2025年第五章 怎样设计与组织幼儿园各类语言教育活动

单元、章、节第五章怎样设计与组织幼儿园各类语言教育活动需课时：_10_课时教学内容谈话活动的设计与组织讲述活动的设计与组织听说游戏的设计与组织文学作品学习活动的设计与组织’早期阅读的设计与组织第___1-10__课时课型___新授课___教学目标通过讲解、举例，掌握幼儿园各类语言教学活动的教育要求；通过交流讨论、举例分析，掌握幼儿园各类语言教学活动的设计与组织；通过撰写教案、试教，体验语言教学活动过程，提高语言教学实践能力。重点掌握幼儿园各类语言教学活动的设计与组织难点提高语言教学实践能力教学方法小组讨论法、讲授法、案例分析法、实践操作法教学准备教学PPT、案例文本、幼儿园语言教学教案教学环节与主要内容教学活动导入部分：【案例导入】以幼儿园晨间谈话活动为例导入，引导学生思考：案例中的活动属于语言活动中的什么类型？教师在活动中是通过怎样的策略来推进该活动的有效进行？活动中，教师的话题选择有什么值得思考的地方？【教师总结】今天我们学习幼儿园各类语言教学活动的设计与组织，通过学习，我们要掌握各类语言活动不同的教育要求，以及各类语言教育活动组织的不同侧重点，为今后在幼儿园开展语言教学活动打下基础。基本部分：一、谈话活动的设计与组织【复习回忆】什么是幼儿园的谈话活动？一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某一个话题进行谈话的语言教育活动。【教师讲解】（一）谈话活动的教育要求1、学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息在组织幼儿谈话活动中，教师要通过各种途径引导幼儿学会倾听他人的谈话，要通过问题前置、关键处中断、谈话后提问等方式，提高幼儿的倾听能力。同时，可以通过引导幼儿表达倾听后的感受、体会，捕捉他人谈话中的主要内容，提出自己感兴趣的话题，以推动谈话活动的进一步深入。2、学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解（1）幼儿学会围绕中心话题谈话，避免跑题；（2）幼儿围绕中心话题不断拓展谈话内容，层层深入表达见解。【举例】大班《我喜欢的玩具》，教师可围绕以下问题展开谈话，让幼儿充分表达自己的见解。你带来的玩具是什么？它可以怎么玩？你最喜欢什么玩具？为什么？什么玩具最有趣？为什么？如果请你设计一种玩具，你会怎么设计？【交流讨论】大班谈话活动《我长大了》，可以围绕哪些问题展开谈话？3、学会运用语言进行交谈的基本规则，提高语言交往水平。【提问】谈话规则主要有哪些？【总结】用适合角色的语言进行交谈；用轮流的方式进行交谈；用修补的方法进行交谈。（二）谈话活动的设计与组织1、谈话活动的基本特征（1）拥有一个具体、有趣的中心话题；【分享】说说你们在幼儿园见习中了解到的谈话主题。（2）拥有较丰富的谈话素材【举例】谈话活动《新闻播报》，教师事先引导家长有意识的和幼儿在家观看新闻，了解社会热点，为谈话活动积累素材（3）注重谈话的多方信息交流谈话活动更侧重于儿童的交往语言或对白语言，侧重于师生间、同伴间的信息交流与补充。教师应鼓励幼儿对同伴的谈话内容进行补充，发表不同的见解，大胆表达自己的想法、见闻、感受和体验。（4）拥有宽松自由的谈话语境允许幼儿对见解发表不同的看法，语言更加自由、宽泛，不强求一定要规范的用语。（5）教师在谈话活动中起间接引导的作用教师在谈话活动中与幼儿的关系是“平等中的首席”，对幼儿的指导以间接指导为主，通过提问的方式引出话题或转换话题，用平行谈话的方式对儿童做隐性示范。2、谈话活动的基本过程（1）创设谈话情境，引出谈话话题【方法介绍】①实物或直观教具创设情境。教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象。举例：《我喜欢的糖果》、《我喜欢的玩具》。②语言创设情境。教师通过自己说一段话，提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。举例：《我的妈妈》。③游戏或表演创设情境。通过创设情境的方式引出话题，举例：《发生在动物园里的事》。