第二章 教育功能

1第二章教育功能2第一节教育的个体功能3一、个体发展与教育的关系4（一）个体发展的含义

人的发展是指人的个体的发展，是人从出生到成年期间所发生的身心的不断变化和完善的过程。

身体的发展是指机体的正常发育和体质的增强。

心理的发展主要是指认识能力的发展和个性心理的发展。5

（二）个体发展的特点

人类发展的特点便在于人的器官功能未被特殊化。人类的大脑和双手是人类适应生存的最高级、最通用的生物性工具，它们替代了具有特殊性的本能的器官。人与动物之间在生命意义上的分界线是人的未完成性和未确定性。

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（三）影响个体发展的因素

1、遗传在个体身心发展中的作用

遗传是指人们从父母先代所获得的解剖生理特点，如机体的结构、形态、感觉器官和神经系统的特点等，这种解剖生理特点主要是通过某种遗传物质所传递的。7

（１）遗传素质是个体身心发展的物质前提

（２）遗传素质所规定的成熟制约着身心发展的阶段8

新生儿的脑重量是390克，９个月时达660克，２岁半到３岁时脑重达900－1011克，6－7岁时脑重接近成人水平，约1280克，12岁时约达1400克，到20岁左右停止增长。9

新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，与此同时神经纤维的髓鞘化逐渐完成，六岁末几乎所有皮层传导通路都已髓鞘化。这为儿童开始接受学校教育提供了可能。101929年，美国心理学家格塞尔做双生子爬梯实验：有双生子姊妹Ｔ和Ｃ，从她们出生后第46周开始，只对Ｔ进行每天10分钟的登梯训练。经过６周的练习，然后比较二者登梯所花的时间。Ｔ用了26秒，Ｃ用了45秒。从第52周开始，Ｃ亦作同样的练习。两周后，Ｃ登梯只用了10秒。11

（３）遗传素质的个别差异对人的身心发展有一定的影响

按两种信号系统活动的关系来划分，有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维。有的人第一信号系统的活动占优势，他属于艺术型，善于形象思维。但大多数人是综合型，形象思维和抽象思维的发展比较平衡。12

（4）不能夸大遗传对个体发展的作用首先，遗传只为个体的发展提供可能性，而不能决定人的发展。

其次，遗传素质也可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

高尔顿认为，一个人的能力乃由遗传得来。霍尔认为，一两遗传胜过一吨教育。这些观点被称为“遗传决定论”，是错误的。13

2、环境在个体发展中的作用

环境是指人生活于其中，能影响于人的一切外部条件的综合。它包括自然环境和社会环境。

（1）环境是人的发展的外部条件和现实源泉

（２）环境影响着人的发展方向、水平、速度和个别差异

（３）人不是消极被动地接受环境的影响14“环境决定论”是错误的。华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、律师……或者使他们成为乞丐、盗贼。”153、学校教育在个体发展中的主导作用

（1）学校教育规定着个体发展的方向

从精神成长来看，受教育者接受教育的过程就是其精神不断成长与完善的过程。人受教育以后，拥有更多的对理想追求和精神享受。精神生活的充实，理想世界的广阔，从本质上提升人生的价值和意义，拓展人生的快乐和幸福。16

当今社会发展中的一个严重问题，是人们愈来愈追求并崇尚技术和物质，其结果可能是技术“掌握”住了人，电脑主宰着人脑，“形象化”即真实，“数字化”即生存。人们的精神世界逐渐萎缩，物质欲望恶性膨胀，甚至理想也逐渐物质化了。在日常生活中，人们的价值选择普遍追寻着感官刺激、欲望冲动和快乐享受。17

