从平凡迈向卓越

前一段时间与单位所有行政干部共读了管理类超级畅销书——《从优秀到卓越》。在书中，作者柯林斯带领研究团队对1965年以来《财富》杂志历年500强排名中的1400多家公司逐一分析，结果令人震惊——只有11家公司实现了从优秀到卓越的跨越。通过进一步分析这11家企业实现跨越的内在机制，柯林斯提出“卓越组织长盛不衰的规律”。他认为，正如工程学的实践在不断改变，而物理学原理却相对不变一样，这11家企业永恒卓越的“物理学”是“训练有素的人加上训练有素的思想和训练有素的行为”，具备这些条件才能引领企业从优秀迈向卓越。这本书让我们的干部大受启发。为了跨入优秀学校，所有人都会付出很大努力，但当持续优秀开始钝化我们的内驱力，消解我们的外驱力，学校的发展就会在优秀中徘徊，却难臻卓越。英国独立学校理事会会长和伦敦卓越学院董事会主席巴纳比·列农曾提出卓越学校的11条“金标准”，分别是纪律、高期望、优质教师队伍、定期考试、情感连接、文化资本、家长参与、学好语言、高质量的课外活动、对外合作和优秀的学校领导层，把这些“金标准”和《从优秀到卓越》中体现出的规律映射到教育中，我们或可探寻到卓越学校的“物理学”。一、卓越学校以卓越教师为核心特质教师是学校发展的第一资源，乐教善教的老师是学校最大的财富。只有拥有卓越的教师队伍，一所学校才具备迈向卓越的最大可能。那么，如何成为一名卓越教师呢？笔者认为，“爱、专业、同理心”当为卓越教师的基本条件。1.以爱心铺垫永恒的底色习近平总书记深刻阐释的“中国特有的教育家精神”中，“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是其重要内涵之一。苏霍姆林斯也说，没有爱就没有教育。教育植根于爱，缺少爱的教育不能称之为真正的教育。笔者所在的香港中文大学（深圳）基础教育集团（以下简称“集团”）关于教师的最高荣誉是“卓越教师”，参评的第一条标准便是“热爱教育，热爱学生，热爱学校，热爱生活”。在获评首届“年度教师”的3位老师身上，大家最有共鸣的也是她们浓浓的爱心。教师的爱心主要体现在爱事业和爱学生两个方面。爱事业主要指教师的使命感和成就感。为师者应当坚守“为党育人、为国育才”的初心，努力成为新时代的大先生，这是一名人民教师的使命；我们要竭尽所能培养“完整的人”，这是集团每一位教师的使命。教师的成就感来自于学生的成长，来自于同行的认可，还来自于“得天下英才而育之”的豪迈和自信。爱学生，即发自内心对学生关爱与尊重，这要求我们充分了解学生，承认并尊重学生的差异性，宽严相济且对学生抱有高期望，同时还要平等公正对待每一位学生。从新教师实习开始的“卓越启航”项目，到每年8月的岗前集训，再到每周的“周二有光”培训，我们都将“爱心的理解和培养”作为重要内容，培养教师的仁爱之心。2.以专业呈现职业的价值教师是专业人才，其专业性永远不能被人工智能所取代。教师的专业性不仅是教育质量的保证，更是赢得社会尊重、提升职业尊严的关键。笔者面向集团全体行政干部开设了定期培训项目——启卓讲堂，有一期的主题便是“专业赢得尊重卓越使人向往”，以职位赢得的尊重是暂时的，以专业赢得的尊重是永恒的，这是我们的共识。笔者认为可以从五个具体方面着手，体现和提升教师的专业性。一是敬畏课堂，精心备课并高效上好每一节课。二是潜心育人，既要为学生升入高一级学校做准备，更要为学生未来做准备；要推行如水般的德育关怀，关注学生的成长和生命发展过程。三是坚持作业和命题的校本化，以落实因材施教，提高教学针对性和有效性。四是坚持教学反思，通过持续地反思，不断增加专业深度和厚度。五是做好家校沟通，使家长从内心理解和认可我们，凝聚教育合力，形成“学校搭台、教师指导、家长协助、学生唱戏”的生动场景。家长参与也是前述卓越学校的“金标准”之一。3.用同理心实现修己达人同理心，即换位思考、共情，指站在对方立场设身处地思考的一种方式。正所谓“己所不欲，勿施于人”，同理心是我国优良的传统美德。同理心有两个原则：一个是“我怎么对待别人，别人就怎么对待我”；另一个是“想他人理解我，就要首先理解他人”。据此而言，在教育中，我们应该想象当孩子成长至40岁的时候，我们希望他们是什么样子的，由此来反观和选择现在的教育，这便是同理心的体现。同理心要求我们做到站在学生的角度，出于真切的关爱，理解他们的感受，鼓励他们表达真实想法；以协同育人的心态，理解家长的焦虑与期待；以开放和包容的姿态，与同事维护好“共商共建共享”的氛围；理解学校的使命和挑战，尊重学校的战略布局，积极参与学校事务，推动形成良好的校园文化。二、卓越学校以卓越理念为思想引领一所卓越的学校，必定是在卓越的办学理念引领下，在教育实践中秉承着高标准、高质量的发展愿景，将追求卓越作为教育工作的核心价值导向。