创设谈话情境应注意：一是避免无关摆设，要紧扣中心话题；二是避免过于热闹以致喧宾夺主，要简单、明了；三是时间不宜过长，3～5分钟以内。【思考补充】你还有其他的方法创设谈话情境，引出话题吗？（2）围绕话题运用已有经验自由交谈给幼儿充分自由地讲述内心的真实感受，同时适当增加幼儿“动作”的机会。（3）教师引导幼儿逐步拓展谈话范围采用提问和引导的方式拓展谈话范围，“对话题对象的描述和基本态度→为什么会有这种态度→对话题对象的独特感受”【举例】谈话活动《我的妈妈》，教师可以设计这样的问题：你的妈妈长得什么样，你喜欢她吗？你为什么会喜欢你的妈妈？她做了哪些事情让你喜欢她？你最想对妈妈说的话是什么？想为妈妈做什么事？【操作】中班谈话活动《我的好朋友》，教师可以设计哪些问题逐步拓展谈话内容（4）教师隐性示范新的谈话经验。【小组交流】以案例晨间谈话活动为例，教师设定了哪些新的谈话经验，又是如何进行隐形示范引导的？（三）谈话活动的实例分析【案例分析】出示一份谈话活动教案，试图分析讨论以下内容。1、活动目标：从哪几个方面制定活动目标的？该活动目标是否体现了谈话活动的特点？表述是否具体、可操作？2、活动准备：是否有经验性的准备，有哪些经验性准备？物质准备是否充分、合适？3、活动过程：分为哪几个过程，是否符合谈话设计的基本流程？教师是否对谈话进行深入指导和隐形示范新的谈话经验？教师的提问是否遵循循序渐进、层层深入？环节过度是否自然？二、讲述活动的设计与组织讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。（一）讲述活动的教育要求1、培养幼儿感知理解讲述对象的能力它不仅要求幼儿听懂指示，还要观察讲述对象——凭借物，然后通过运用概念、想象、判断、推理等多种思维形式的活动，获得一定的认识。2、培养幼儿独立构思与清楚完整表述的意识、情感和能力（1）在集体场合自然大方地讲话（2）使用正确的语言内容和形式进行讲述（3）有中心、有顺序、有重点地讲述3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。（1）增强对听者特征的敏感性【自主学习】什么是语言交流中的听者特征？幼儿是否具备该能力？语言交流中的听者特征是指根据听者的特征来调节说话的内容和形式，使听者能理解和接受，这是保证交流信息清晰度的一个方面。按照皮亚杰的观点，4岁前幼儿的语言主要是以自我为中心的，他们之间没有真正的相互交流，即使在一起游戏也常常各说各的话。因此，他们对听者的特征是不敏感的。但是幼儿在语言发展过程中，在教育的影响下，可逐步提高语言交流清晰度的调节技能。教师要在活动中促使幼儿关注别人的言谈，以及自己所说与别人所说内容之间的关系。（2）增强对语境变化的敏感性【教师讲解】根据语言环境的变化来调节语言表达方式。例如，讲述“春天的阳光”与讲述“有趣的星期天”不一样，看图讲述和情境表演讲述也有差异。幼儿在学习讲述的过程中，逐步锻炼自己对语言变化的敏感性，培养能随语言环境变化而调节自己表述方式的能力。（3）增强对听者反馈的敏感性在运用语言进行交往时，幼儿需要学习根据听者所作出的反馈，及时调整自己说话的内容和方式，这是保持语言清晰度和交流效果的又一语言应用技能。前提一：及时发现听者的信号。讲话人在说话时要及时地捕捉听者听懂与否、表现出哪些困惑的、同意的、不赞成的等其他反馈信息，并作出相应的反应。前提二：讲话者要能够根据听者反馈的信息对所说内容进行修正。【交流讨论】根据自己的已有经验，思考幼儿是否具备根据听者的反馈修正语言的能力？在有关研究认为，幼儿修正自己讲话，以适应听者的能力尚处在初级阶段，当听者发出不理解的反馈信息时，幼儿多半是沉默或多次重复最初的话语。在讲述活动中，幼儿通过教师适时的提示，幼儿可以觉察自己所说的是否有遗漏以及信息被接受的状态，并能按照要求进行修补。（二）讲述活动的设计与组织1、讲述活动的基本特征（1）讲述活动有一定的凭借物；【提问】讲述活动中的“凭借物”是指什么？你能否举一例子？【总结】讲述活动中的“凭借物”是指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。【交流讨论】为什么幼儿园的讲述活动一定要有凭借物？①受已有经验和表象积累不足等实际情况的限制②幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动，要求幼儿就相同的内容构思表述个人的见解。