马尔库塞：“现代人成了没有心灵的享乐人”，他们“局限眼前，醉心功利，遗忘未来，失却崇高”。

1830年前，舒婷在江畔写下传唱一时的《神女峰》：“沿着江岸，金光菊和女贞子的洪流，正煽动新的背叛：与其在悬崖上展览千年，不如在爱人肩头痛哭一晚！”30年后，舒婷再临江边，这次酒厂出资，诗人写的是：“我的郎，我的酒，郎那个郎，酒那个酒，空杯一掷二郎滩，浓香酱韵满河流。”（摘自2012年11月16日《报刊文摘》）19

雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”“教育需有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教育的技术而已。”20

真正的灵魂是凝聚着人类文明与民族文化的真善美的观念，真正的信仰便是对这种观念的崇尚与追寻。引导受教育者对于崇高精神的渴望与追求具有非常深远和深刻的意义。教育是受教育者的精神之友，是愚昧或者人性异化的天敌。21

（2）学校教育具有加速个体发展的作用22

①通过获取知识而加速发展

什么样的个体知识最有价值？一是系统性与结构性知识，这种知识具有较强的迁移性。二是个人经验性知识，这种知识赋予个体知识以生命力和内燃力。三是有效性知识，这种知识对个体具有实用的价值。四是方法的和智慧的知识，这种知识对个体具有终极的和终身的意义。

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②通过学会学习加速发展古希腊学者普罗塔戈拉：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一只需要被点燃的火把。”犹太人将仅有知识而没有智慧的人视为“背着很多书本的驴子”。

24（3）学校教育主导作用的实现必须通过个体自身的积极活动

“教育万能论”是错误的。

洛克认为，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做任何式样的。”25

4、人的主观能动性在个体发展中的作用

（1）主观能动性的涵义

主观能动性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。

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人的主观能动性的构成：（1）主体对于主客体关系的自觉性；（2）主体的选择性；（3）主体的创造性。27

（2）主观能动性是个体发展的内在动力

（3）主观能动性影响着个体发展的高度和水平28

孔子：“吾十有五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”29

二、教育的个体发展功能30

（一）教育促进个体社会化

个体社会化是指‘自然人’或‘生物人’成长为社会人的过程，是指个体在特定的社会与文化环境中，形成适应于该社会文化的人格，掌握该社会公认的行为方式的过程。311、教育促进个体政治社会化

政治社会化是指个体接受一定社会的意识形态，形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感和政治习惯的过程。32

从低层次来说，政治社会化的任务是使个人形成与主流社会文化要求相一致的思想意识和价值追求，成为一名合格的社会成员。

从中层次来说，政治社会化包括形成对祖国的忠诚感，形成共同的政治意向，这样才能形成政治共同体。因此，政治社会化是维护国家安定团结的需要。

从高层次来说，政治社会化是实现某种共同政治理想的基础。332、教育促进个体道德社会化

道德社会化是指个体接受道德教育和社会影响，将社会道德规范逐步内化，以形成一定的个人道德品质的过程。343、教育促进个体性别角色社会化

性别角色是社会赋予女人或男人的不同的行为期望与行为规范的总和，是与作为女性或作为男性相联系的社会身份、社会地位和社会行为。35性别角色社会化，是指一个人由生物人成为性别人及其过程。它包括两个方面：一是社会有关性别的规范和期望对个体的影响和作用；二是个体对社会有关性别的规范和期望的内化。36

性别角色社会化过程中男女角色差异的形成，主要是社会环境与文化影响的结果，而产生这种影响的主要机制，就是同一性别模仿、区别对待和角色自我认同。37

（二）教育促进个体个性化

个性是每个个体在实践活动中形成的独特性，包括能力、特长、独立自主性、自觉能动性和创造性等方面。381、教育促进人的主体意识的发展

主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识和对象意识，是主体性的观念表现。39

从某种意义上讲，教育是通过对人的智力、能力和道德品质的培养而提高人对自我的认识水平的。对个体而言，教育的过程是一个不断提升自我、激发并张扬人的主体意识的过程。40

