幼儿大班语言公开课教案《丑小鸭》

幼儿大班语言公开课教案《丑小鸭》大班语言公开课教案。

优秀的人总是会提前做好预备，作为幼儿园老师的我们的课堂上能更好的发挥教学效果，为了更好的学习，一般老师都会在授课前预备教案，教案的作用就是为了缓解老师的压力，提升教课效率。所以你在写幼儿园教案时要留意些什么呢？下面的内容是我为大家整理的幼儿大班语言公开课教案《丑小鸭》，欢迎大家阅读，盼望对大家有所关心。

活动设计意图

幼儿的阅读有两大特点：一是能逐页翻书，并能依据书页前后画面内容建立联系;二是在阅读的同时喜爱倾听，并能将听到的内容与画面对应起来。但是由于幼儿处于直观形象性思维阶段，在倾听时更多关注的是画面中明显的图案(如主要角色和背景等)，对图的理解与对故事所表达的内在情节的感受与理解还不能同步进行。因此，我们想通过集体性的阅读活动尝试解决这些的问题。我们选择了安徒生的童话故事《丑小鸭》作为阅读材料。

活动目标

1.通过集体活动关心幼儿把握在阅读时抓住故事主要线索的方法，观赏并宠爱故事中丑小鸭的角色形象。

2.让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，进展幼儿记忆故事主要内容的有意性。

活动过程

1.玩书

老师为幼儿供应一本部分页码没有图片的自制折叠书。先让幼儿跟随老师一起从封面开头逐页翻到封底，并用“书上是否有图画”等提问引导幼儿发觉这是一本空白书。

引起孩子对故事的爱好，并引出下一个活动环节――玩拼板。由于折叠书比较特别，老师可让孩子尝试拉开再合上的翻阅方式。

师：这本书里究竟讲了一个什么故事呢?别焦急，让拼板来关心我们。

2.玩拼板，赏故事

老师出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白书缺页中的三幅图)：如小鸭子出壳、小鸭子、天鹅，请幼儿动脑筋试拼。等幼儿完成拼板后，清他们说况拼好的是什么图案。然后告知幼儿这三块拼板讲了一个特别好听的童话故事――《丑小鸭》

师：现在我们就来讲讲这个故事，请你们认真听，看看每一张拼板的内容都在故事里吗?(放故事录音。老师提示孩子仔细倾听，留意故事里有没有讲到拼板上：消失的内容。)

师：请你们把拼板按故事的挨次排好。这个环节旨在通过玩拼板、把听到的故事和拼板相联系、依据对故事的理解和记忆摆放拼板等环节，让幼儿熟识故事的角色、把握故李的线索。

3.自制图书、观赏故事、调整画面

老师出示《丑小鸭》空白书中全部的缺画，要求幼儿看清图画内容后，回忆故事内容，将每幅图根据正确的挨次放到缺图的书中合适的位置，做成一本故事书。老师观看幼儿按序编排图画的操作状况。

师：你们的图画挨次究竟放得对不对呢?让我们一边听故事一边检查一下，看看你的图片有没有放错，假如有就赶快把它改正过来。老师其次次供应倾听的机会，让幼儿通过核对图片的摆放挨次加深对故事内容的理解和记忆。等幼儿订正后，供应已经预备好的故事书封面，帮幼儿做成一本完整的书。

4.师生共同阅读自制的故事书

老师让幼儿围坐在自己身边，选择―一本由幼儿编制好的书，倡议大家一起来阅读故事书，同时围绕故事的主要情节提问。

师：“白天鹅小的时候为什么大家说它是丑小鸭呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一样。”

幼2：“它的蛋颜色很深，样子很大。”

幼3：“它长得和小鸭子不一样。”

幼4：“丑小鸭的个头很大，身体是白色的。”

师：“丑小鸭为什么很难过?”

幼1：“没有动物和它玩。”

幼2：“小鸭子、小鸟不和丑小鸭玩。”

师：“小动物对丑小鸭说了些什么呢?”幼：“你那么丑，我们不喜爱你，快走开。”(幼儿用故事中的原话来回答)

师：“那么，丑小鸭究竟是不是鸭子呢?”

