第二章 课程本体理解

第二章课程本体理解江苏师范大学教育科学学院杨钦芬

本章节学习目标：●掌握几种主要的课程观；●能用自己的语言来解释课程，表达自己的课程观；主要内容：课程的词源分析几种主要的课程定义我们应该如何定义课程什么是课程

课前思考●结合十几年的学习生涯，你认为什么是课程？●课程是教材内容和参考资料吗？●课程是课程表上规定的教学科目吗？●你是如何理解课程的？●“课程”一词在我国文献中的出现，始见于唐代。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·小弃》的注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制之。”●南宋朱熹在《朱子全书·论学》中亦有“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句。●这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。

一、课程的词源分析一、课程的词源分析

●在西方，“课程”一词的英语是Curriculum,其词根源于拉丁语的动词“Currere”，本意指“跑道”，指在学校里孩子们也要沿着学习的“跑道”进行学习，即“学习的进程”。●这一解释在各种英文字典中很普遍，如《国际教育字典》就是这样解释的。课程既可以指一门学科，也可以指学校提供的所有学科。

“跑道”试比较——

规划度假计划——经历度假计划准备工作————正在工作跑道——跑

怎么理解一个隐喻：课程像是跑道？你能列举一个新的比喻吗？课堂思考●这种界说受到越来越多的批评，甚至对课程一词的拉丁文词源也有不同的看法。●因为“Currere”的名词形式是“跑道”，重点在“道”上。课程就是为不同的学生设计不同的轨道，从而引出了一种传统的课程体系；●而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，重点在“跑”的过程，这样，个体自身的体验、对自己经验的认识就成为课程的重点。

“跑的过程”一、课程的词源分析

二、几种主要的课程定义：（一）从课程的要素或属性方面界定

1.课程即教学科目

2.课程即学习经验（二）从课程的功能或作用层面界定

3.课程是社会文化的再生产

4.课程是社会改造过程（三）从课程的运作过程来界定

5.课程是有计划的教学活动

6.课程是预期的学习结果

1.课程即教学科目

●

古代的课程有六艺（礼、乐、射、御、书、数）;

欧洲中世纪初的课程有七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学）。●《教育大辞典》将课程定义为：（1）为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。……

（2）泛指课业的进程。……

（3）学科的同义语，如语文课程、数学课程等。”●《中国大百科全书》（教育卷）将课程定义分为广义和狭义两种，“广义指所有学科（教育科目）的总和。……狭义指一门学科”。●你如何看待“课程即教材”这一观点？这一观点的优点何在？缺点何在？2025/1/16课堂思考●重学科知识的学术性，结构性和逻辑性维度，把课程内容与课程过程割裂开来；

●重向学生传授系统的学科知识体系，忽视学生情感、态度、价值观等非智力因素；

●重教学效率和教学控制，轻学生主体性发挥。1.课程即教学科目

评价：●通过对教学科目这一工具性形态的传递和授受来完成对人类经验的整体描述和薪火传递。反映了课程作为一种工具和手段的物质载体形式和可操作性的蓝本。2.课程即学习经验（learningexperience）

经验”用英文表示即“experience”，常见的一种解释是：

1.(thegainingof)knowledgeorskillfrompracticeratherthanfrombooks.2.somethingthathappenstooneandhasaneffectonthemindandfeelings.

2.课程即学习经验（learningexperience）

杜威对经验的解释是——“经验是有机体与环境、人与自然之间的相互作用，它同时包括主动的因素和被动的因素……这两个因素以特有的形式结合着……在主动的方面，经验就是尝试，在被动的方面，经验就是承受结果，我们对事物有所作为，然后它反过来对我们有所影响。这就是一种特殊的结合。”

【杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.153.】杜威（1859—1952）

2.课程即学习经验（learningexperience）

经验即经历的事情、体验的过程、感受的结果。纯粹经验对人的生成而言，如果不加以深化或提升，就仅仅是多增加了的种种“生活事件”。（我今天看到了……；我暑假去了西湖……）

11月26日星期二阴今天，在我出门的时候，我看见了一个乞丐，不知他（她）是被人打了还是怎么的，趴在地上，屁股露了出来。我先没有看出来他（她）是一个人，以为那是一堆别人丢弃的什么东西。当靠近他（她）时，我不禁吓了一跳，原来是一个人。我真的被吓坏了，尖叫了一声，便快速走开了，我把他（她）当作了一个死人。但当我放学回来时，看见他（她）身上不知是谁为他（她）盖了一大块油布。我不敢多看一眼，便匆匆回家了。但我心里始终不舒服，说不出是一种什么感觉，也许是对他（她）的可怜，也许是对别人的埋怨––––为什么不把他（她）治一治？为什么没有人收容他（她）？为什么没有社会机构负责？我开始埋怨大家都如此自私，这么没有同情心！也许是和我一样因为害怕，也许是因为懒得管，也许……活动课程：商业、烹饪、缝纫、纺织、木工……4-5岁：家务作业（唱歌、游戏）6岁：烹饪、纺织7岁：以基本作业的历史发展为中心，特别侧重由于发明和发现而产生的方法上的进步

8岁：主题研究9-15岁：各种学科的学习2.课程即学习经验（learningexperience）撕书.flv死亡诗社片段2.flv八年实验（1896-1903）芝加哥大学实验学校