2、教育促进人的个体特征的发展

人的个体特征是指人的个体差异性，主要表现在人的个性心理方面，如性格、气质、能力、兴趣、爱好、信念、世界观等。41

教育促进人的个体特征的发展，主要是通过不同的教育内容和教育形式来实现的。个体在受教育的过程中产生兴趣、爱好的分野，同时又造成专业领域或技能领域的分野。人的个体特征因而也突出地表现为专业或职业特征。42

3、教育促进人的个体价值的实现

个体价值包括个体的个人价值和个体的社会价值。个体的个人价值是指对于自我发展的本质发现、创造与享受的要素本体；个人的社会价值是指个人通过自己的实践活动为社会所做出的贡献。43

个体人生价值的展现主要是通过他在社会生活中发挥的作用来衡量的。

爱因斯坦：“一个人的价值，应该看贡献什么，而不应该看他取得什么。”44

教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，教育赋予人创造生命价值的信心与力量。45

三、教育的个体生活功能46

（一）教育的个体谋生功能

对于个体而言，发展是直接的本质性的需要。发展立足于生存，因为生存是个体存在的基础和前提，是压倒一切的现实性的需要。生存既是个体发展的一个前提也是个体发展的一个目的。47

教育既要满足个体发展的需要，也要满足个体生存的需要。教育的个体谋生功能的发挥更为直接地决定了教育的生命力。48

（二）教育的个体享用功能

当发展指向“人之为人”的内在需要时，发展本身就已成为人之成人的基本形式，在此意义上，以促进人发展为己任的教育，就将成为个体生存的基本方式或者说个体的生命（人之为人的生活）方式。教育的个体享用功能就此彰显。49

幸福是生活的主题。学校教育作为现代人生活成长的一部分，通过满足人性成长的需求和追求人性成长，来帮助受教育者寻求幸福和享用幸福。教育从根本上说就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。真正的幸福，是美好人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。50

第二节

教育的社会功能51

一、教育的政治功能52

（一）教育通过传播意识形态强化一定的政治制度

教育通过培养具有一定政治态度和思想意识的社会公民以维持社会的稳定，通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。53

（二）教育直接为社会培养各种政治人才

学校教育传授给受教育者统治经验，参与国家政事的知识和经验，使其具备治人之术和领导才能以维护国家的稳定和巩固社会统治。54

1877～1934年间，美国总统、副总统、内阁阁员中有大学学历的占79%；1949～1951年间的参议员中有大学学历的占37%；1941～1943年间的众议员中有大学学历的占88%；1930～1940年间的州长中有大学学历的占77%；1940年，高级公务员中有大学学历的占93%；1940年美国25岁以上人口中具有大学学历的仅占10%。55

（三）教育通过提高国民素质促进政治民主化1、传播科学真理，启迪人的民主观念和培养人的民主意识

人的民主意识和民主观念与人的科学意识、科学观念密切联系。在国民愚昧、文盲充斥的国家，很容易形成专制独裁政治、个人崇拜和官僚主义的氛围。一个国家教育普及程度和国民文化素质的高低是推进政治民主化的重要前提与保障。562、教育的民主化是社会政治民主化的重要组成部分

教育民主化是现代教育改革所追求的目标，主要表现为教育制度的民主化、受教育权利的民主化、教育决策与管理的民主化、教育资源分配的民主化、师生关系的民主化等。在教育过程中创设一种平等、自由、合作的民主氛围，对学生形成和发展民主意识、民主观念将产生潜移默化的影响。573、民主的教育有助于加快社会政治民主化的进程