这样的理念渗透于学校的各个方面，引领着师生的全面发展和学校的持续改进。集团传承香港中文大学（深圳）“博文约礼”校训和“全人教育”理念，秉持竭尽所能的精神，坚持“顺木之天、以致其性，竭尽所能、以显其才，和合共育、以成其人”的教育主张，确立了“培养人格健全、学识扎实、个性自由的完整的人”的育人目标和“努力让学生拥有幸福、快乐而有意义的人生”的办学使命，致力于将附属学校办成受人尊重、令人向往的卓越学校。理想的教育是一片金色的沙滩，我们带着孩子们在海边拾贝，憧憬远方，并通过不懈努力摆渡他们到达成功的彼岸。我们既为学生升入高一级学校做准备，更为学生的未来做准备。几年办学实践中，集团的理念体系逐渐焕发出较强的引领力。教师们形成了这样的学生观：我们的教育要“站在未来看今天”，把学生当成鲜活的生命体，而不是当成一种产品。在集团，“身心健康比分数更重要，育人比求知更重要，成长比成才更重要，学会学习、健全人格、适应社会比什么都重要”是大家的共识。因此，我们依托香港中文大学（深圳）各学院，成立了五大“少年学院”，通过资优生培养课程建设和特色活动为学生个性成长赋能；开展“大手拉小手”活动，构建起“历奇拓展”“学长有约”“大学游学”三大课程群，着力锻炼学生的意志品质和耐挫力，提高情商和逆商；利用大学师资优势，开设博文大讲堂，让学生开阔视野，提高责任担当意识。我们会通过不懈努力，给学生提供满足成长的一切可能性，让他们执着于心之所向，凭借内心的力量，让生命拥有更多可能，成就千姿百态的人生。三、卓越学校以卓越行动为坚实保障纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。做任何事情都讲究知行合一，如果没有行动，再好的教育理念也只能是空中楼阁。只有将教育理念转化为具体的行动策略，才能使教育质量与学生发展得到实质性提升。1.践行共商共建共享机制集团化办学打破了学校之间的壁垒，对于校际互补、组团发展大有裨益。而成员学校之间的地位和关系对于一个集团的发展格局和资源使用效率影响很大。集团组建时摒弃“龙头校”概念，将各成员校作为地位与机会均等的办学主体，这使得集团与成员学校的关系由“输血”为主升级为促进“造血”为主。集团大力推行共商共建共享、协同优质发展的指导思想，坚持各成员校之间各类办学资源充分共享，努力实现“1+1>2”的效果，提升资源使用效率和效益。在办学实践中，成员学校逐步结成了紧密发展的共同体，呈现出“比翼齐飞”之态。2.以发展性评价驱动良性竞争集团制定了三年发展规划，并据此对成员学校实施发展性评价，以发展性评价引领成员学校优质、特色发展。一是指标体系共同商定。集团与成员校共同制定“三层次·三学段”评价框架，包含必备、共性和个性三个指标层次，按“1、2年级”“3-5年级”“6-9年级”三个学段进行评价。二是过程性评价共同参与。过程性评价注重被评价对象的参与性，使成员学校成为评价主体一员。三是评价结果共同优化。评估组与校长共同讨论优化评价结果，再结合师生、家长满意度测评情况及过程性评价，为每所成员校“画像”，反馈个性化的年度综合评价报告。3.构建并实施“博约”课程“博约”课程融合国家课程、地方课程和校本课程，聚焦国家课程校本化实施，建构了指向学生素养发展的课程类别，形成“一体两翼五类”课程结构。“一体”指作为学业基础的国家必修课程，面向全体学生开设。“两翼”指向学生核心素养和学校特色发展，其一是侧重知识文化学习和国际视野“博文课程”，其二是侧重于道德情操和个人修养的“约礼课程”。“五类”是指核心课程、拓展型课程、探究型课程、活动体验课程、人格涵养课程五大实施层面课程类别。这一课程体系对于集团探索人才的贯通培养具有重要意义。4.扎实开展校本教研教师群体的专业生活方式一定程度上代表着学校的教育高度。集团设立学科大教研组，大教研组定时、定点、定主题，聚焦课堂开展以集体备课、“新动课堂”观课议课、命题研究等为重点的大教研活动，共同探索学科组建设的专业化路径。集团狠抓作业校本化实施，出台《关于加强和优化作业管理的指导意见》，建立校际联动又各司其责的作业开发机制，实施“必做作业+选做作业+预习作业”开发模式，提升作业质量与品质。开展星级学科组认定等活动，以评价为抓手激发成员学校学科组建设内驱力。每年举办“神仙湖之约”学术节，开展专题讲座、主旨分享、圆桌论坛、新动课堂展示等活动，以大型学术活动驱动教师专业意识和专业素养提升。集团注重在教研中培养教师，一方面通过为青年教师配备师父（师父的课先上，徒弟观摩后“模仿”师父上课）、聘请学科导师、定期开展示范课交流等途径，使教师按照前辈的示范“模仿”和