（是不是所有的经验都有发展价值？只要有经验就能够发展吗？）

经验可分为教育性经验和非教育性经验等类型。具有发展价值的经验需要主体具有两种基本的学习过程：一是对经验作系统的理性化；二是对经验作反思性提升。

●如何评价“课程即学习经验”这一观点？这一观点的优点何在？缺点何在？2025/1/16课堂思考2.课程即学习经验（learningexperience）评价——利

●杜威强调主体经验过程，主体内在的亲身体验、尝试。强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程”。（利）

●把学生的直接经验置于课程的中心位置，把课程的重点从教材转向个人，经验中常常渗透着人的情感、意志、态度等心理因素，利于消除了课程“目中无人”的倾向。

（利）2.课程即学习经验（learningexperience）评价——弊

●因为不同学生的经验背景存在很大差异，在实际教学情境中，一个教师如何同时满足一个班级几十个学生独特的生长要求？如何为每个学生制定合适的课程计划？在实际教学情境中，这一点很难做到；（

●它过多地看重学生的主观体验及心理需求，片面强调直接经验，不能正确处理直接经验与间接经验的关系。3.课程是社会文化的再生产

●该定义认为：个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。课程应该反映各种社会需要，以便使学生能够适应社会。

●鲍尔斯和金蒂斯是这一主张的重要代表人物。他们认为，任何社会文化中的课程都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。

●如何评价“课程即社会文化的再生产”这一观点？这一观点的优点何在？缺点何在？2025/1/16课堂思考3.课程是社会文化的再生产

评价：

●这种课程观将课程的重点从教材、学生转向社会。以为课程应该不加批判地再生产社会文化。●观念前提：社会现状已经达到完满的状态，社会文化的变革已经不再需要了。●现实：依然存在大量不公正的现象，如果不加批判地再生产这样的社会文化，那就会使现存的偏见和不公平永久化。

3.课程是社会文化的再生产（人民论坛杂志社在新浪网推出了“公众公平感调查”，共有6227人参与）

4.课程是社会改造过程

一些激进的教育家：课程不是要使学生适应或顺应社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。有人提出：“学校要敢于建立一种新的社会秩序”的口号。认为：课程的重点应该放在当代社会的问题、社会的主要弊端、学生关心的社会现象等方面，学校课程应该帮助学生摆脱外部强加给他们的世界观的盲目顺从，使学生具有批判的意识。

巴西弗雷尔《被压迫者教育学》

●如何评价“课程即社会文化的改造过程”这一观点？这一观点的优点何在？缺点何在？2025/1/16课堂思考4.课程是社会改造过程

评价：学校课程能起到指导社会变革的作用吗？社会的偏见和不公平现象难道就可以通过学校的小修小补而得到改观吗？在社会上，学校并不是一个特别有影响力的机构，它还不足以在政治上强大到能够促使社会发生重大变革的地步。

5.课程是有计划的教学活动（1）何谓“有计划”？例如，有人认为，课程是指有关学校教育计划的范围和安排的书面文件。诸如教学计划、教学大纲（现有合称为课程标准的趋向）、教科书、教学参考书、练习册，甚至还包括教师备课的教案。（2）许多教学活动是基于非书面计划的课程。非计划的东西比书面计划的范围要广得多。（3）把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生的心理体验上。弊端：将教学看成是制度化、标准化的过程，缺少个性。6.课程即预期的学习结果以行为主义心理学和科学管理原理为基础，强调目标预测、行为控制和工作效率。这种观点认为，课程不应该是教学活动计划，而应该是教育者企图达成的一组教学目标或预期的学习结果。这就要求在课程设计时，事先制定一套结构化和序列化的学习目标，所有教学活动都围绕这些学习目标而展开。博比特1918年《课程》

●如何评价“课程是预期的学习结果”这一观点？这一观点的优点何在？缺点何在？2025/1/16课堂思考6.课程即预期的学习结果

评价：（1）预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。（2）把焦点放在预期的学习结果上，会忽略非预期的学习结果。

7.从课程的层次（美·古德莱得）界定理想的课程指由研究机构、社会团体和专家提出应该开设的课程。但理想的课程能够产生影响或表达预期的理想，还取决于课程建设者是否采纳和课程付诸实施的情况正式的课程由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也是列入课程表中的课程。领悟的课程任课教师所领悟的课程。运作的课程课堂上实施的课程经验的课程学生实际体验到的东西

●从古德莱德的五种层次论中，对教育和课程，你有何观点和启示？2025/1/16课堂思考三、我们如何来定义课程？

1.问题情境：研讨会上的交锋

在一次学术研讨会上，与会者就课程改革遇到的问题进行了激烈的讨论。

一位教师说：“我是一名中学教师。对这次课程改革，我表示支持并积极参与。这次课程改革提出的一些新观点、新理念，我也非常赞同。但是，理论家告诉我们，课程既包括书本知识，又包括学生的活动经验；既有教材内容，又有教师、学生、环境；既有看得见的，又有看不见的；既有校内的，又有校外的。总之，我感觉理论家似乎在告诉我们处处是课程，时时有课程。这样的课程概念似乎有点玄、空。真到了实际工作中，我还是不知该如何理解和把握课程，还是不知该怎样做。”三、我们如何来定义课程？

1.问题情境：研讨会上的交锋张教授接着说：“现在理论界给‘课程’下的定义的确