民主的教育有助于提高国民的政治素质，提高他们参与社会政治的热情和能力，提高管理阶层的文化素质，促进管理的科学与民主，从而加速政治民主化的进程。58

二、教育的经济功能59

（一）教育通过培养和提高劳动力素质来影响经济的增长

教育承担着培养劳动力的任务，是劳动力再生产的重要手段之一，因此也是发展社会生产力、保持和促进经济增长的重要基础。60

劳动力指劳动能力，劳动能力是由体力和智力组成的。在现代生产中，由于科技知识的大量运用，使得劳动的智力化程度大大提高。要从事这种生产，必须将劳动者与科技知识内在地联系起来。人只有通过教育掌握了相应的科学知识、技术之后，才能适应现代生产的需要，由可能的劳动力变为现实的劳动力。61

（二）教育通过传播科学技术来影响经济增长

科学转化为技术，渗透于生产力诸种实体因素之中。

教育的过程就是一个促使知识的物的载体向生命载体运动的过程。它将形之于物的、结晶于书籍资料和技术装备等等中的人类知识传授给学生，使他们在这种“文明的呼吸”中去获取丰富的知识，占有创造新知识的资源。62（三）教育通过科学研究与创新来影响经济增长

当代高等教育，与科研和生产相结合，在科学知识的创新、发现与生产的过程中，在将科学知识直接转化为生产技术的过程中，在直接提高生产技术的过程中，发挥着越来越突出的作用，从而影响科学技术的发展和经济增长。63

科学活动中心转移的路线：

意大利（1540—1620年）→英国（1660—1750年）→法国（1760—1840年）→德国（1840—1910年）→美国（1920—

）。64

教育发达期超前于科技发展期，且超前时间由长变短。意大利为110年，英国为47年，法国为6年（因同英国距离近），德国为34年，美国为31年。

65

三、教育的文化功能66

（一）文化的概念1、“文化”的定义

（１）大文化的定义

文化指人类所创造的物质财富和精神财富的总和。

（２）小文化的定义

文化是某一社会成员通过学习所掌握了的共通的行为方式。67

2、文化模式

（１）文化模式的涵义

文化模式是指文化的内外化所表现的方式体系。

（２）内化的文化模式的构成要素

规范性要素；

理论性要素；

价值和情感性要素；

发生要素。68

（二）教育通过选择、整理文化来影响文化的传承和创新

文化独立于人体之外，不能靠生物遗传方式去为他人获得，而只能通过“社会遗传”、特别是教育的方式使其得到延续和发展。由此，教育成为文化传承的主要手段。

教育实质上是通过活化文化的方式来保存文化传统的。69文化积累越来越丰富，产生了文化总量的宽厚与个体掌握有限的矛盾。同时文化又有精糟之分，怎样传递文化，总要有选择。确定教育内容的过程，就是选择文化的过程。教育者汲取人类文化的精华，把知识用人们最易接受和理解的形式分别组织起来，传递给受教育者，使受教育者从无文化内涵的“自然人”发展成为具有摄取、鉴赏、创造文化的“文化人”。通过教育，人类文化得以保存、积累与发展。70（三）教育通过教育者与受教育者的活动影响文化的传承和创新

在教育过程中，以教育内容形式表现出来的文化内容，要通过教育者的施教和受教育者的学习才能得到传承。而那些以人的活动形式、心理、行为方式存在的文化，只有通过师生的相互活动才能真正得到传承。71（四）教育通过交流、创造新文化影响文化的传承和创新

教育的文化交流表现在：

一是促进传统文化与现代文化的交流；

二是促进东方文化与西方文化的交流。72

四、教育的生态功能73所谓生态，是指生物与环境因素的相互关系。绿色是生态的根本。74（一）教育通过影响人们的生态意识引发自觉保护环境的行为强烈的生态意识是引发人们保护环境、解决生态危机的思想基础。这就需要教育的介入。通过教育将生态和环境的知识传授给受教育者，使生态意识得以普及化、大众化，进而产生民众保护生态环境的自觉追求。75（二）教育通过影响人口素质进而促进生态平衡教育是控制人口的重要手段。通过教育传授优生优育的生育观，消除传统的陈旧生育观的影响，为控制人口的数量、提高人口的质量提供思想基础。76受教育程度对人口变动的影响：1、教育对人口自然变动产生影响