(全部的幼儿都理解不是鸭子，还能精确     回答“它是一只天鹅”。)

师：“这是怎么样的天鹅呢?”(引导幼儿进行描述)

幼1：“脖子长长的天鹅。”

幼2：“白色的天鹅。”

幼3：“漂亮的天鹅。”

最终的共读环节加深了幼儿对故事的理解，通过问答也为幼儿供应了用自己的语言进行表达的机会。

思索

1.供应“折叠书”关心幼儿练习翻书的基本动作

本次阅读活动尝试设计并使用了“折叠书”，此书既能像一般图书一样逐页翻阅，也能在书拉开时将全部画面同时呈现在幼儿眼前，有助于幼儿认真观看画面，并将一幅幅的画面连续起来理解，也可让幼儿依据自己的实际需要，选择

阅读的方式。

2.整合多种教育手段有针对性地落实阅读的重点

围绕拼板和自制图书设计了三个小活动，胜利解决了活动中的重点。第―洗拼拼板。突出了故事中的三个主要形象，能关心幼儿了解故事中的主要角色;其次洗听故事调整拼板位置。关心幼儿理解并记忆故事的主要线索;第三次依据拼板自制图书及后续的调整活动。检验了幼儿对内容的记忆状况，反过来又增加了幼儿有意识地记忆故事主要内容的目的性。

3.运用多种方式解决集体倾听活动中的难点在以往的集体阅读中，幼儿观赏完一遍故事后，总想急着发表自己的意见，而不情愿倾听同事或老师的发言。这次集体阅读活动中运用了一下三种方式，保证了幼儿有质量地倾听。

方式1：发挥自制图书的作用。让幼儿对自制的故事进行检查、依据故事内容调整图画挨次，增加了幼儿倾听的目的性，引发幼儿倾听的爱好。在这个环节中，还针对孩子在给图排序时可能消失的几种错误进行了假设，并预备了详细的应对方案。

方式2：设置较为宽泛的提问。老师围绕故事中的主要情节进行提问，但问题无单一的答案，幼儿自然会有多种回答，而不同的答案能激发幼儿用心倾听。

方式3：营造能激发倾听愿望的氛围。老师美丽的语言和生动的语调能吸引幼儿倾听同伴共性化的语言和有感情的表达，也能相互感染，激发幼儿相互仿照、学习的爱好，有效提高了倾听的质量。小鸭呢?”

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大班语言公开课教案《丑小鸭》及教学反思

下面是“幼儿园语言教案《丑小鸭》”的内容一文。让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，进展幼儿记忆故事主要内容的有意性，通过集体活动关心幼儿把握在阅读时抓住故事主要线索的方法，观赏并宠爱故事中丑小鸭的角色形象，能认真倾听故事，理解主要的故事情节。

活动设计意图：

幼儿的阅读有两大特点：一是能逐页翻书，并能依据书页前后画面内容建立联系;二是在阅读的同时喜爱倾听，并能将听到的内容与画面对应起来。但是由于幼儿处于直观形象性思维阶段，在倾听时更多关注的是画面中明显的图案(如主要角色和背景等)，对图的理解与对故事所表达的内在情节的感受与理解还不能同步进行。因此，我们想通过集体性的阅读活动尝试解决这些的问题。我们选择了安徒生的童话故事《丑小鸭》作为阅读材料。

活动目标：

1、通过集体活动关心幼儿把握在阅读时抓住故事主要线索的方法，观赏并宠爱故事中丑小鸭的角色形象。

2、让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，进展幼儿记忆故事主要内容的有意性。

3、能认真倾听故事，理解主要的故事情节。

4、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简洁对话。

活动过程：

1.玩书

老师为幼儿供应一本部分页码没有图片的自制折叠书。先让幼儿跟随老师一起从封面开头逐页翻到封底，并用“书上是否有图画”等提问引导幼儿发觉这是一本空白书。

引起孩子对故事的爱好，并引出下一个活动环节――玩拼板。由于折叠书比较特别，老师可让孩子尝试拉开再合上的翻阅方式。

师：这本书里究竟讲了一个什么故事呢?别焦急，让拼板来关心我们。

2.玩拼板，赏故事

老师出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白书缺页中的三幅图)：如小鸭子出壳、小鸭子、天鹅，请幼儿动脑筋试拼。等幼儿完成拼板后，清他们说况拼好的是什么图案。然后告知幼儿这三块拼板讲了一个特别好听的童话故事――《丑小鸭》

师：现在我们就来讲讲这个故事，请你们认真听，看看每一张拼板的内容都在故事里吗?(放故事录音。老师提示孩子仔细倾听，留意故事里有没有讲到拼板上：消失的内容。)

