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文档简介

第一章

教育技术概述教育技术的概念教育技术的基础理论第一节

教育技术的概念一、教育技术的一般性定义教育技术即是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。与技术的含义相应，它不仅包括人类在教育活动中所采用的一切有形的物化形态的技术，如黑板、粉笔、书本、投影仪、幻灯机、视频展示台、多媒体计算机、交互电子白板等有形的物体；还包括无形的智能形态的技术，他们以功能形式作用于教育实践，如系统方法、教学设计理论、教学设计过程模式等。二、教育技术的演变过程美国教育技术的产生与发展国内教育技术的发展（从“电化教育”到“教育技术”）（一）美国教育技术的产生与发展直观教学视觉教学视听教育视听传播教育技术（教学技术）（二）国内教育技术的发展1919年，我国电化教育起步。1936年，正式确定了“电化教育”的名称。1945年，苏州国立教育学院建立了电化教育系。1979年，教育部成立电化教育局和中央电教馆。2000年，为了有效地开展研究和国际交流，在学术界采用“教育技术”的名称；为了保持我国教育技术的实践传统，在实践领域仍然采用“电化教育”名称。第二节

教育技术的基础理论一、 教育目标分类理论布卢姆教育目标分类理论是当前教育目标研究中最为成熟的理论之一，可以为教学目标分析以及多媒体课件功能性教学目标分析提供依据。该理论指出，学习者通过学习应在认知领域、动作技能领域和情感领域等三个方面得到发展。二、教学系统设计理论教学系统设计是为了更快更好地达到预期的、促进学习者个体发展的教学目标，对解决教学问题的方案进行设计、原型开发、原型试行、评价和修改的过程。根据所设计的教学系统的大小，我们把教学系统设计分成三个层次，即以系统为中心的教学设计、以课堂为中心的教学设计和以产品为中心的教学设计。三、认知负荷理论认知心理学的标准记忆模型认为：人类的认知结构是由工作记忆和长时记忆组成的，信息处理主要是通过工作记忆，工作记忆的容量是有限的，而长时记忆的容量则是无限的。“认知负荷理论”（CognitiveLoadTheory，简称CLT）是由澳大利亚新南威尔士大学的心理学家约翰·斯威勒（JohnSweller）基于标准记忆模型和双通道编码理论于1988年正式提出来的。四、多媒体学习理论美国加州大学教授理查德·E·梅耶坚持以学习者为中心的多媒体设计取向，强调如何利用多媒体技术来促进人类学习，而不仅是利用最新技术促进信息传播效率；多媒体学习是知识建构的过程，学习者是主动的意义建构者，而不是简单的信息接收器。多媒体学习的认知理论有3个假设和5个步骤。3个假设指双通道假设、容量有限假设和主动加工

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