学生的助手。正如新课标指出，学生在学习的过程中不单单是被教育者的身份，还需要承担教育的合作者和促进者的身份。教师可以尝试激发学生的管理能力，尝试自己和自己斗争。比如，选定一个同学作为纪律管理的班干部，他首先得自己管理好自己才能够管理他人。当教师挑动学生内心的诱惑和正直管理作斗争时，他们就成为了教学的管理者。除此之外，我们还可以借助小组合作和同学互助的形式，学习小组、劳动小组