师：请你们把拼板按故事的挨次排好。这个环节旨在通过玩拼板、把听到的故事和拼板相联系、依据对故事的理解和记忆摆放拼板等环节，让幼儿熟识故事的角色、把握故李的线索。

3.自制图书、观赏故事、调整画面

老师出示《丑小鸭》空白书中全部的缺画，要求幼儿看清图画内容后，回忆故事内容，将每幅图根据正确的挨次放到缺图的书中合适的位置，做成一本故事书。老师观看幼儿按序编排图画的操作状况。

师：你们的图画挨次究竟放得对不对呢?让我们一边听故事一边检查一下，看看你的图片有没有放错，假如有就赶快把它改正过来。老师其次次供应倾听的机会，让幼儿通过核对图片的摆放挨次加深对故事内容的理解和记忆。等幼儿订正后，供应已经预备好的故事书封面，帮幼儿做成一本完整的书。

4.师生共同阅读自制的故事书

老师让幼儿围坐在自己身边，选择―一本由幼儿编制好的书，倡议大家一起来阅读故事书，同时围绕故事的主要情节提问。

师：“白天鹅小的时候为什么大家说它是丑小鸭呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一样。”

幼2：“它的蛋颜色很深，样子很大。”

幼3：“它长得和小鸭子不一样。”

幼4：“丑小鸭的个头很大，身体是白色的。”

师：“丑小鸭为什么很难过?”

幼1：“没有动物和它玩。”

幼2：“小鸭子、小鸟不和丑小鸭玩。”

师：“小动物对丑小鸭说了些什么呢?”幼：“你那么丑，我们不喜爱你，快走开。”(幼儿用故事中的原话来回答)

师：“那么，丑小鸭究竟是不是鸭子呢?”

(全部的幼儿都理解不是鸭子，还能精确     回答“它是一只天鹅”。)

师：“这是怎么样的天鹅呢?”(引导幼儿进行描述)

幼1：“脖子长长的天鹅。”

幼2：“白色的天鹅。”

幼3：“漂亮的天鹅。”

最终的共读环节加深了幼儿对故事的理解，通过问答也为幼儿供应了用自己的语言进行表达的机会。

活动思索：

1.供应“折叠书”关心幼儿练习翻书的基本动作

本次阅读活动尝试设计并使用了“折叠书”，此书既能像一般图书一样逐页翻阅，也能在书拉开时将全部画面同时呈现在幼儿眼前，有助于幼儿认真观看画面，并将一幅幅的画面连续起来理解，也可让幼儿依据自己的实际需要，选择

阅读的方式。

2.整合多种教育手段有针对性地落实阅读的重点

围绕拼板和自制图书设计了三个小活动，胜利解决了活动中的重点。第―洗拼拼板。突出了故事中的三个主要形象，能关心幼儿了解故事中的主要角色;其次洗听故事调整拼板位置。关心幼儿理解并记忆故事的主要线索;第三次依据拼板自制图书及后续的调整活动。检验了幼儿对内容的记忆状况，反过来又增加了幼儿有意识地记忆故事主要内容的目的性。

3.运用多种方式解决集体倾听活动中的难点在以往的集体阅读中，幼儿观赏完一遍故事后，总想急着发表自己的意见，而不情愿倾听同事或老师的发言。这次集体阅读活动中运用了一下三种方式，保证了幼儿有质量地倾听。

方式1：发挥自制图书的作用。让幼儿对自制的故事进行检查、依据故事内容调整图画挨次，增加了幼儿倾听的目的性，引发幼儿倾听的爱好。在这个环节中，还针对孩子在给图排序时可能消失的几种错误进行了假设，并预备了详细的应对方案。

方式2：设置较为宽泛的提问。老师围绕故事中的主要情节进行提问，但问题无单一的答案，幼儿自然会有多种回答，而不同的答案能激发幼儿用心倾听。

方式3：营造能激发倾听愿望的氛围。老师美丽的语言和生动的语调能吸引幼儿倾听同伴共性化的语言和有感情的表达，也能相互感染，激发幼儿相互仿照、学习的爱好，有效提高了倾听的质量。小鸭呢?”