（2）讲述活动有相对正式的语境【案例分析】主题：春天谈话活动：“我看到小草发芽了，才露出一点点绿的颜色，嫩嫩的，有一点好闻。”讲述活动：“春天来了，冰雪融化了。小草透出了一点点绿色，柳树发出了新芽。春风轻轻地吹过……”根据案例中提供的有关春天的表达，试分析讲述活动与谈话活动的区别，概括讲述活动的特征。【总结】幼儿在讲述活动中不能像谈话活动中那么宽松自由地交谈，要慎重考虑后才能发表个人见解；幼儿说话不能有很大的随意性，应该经过较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性，合乎规则。（3）讲述旨在锻炼一种独白语言。讲述语言是一对多的，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣的独白语言。要求幼儿的口头语言表述经历一个从独立完整编码到独立完整发码的过程。2、讲述活动的类型（1）看图讲述（图片）（2）实物讲述（物品、玩具、教具和外在自然景物）（3）情景表演讲述（真人表演、木偶表演）（4）生活经验讲述（自己曾经经历过的事）（5）创造性讲述（续编故事或看图编故事）3、讲述活动的组织与指导（1）创设情境，引起兴趣①以教具引入情境。教师可采用相关的图片、实物等引入讲述，激发幼儿的讲述兴趣。（可以请学生举例）②以表演描述情境。即通过角色表演的方式让幼儿观察并描述情境，引起讲述兴趣。【举例】情景讲述《十个好朋友》的活动开始观看情境表演，让幼儿观看小红（幼儿扮演）把家里收拾得干干净净，以及妈妈（教师担任）回家后，惊讶地提问和小红巧妙回答的全过程中激发情景讲述的兴趣。③以设问引出情境。即在讲述活动前教师采用提问的方式，启发幼儿从多角度去感知理解讲述对象。（可以请学生举例）④开门见山引入情境。【举例】进行《小兔子为什么来晚了》的续编故事式的创造性讲述，教师可以直接要求：今天老师要和小朋友一起编故事，教师编开头和结尾，中间的部分让你们来编……引起幼儿续编故事的兴趣。（2）感知理解讲述对象依据讲述类型的特点感知理解讲述对象。例如看图讲述对图片的侧重观察促进幼儿了解图片所描绘的地点、角色，以及角色的心理活动等。【交流讨论】生活经验讲述重点感知理解哪些内容？（3）运用已有的经验进行讲述注意事项：①在幼儿自由讲述前，交待清楚讲述要求。②在幼儿自由讲述的过程中注意倾听幼儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光点”，以及存在的问题，并给予适时的纠正和评价。③在幼儿自由讲述时，教师不要过多指点幼儿，以免干扰他们的思维。（4）引入新的讲述经验方法一：以示范的方式引入。【案例分析】出示一个讲述活动的片段，在该片段中包含了方法一的运用，请学生分析教师是如何引入新的讲述经验的。方法二：以师生共同讨论的方式引入。【举例】大班生活经验讲述《夸夸我的好妈妈》，老师说：“刚才××小朋友讲得真好，他在讲述自己的好妈妈时，先讲了妈妈长得什么模样，然后讲了妈妈在哪里工作，接下来说了妈妈最喜欢做的事情和对自己的关心爱护，最后又说了自己为什么喜欢妈妈……”（5）迁移新的讲述经验①以更换角色的方式迁移。②以添加角色或更换场景的方式迁移。③以补充情节的方式迁移。（三）讲述活动的实例分析【案例分析】出示一份讲述活动教案，试图分析讨论以下内容。1、活动目标：从哪几个方面制定活动目标的？该活动目标是否体现了讲述活动的特点？表述是否具体、可操作？2、活动准备：是否有经验性的准备，有哪些经验性准备？物质准备是否充分、合适？3、活动过程：分为哪几个过程，是否符合讲述设计的基本流程？教师采用了哪些方法提高幼儿讲述能力？教师是如何进行个别指导的？三、听说游戏活动的设计与组织（一）听说游戏与游戏【举例】大班听说游戏《上汽车》：“嘟嘟嘟，汽车开，我的汽车真奇怪；小朋友，要坐车，不要你把车票买；只要对上我的话，就能坐到车上来。”小朋友，你们想上我的汽车吗？乘客必须用“因为……所以……”完整地对上司机的话，才能上车，否则不能上车。【提问】听说游戏是否属于游戏?【总结】广义的游戏（play），包含了角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏等，狭义的游戏则将规则游戏（game）排除在外。