人口的自然变动指人口出生率和死亡率的变化所引起的人口数量的增减。

人口的出生率和死亡率与教育水平呈负相关。教育对人口控制的影响，客观上体现在受教育年限延长而推迟婚育年龄，或因受教育后不愿放弃良好的就业机会而推迟婚龄和减少孩子的数量上；主观上是因为掌握避孕知识而自觉地控制生育，掌握医学知识而减少婴儿的死亡率。772、教育对人口的机械变动产生影响人口的机械变动指人口在空间位置上的移动，即人口的迁移变化。教育程度与迁移呈正相关。受教育程度越高，迁移能力越强。783、教育对人口的社会变动产生影响人口的社会变动指人口社会构成的变动，即人口在社会机体中的组合状况。受教育程度与人口社会的积极变动呈正相关。教育程度越高，在不同职业间转换及流动能力越强。79第三节

教育功能的形成与释放80

一、教育功能的形成81

（一）教育功能取向的确立教育功能形成的第一个阶段，就是教育系统接受一定的功能期待并确立自己的功能取向。教育要在政权力量的支配下，权衡各种功能期待。这可能会产生两种情况。一种是社会发展与个人发展和谐一致，一种是社会发展与个人发展冲突对立。82

（二）教育功能行动的发生教育功能行动包括教育制度的确立、教育结构的搭建、教育目标的树立、教育内容的编制、教育手段的选择等等。教育功能形成的第二个阶段，是从确立功能取向到发生功能行动。它受到社会与教育两方面因素的影响。83社会对教育的实际投入是教育功能行动发生的重要制约因素。教育系统自身的素质也制约着教育功能取向向教育行动的转化。起主要制约作用的因素有：教育理念、教师素养、管理水平。84

（三）教育功能结果的产生教育功能形成的第三个阶段，是从教育功能行动到教育功能结果。这包括两个过程：一是对社会各要素的直接影响与改变过程；二是对受教育者的影响过程。前者形成了社会功能的直接结果，后者培养了社会所要求的人。85教育功能还受到社会因素和受教育者因素的制约。各种具体的教育活动过程对受教育者的影响。社会文化环境的影响。受教育者已经形成的文化特性的影响。86

二、教育功能的释放87教育从潜在功能转变为实际功能的过程，就是教育功能释放的过程。88

（一）教育功能释放的形态

1、教育功能释放的表现形态（1）活动形态

表现为教育功能的形成与释放同时或接连发生，中间不存在明显的滞缓状态。这种活动形态主要表现为教育功能行动对个体与社会产生直接的影响。89（2）凝固形态表现为教育功能形成后，以人才和精神产品的方式承载和储存起来。当受教育者毕业后在参与社会实践活动中发挥出积极作用时，当精神产品得以传播并产生积极的影响时，教育功能便释放出来。902、凝固形态教育功能释放的制约因素（1）教育因素的制约

教育结构、教育内容是否与社会需要相适应，影响着凝固状态的教育功能能否释放和有效释放。912015年十大就业前景最好专业1．医药2．同声传译3．水利4．能源、交通5．建筑6．外语7．电子信息类8．农林类9．汽车维修10．外贸922015年十大就业率较低专业1．生物工程2．法学3．环境工程4．市场营销5．国际政治和外交学6．新闻学7．汉语言文学8．人力资源管理9．经济学10．电子商务93（2）社会因素的制约如果教育系统在受教育者身上形成了适应社会需要的文化特性，但社会不能提供相应的条件让受教育者参与到适当的社会实践活动中去，教育功能也会被阻滞而不能释放出来。

适宜的人才环境：一是人才制度；二是人才待遇；三是人才观念。94（二）教育功能释放的表现1、教育个体功能的释放（1）输入、选拔

输入：即学生入学。