活动反思：

这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，赐予了人们太多的人生感悟。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的抱负。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鸭”，或许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到卑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点:

一、创设平台，充分“会文”

首先把着力点放到疏通同学与文本对话的渠道上。老师引领同学亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。同学不是单方面地汲取文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺侮你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。

如在同学感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让同学的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

二、共性解读，多元感悟

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于同学爱好爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许同学对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观看有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为同学呈现共性、表现共性、培育共性和塑造共性的过程。

新课标中指出“阅读是同学的共性化的行为。”同学进入文本，与、人物进行深层的对话，对文本内容作出共性化制造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，同学自行发觉，自行制造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，共性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的进展打下精神的底子。这样，文本的意义与同学的生命不行分割，共同存在。而本课中的老师角色，是引导者，是鼓舞者。始终敬重同学不同的情感体验和独特的思维方式，鼓舞同学成为热忱的、独立的、反思的阅读者。

幼儿百科：鸭是雁形目鸭科（Anatidae）鸭亚科（Anatinae）水禽的统称，或称真鸭。

幼儿园小班语言优质课教案--丑小鸭(公开课)

活动设计意图

中班幼儿的阅读有两大特点：一是能逐页翻书，并能依据书页前后画面内容建立联系；二是在阅读的同时喜爱倾听，并能将听到的内容与画面对应起来。但是由于中班幼儿处于直观形象性思维阶段，在倾听时更多关注的是画面中明显的图案(如土要角色和背景等)，对图的理解与对故事所表达的内在情节的感受与理解还不能同步进行。因此，我们想通过集体性的阅读活动解决这共性的问题。我们选择了安徒生的童话故事《丑小鸭》作为阅读材料。

活动目标

1．通过集体活动关心幼儿把握在阅读时抓住故事主要线索的方法，观赏并宠爱故事中丑小鸭的角色形象；

2．让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，进展幼儿记忆故事主要内容的有意性。

活动过程

1．玩书

老师为幼儿供应一本部分页码没有图片的自制折叠书。先让幼儿跟随老师一起从封面开头逐页翻到封底，并用“书上是否有图画”等提问引导幼儿发觉这是一本空白书。

引起孩子对故事的爱好，并引出下一个活动环节――玩拼板。由于折叠书比较特别，老师可让孩子尝试拉开再合上的翻阅方式。

师：这本书里究竟讲了一个什么故事呢?别焦急，让拼板来关心我们。

2．玩拼板，赏故事

老师出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白书缺页中的三幅图)：如小鸭子出壳、小鸭子、天鹅，请幼儿动脑筋试拼。等幼儿完成拼板后，清他们说况拼好的是什么图案。然后告知幼儿这三块拼板讲了一个特别好听的童话故事――《丑小鸭》

师：现在我们就来讲讲这个故事，请你们认真听，看看每一张拼板的内容都在故事里吗?(放故事录音。老师提示孩子仔细倾听，留意故事里有没有讲到拼板上：消失的内容。)

师：请你们把拼板按故事的挨次排好。这个环节旨在通过玩拼板、把听到的故事和拼板相联系、依据对故事的理解和记忆摆放拼板等环节，让幼儿熟识故事的角色、把握故李的线索。

3．自制图书、观赏故事、调整画面

老师出示《丑小鸭》空白书中全部的缺画，要求幼儿看清图画内容后，回忆故事内容，将每幅图根据正确的挨次放到缺图的书中合适的位置，做成一本故事书。老师观看幼儿按序编排图画的操作状况。

师：你们的图画挨次究竟放得对不对呢?让我们一边听故事一边检查一下，看看你的图片有没有放错，假如有就赶快把它改正过来。老师其次次供应倾听的机会，让幼儿通过核对图片的摆放挨次加深对故事内容的理解和记忆。等幼儿订正后，供应已经预备好的故事书封面，帮幼儿做成一本完整的书。

4．师生共同阅读自制的故事书

老师让幼儿围坐在自己身边，选择―一本由幼儿编制好的书，倡议大家一起来阅读故事书，同时围绕故事的主要情节提问。

师：“白天鹅小的时候为什么大家说它是丑小鸭呢?”

幼l：“它的蛋和大家的不一样。”

幼2：“它的蛋颜色很深，样子很大。”

幼3：“它长得和小鸭子不一样。”

幼4：“丑小鸭的个头很大，身体是白色的。”

师：“丑小鸭为什么很难过?”

幼1：“没有动物和它玩。”

幼2：“小鸭子、小鸟不和丑小鸭玩。”

师：“小动物对丑小鸭说了些什么呢?”幼：“你那么丑，我们不喜爱你，快走开。”(幼儿用故事中的原话来回答)

师：“那么，丑小鸭究竟是不是鸭子呢?”