听说游戏是由教师设计来组织幼儿学习语言的规则游戏。（二）听说游戏与语言游戏【提问】听说游戏与语言游戏的区别是什么？【总结】所谓语言游戏，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。例如，6～7个月的婴儿，独自躺在床上，感到舒服愉快时，嘴里会发出一连串的音节“a—ba—bo—a—bagu—bei—bigu”。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容的语言教学游戏（三）听说游戏活动的教学要求1、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习（1）复习巩固发音①难发音的练习。如练习“zh”“ch”“sh”和“r”等辅音。②方言干扰音的练习。如中班听说游戏《送南瓜》：小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈。③声调的练习。用听说游戏运载各种相似音和声调要素，让幼儿在辨别中学说。④发声用气的练习。培养幼儿正确的用气方法，以便讲话的发声更加自然，更趋向于正常。（2）扩展练习词汇①同类词组词的经验。【例如】“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。②不同类词汇搭配的经验。【例如】量词有明显的搭配规则，到大班阶段，幼儿对量词开始产生一定的敏感性，可以开展《数数量》的听说游戏。此外还有介词（方位词）的学习等，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果。（3）尝试运用句型。一般而言，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平。【例如】在大班听说游戏“盖楼房”中，幼儿通过用“××越来越××”和“……越……越……”的句式学习句型。有的幼儿说：“太阳越升越高”、“气越打越足”，“花越开越美丽”、“人越长越高”等。2、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平（1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则教师在听说游戏开始时，总是要向幼儿提出一定的要求，接下来“布置”活动的任务，并对任务作出解释，讲解示范游戏的规则，这一过程对幼儿的倾听提出了具体要求。（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程例如，在《金锁银锁》中，念完儿歌即是一个指令，要求问“这是什么锁”，开锁人听后立刻予以回答“这是××锁”。所有的指令信息一环套一环，幼儿在游戏中必须敏锐地感知，否则将无法进行游戏。恰恰是这样一些要求，可促使幼儿自觉地、主动地去倾听捕捉指令信息。（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。【举例】“z”“c”“s”和“zh”“ch”“sh”的辨别活动【举例】“我这样对你说”的传话游戏活动3、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性（1）迅速领悟游戏规则的能力【提问】听说游戏是如何培养幼儿迅速领悟游戏规则的能力？【总结】由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，那么幼儿掌握游戏规则的过程在某种意义上便意味着掌握语言规则的过程。在听说游戏中，幼儿需要迅速领悟游戏规则，否则便会落后，就无法实现参与游戏的愿望。这种激励的结果，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力听说游戏是一种活动的进程，幼儿在参与时需要根据一定的规则迅速调动个人已有语言经验进行编码。这种场合不允许幼儿细细思考，如果速度太慢，游戏便要受到影响。（3）迅速以符合规则要求方式表达的能力听说游戏的规则要求幼儿按照一定的规范方式说话，并且没有太多的时间让幼儿仔细斟酌讲话，所以，一切都是在短暂的直感状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。【游戏介绍】中班听说游戏《伞》：“轰隆隆，轰隆隆，雷响啦，哗啦啦，哗啦啦，下雨啦，伞儿伞儿撑起来，听好我请的是什么朋友哦，跳跳的朋友请进来”。幼儿边说“某种小动物跳进来”边做跳的动作。帮助幼儿掌握动词的运用，还可以“走走朋友，跳跳朋友，游游朋友，飞飞朋友”。中班听说游戏《堆馒头》：堆馒头，堆馒头，馒头堆得高，馒头堆得好，香喷喷，甜蜜蜜，吃得大家哈哈笑。启发孩子说堆苹果（甜甜的，脆脆的）、堆橘子（甜甜的，酸酸的）、堆包子（白胖胖，香喷喷）等。【交流讨论】说说以上听说游戏主要培养幼儿哪些语言能力？（四）听说游戏活动的设计与组织1、听说游戏的基本特征（1）在游戏中包含着语言教育目标在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处，具体有以下几种特点：①听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，例如，小班幼儿“zh”“ch”“sh”和“z”“c”“s”的发音经常混淆，教师用听说游戏的方式来帮助幼儿学习正确发音，这种活动便将发准“zh”“ch”“sh”三种卷舌音作为具体的目标任务。②听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。往往不是提出某个新的语言学习任务，更多的是根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容。③听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。听说游戏则将教育目标贯彻在游戏活动之中，让幼儿边玩边说，不知不觉地完成学习任务。（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则【案例】大班听说游戏“金锁银锁”，全体幼儿手拉手围成一圈做锁，先念儿歌：“金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小朋友快点来开锁。”一名幼儿当开锁人，顺时针沿圆圈边走边和其他幼儿一起念儿歌，并做开锁状。儿歌念完时，开锁人停在某处便可指着两人问：“这是什么锁？”两人回答：“这是××锁。”接下来，开锁人必须立即根据××锁的特点讲出一句形容的话，并且配上相应的节奏。比如拉手人说：“这是苹果锁”，开锁人要说“苹果，苹果，香喷喷”或“苹果，苹果，香又甜”，讲对了锁便打开，交换角色后继续进行游戏。【交流讨论】该听说游戏中教师是如何将语言学习的内容转化为一定的游戏规则的？【重点】凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。教师要求幼儿掌握的语言学习重点包含在游戏的规则之下，通过整个听说游戏活动过程去达到听说学习的目的。（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分【教师讲解】听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后又以游戏的方式结束，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征。听说游戏活动带有明确的学习任务。活动开始时，教师需要帮助幼儿理解活动的内容，交待游戏的规则，并且示范游戏的玩法，然后，教师带领幼儿开展游戏，在幼儿熟悉游戏规则，逐步掌握游戏玩法后；再让幼儿独立进行游戏。2、听说游戏的类型【自主学习】（1）竞赛性质的游戏规则【提问】上述我们介绍的游戏中哪些是竞赛性质的听说游戏？【总结】上面举例所说的“金锁银锁”就属于竞赛性质的游戏规则。当幼儿用正确的语言内容和形式说出形容某一事物的话来“锁”便打开，自己就可以与别人交换角色。否则便要继续扮演同种角色，重新经历相仿的学习过程。（2）情境性的游戏规则【提问】你能否举一个包含情境性游戏规则的听说游戏？【总结】小班听说游戏“小白兔吃青草”。（3）【提问】听说游戏在语言训练上还可以分为哪四种类型？