(全部的幼儿都理解不是鸭子，还能精确     回答“它是一只天鹅”。)

师：“这是怎么样的天鹅呢?”(引导幼儿进行描述)

幼1：“脖子长长的天鹅。”

幼2：“白色的天鹅。”

幼3：“漂亮的天鹅。”

最终的共读环节加深了幼儿对故事的理解，通过问答也为幼儿供应了用自己的语言进行表达的机会。

思索

1．供应“折叠书”关心幼儿练习翻书的基本动作

本次阅读活动尝试设计并使用了“折叠书”，此书既能像一般图书一样逐页翻阅，也能在书拉开时将全部画面同时呈现在幼儿眼前，有助于幼儿认真观看画面，并将一幅幅的画面连续起来理解，也可让幼儿依据自己的实际需要，选择

阅读的方式。

2．整合多种教育手段有针对性地落实阅读的重点

围绕拼板和自制图书设计了三个小活动，胜利解决了活动中的重点。第―洗拼拼板。突出了故事中的三个主要形象，能关心幼儿了解故事中的主要角色；其次洗听故事调整拼板位置。关心幼儿理解并记忆故事的主要线索；第三次依据拼板自制图书及后续的调整活动。检验了幼儿对内容的记忆状况，反过来又增加了幼儿有意识地记忆故事主要内容的目的性。

3．运用多种方式解决集体倾听活动中的难点在以往的集体阅读中，幼儿观赏完一遍故事后，总想急着发表自己的意见，而不情愿倾听同事或老师的发言。这次集体阅读活动中运用了中方式，保证了幼儿有质量的倾听活动。

方式1：发挥自制图书的作用。让幼儿对自制的故事进行检查、依据故事内容调整图画挨次，增加了幼儿倾听的目的性，引发幼儿倾听的爱好。在这个环节中，还针对孩子在给图排序时可能消失的几种错误进行了假设，并预备了详细的应对方案。

方式2：设置较为宽泛的提问。老师围绕故事中的主要情节进行提问，但问题无单一的答案，幼儿自然会有多种回答，而不同的答案能激发幼儿用心倾听。

方式3：营造能激发倾听愿望的氛围。老师美丽的语言和生动的语调能吸引幼儿倾听：同伴共性化的语言和有感情的表达，也能相：互感染，激发幼儿相互仿照、学习的爱好，有效提高了倾听的质量。小鸭呢?”

语言活动――丑小鸭

活动名称：丑小鸭

活动目标：

1、激发幼儿怜悯心和爱护小动物的美妙情感。

2、对文学作品有爱好，培育幼儿的倾听习惯。

3、了解天鹅的外型特征及生活习性，学习用语言表达自己的意愿。

活动预备：

1、活动区投放有关图书，如；故事书，科普书。

2、《丑小鸭》故事有关影像资料、自制课件或挂图。

3、背景音乐《天鹅》。

活动过程：

一、播放背景音乐《天鹅》，请幼儿依据音乐自由进行仿照飞禽的动作，并沟通自己飞禽的名称，可在老师的指导下，学习用一句话来描述自己表演的飞禽的特征。如：“我是一只漂亮的小鸟”，“我是一只爱跳舞的孔雀”。

二、组织幼儿观看影象资料，听故事《丑小鸭》后，引导幼儿争论：为什么小鸭子被别人叫做丑小鸭？开头时他生活的欢乐吗？后来“丑小鸭”经受过哪些危急？“丑小鸭的幻想实现了吗？”假如你

发现一只“丑小鸭”会怎样做？激发幼儿怜悯心及关怀别人的美妙情感。

三、请幼儿说一说变美的“丑小鸭”长成什么样子了？这一环节，老师可利用有关天鹅的科普资料，关心幼儿了解天鹅的学问，懂得要爱惜天鹅。

四、在背景音乐的伴奏下，幼儿自由观看《丑小鸭》的故事书或挂图，可自由结伴相互叙述。幼儿园大班教案：丑小鸭

活动目标:

1、激发幼儿的怜悯心和爱护小动物的美妙情感。

2、对文学作品有爱好，培育幼儿的倾听习惯。

3、理解故事内容，了解天鹅的形状特征及生活习性。

活动预备:《丑小鸭》故事大图书一本、幼儿小图书人手一册、天鹅头饰一个、音乐磁带《天鹅湖》一盘活动过程一、情景设置，激发爱好。

老师头戴天鹅头饰边舞边来到幼儿的面前，引起幼儿的爱好，从而引出故事《丑小鸭》

二、出示大图书，感知故事内容。

1、展现大图书第一页：鸭妈妈正在孵小鸭，看着小鸭一个个破壳而出，它可快乐了。

请幼儿说一说图上有什么？图中讲了什么意思？

2、展现大图书其次页：可有一只小鸭过了几天才出壳，模样又丑又土。

请幼儿说一说小鸭们长得都一样吗？不一样的小鸭能和他的哥哥姐姐们相处好吗？

3、展现大图书第三页：哥哥姐姐都认为