请各举一例。①语音练习的游戏，中班听说游戏《送南瓜》。②词汇练习的游戏，如《说相反》。③句子和语法练习的游戏，大班听说游戏《上汽车》。④描述练习的游戏，中班听说游戏《堆馒头》。3、听说游戏的设计与组织第一步：创设游戏情景，引发儿童兴趣；第二步：交待游戏规则，明确游戏玩法；【注意事项】①用简洁明了的语言讲解。在交待游戏规则时，切忌啰嗦、冗长的解释，以免幼儿抓不住要领。②要讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序。要点一般都是游戏中幼儿要按照规范说出的话，教师应当让幼儿基本明白说什么和怎样说。同时要帮助幼儿清楚地理解游戏的开展顺序，先做什么，后做什么，什么角色做什么。③教师用较慢的语速进行讲解和示范。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，一定要保证让幼儿听清楚，因为这种语言带有示范的性质。第三步：教师指导幼儿游戏；教师指导幼儿游戏有利于幼儿在活动过程中，熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。第四步：幼儿自主游戏。通过前面三个步骤的活动，幼儿已经比较熟悉和掌握游戏的规则和玩法，具备独自开展听说游戏的基础。（五）听说游戏活动的实例分析【案例分析】出示一份听说游戏活动教案，试图分析讨论以下内容。1、活动目标：从哪几个方面制定活动目标的？该活动目标是否符合听说游戏的基本特征？表述是否具体、可操作？2、活动准备：是否有经验性的准备，有哪些经验性准备？经验准备是否符合幼儿年龄特点？物质准备是否充分、合适？3、活动过程：分为哪几个过程，活动开始时如何创设情境的？教师是如何交代游戏规则的？教师又是如何指导幼儿开展游戏的？四、文学活动的设计与组织幼儿文学教育活动是以低幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型，它既可以是一个具体的语言教学活动，也可以是一个以某一文学作品为载体而展开的一系列相关活动。（一）文学活动的教育要求【分享】谈谈你对文学作品的了解，给大家介绍一个你所熟悉的低幼儿文学作品。1、找准文学活动的核心价值取向【教师讲解】文学活动是幼儿语言活动的高级形式，以精练、生动的文字，表现幼儿真挚感情世界的人和事物，重视意象的浮现，营造音韵、图画美感的意境。因此幼儿文学活动的目标应当关注：作品审美、作品体验、作品情感基调和激发想象。2、掌握文学活动设计与组织的基本结构（1）感受作为文学教育活动，我们首先应做到的就是引导幼儿感受作品的风格与魅力，初步体会作品所表达的意境和蕴含的道理。【提问】教师可以采用哪些形式引导幼儿感受文学作品？【总结】可以采用比较直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等教学手段；也可以采用录音、教师讲述或教具、玩具等辅助教育手段呈现作品内容。如果作品内容浅显易懂，幼儿已经积累了与之相关的较为丰富的生活经验，教师也可以通过朗读直接将教学内容呈现在幼儿面前。（2）理解理解文学作品不是让幼儿机械记忆文学作品内容，而是要将幼儿注意的焦点更多地投向对作品的理解和思考上。【提问】教师通常可以采用哪些方法帮助幼儿理解作品内容？【总结】在理解作品内容的环节中，教师通常会采用提问的方式组织幼儿进行讨论，鼓励幼儿积极地表达，大胆地想象与猜测，引导幼儿运用已有的个人经验或假设性的问题进行深入思考。（3）体验在理解作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导幼儿去体验作品，尤其是让幼儿通过亲身感受作品中所展示的人物的情感历程和心理世界。【提问】体验的目的是什么？通常可以采用哪些形式体验作品？【总结】幼儿将文学作品经验迁移到生活中与幼儿生活经验和体验有机结合的机会。这样既可以帮助幼儿加深对作品的理解和体验，又可以扩展幼儿的生活经验。通常采用的方法有操作、游戏和角色扮演等形式。（4）想象和表达【教师讲解】在体验的基础上，教师们往往还可以进一步创造条件，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。采用续编故事，仿编儿歌、散文诗，也可以让幼儿围绕文学作品内容想象讲述等形式。3、清楚幼儿学习文学作品的主要表现。幼儿内化作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与幼儿的知、情、意、行相互作用的过程。只有清楚他们学习文学作品的主要表现，才能让文学作品走进幼儿的心灵，感受作品的魅力。（二）文学活动的设计与组织1、文学活动的基本特征（1）整合学科内容【案例分析】故事《月亮姑娘做衣裳》，天凉了，月亮姑娘想要做一件衣裳，可是她总是找不到令自己满意的衣服，这是为什么呢？我们需要运用图片的形式，结合幼儿经验，进行适当的科学教育，才能保证幼儿全面、细致的理解作品的内容。这个案例说明了幼儿的文学活动有什么特征？【总结】在开展文学教育活动时，经常要整合其他学科内容，使幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会生活内容，促进他们对文学作品的感知和理解。（2）多样化的学习途径【案例分析】故事《小乌龟看爷爷》，活动首先让幼儿模仿乌龟爬行，感受乌龟缓慢的爬行动作，再通过观察图片，理解、感受小乌龟渴望见到爷爷，不辞辛苦给爷爷送苹果树的浓浓爱意。这个案例说明幼儿文学作品的学习有什么特点？【总结】在许多文学教育活动中，教师通常会给予幼儿充分操作体验的空间和时间，使幼儿在动手、动口、动脑、动耳等多种途径的学习中获得亲身体验。（3）扩大幼儿自主活动的范围在幼儿文学教育活动中，幼儿往往有较大的活动自主性，他们在老师的引导下，能比较自由地进行讨论、操作表演、创编等，在亲自操作实践、探索和想象创造中，有机地将个人的直接经验和文学作品提供的间接经验结合起来，达到对作品和文学语言准确、深刻的理解和感知。2.文学活动的主要类型及其组织指导（1）儿歌教学①儿歌教学的特点【朗诵儿歌】通过朗诵儿歌，你觉得儿歌有什么特点？【总结】儿歌音韵和谐，节奏鲜明；通俗易懂，篇幅短小；趣味性、娱乐性强。【教师讲解】儿歌教学不能只满足于幼儿会背诵，而应当追求多元化的、综合性的教育目标。要让幼儿理解儿歌本身的意义，在理解的基础上背诵；要让幼儿正确发音，特别是那些方言和普通话差别比较大的字和词，能够念得规范；在教幼儿理解儿歌意义的过程中，还要调动幼儿自身的生活经验，树立正确的价值观念，对他们进行道德品质教育；儿歌本身所具备的语言美、节奏美、形象美，也要通过教学使幼儿获得精神的享受。②儿歌教学的组织与指导【交流讨论】儿歌教学有哪些组织形式？尝试分析以下活动适合采用哪种形式开展教学？（《小兔子乖乖》、《小雨点》、《学好样》、《汽车轱辘转呀转》、《小朋友爱清洁》）【总结】儿歌教学的组织形式主要有游戏式、对话式、图画式、音乐式、动作式。在儿歌《小兔子乖乖》教学时，老师可以和孩子一起进行角色扮演，以游戏的形式来开展活动；在中班儿歌教学《小雨点》活动中，教师可以结合图片和幼儿开展对话式的互动交流，适合采用对话的形式来开展活动；在中班儿歌教学活动《学好样》，教师可以通过出示不同动物的图片，引导幼儿观察图片中各种动物的鲜明特征，然后在动物之间相互对比的基础上理解儿歌内容；在小班儿歌教学《汽车轱辘转呀转》活动中，教师可以配上《开汽车》的音乐，在轻快的音韵中学习儿歌；在小班儿歌教学《小朋友爱清洁》活动中，教师可以让幼儿演示儿歌所涉及到的各种动作，边说边做，边学儿歌。（2）故事教学①故事教学的特点【教师讲解】故事是一种以叙述事件为主，具有情节，比较适宜于口头讲述的文学体裁。讲述是故事教学的基本环节，教师讲述故事时要充分发挥好自己的语言技巧，力求做到讲述生动形象，绘声绘色，态度亲切感人，表情丰富自然，动作大方得体。②故事活动的组织与指导巧妙提问，促进师幼有效互动。提问是故事教学中最常见的一种教学手段，可以用来了解幼儿对某一问题的思考状态或对一些知识的掌握程度。【提问】在故事教学活动中，教师在设置问题时需注意什么？【总结】在故事教学中，教师要善于设计开放性的提问，促使幼儿在答案不确定中发挥想象，获得多方经验。挖掘作品细节，扩充教学内容。【举例】在故事《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的教学中，教师引导幼儿观察封面时，注意从故事的名字和角色的角度出发，让幼儿猜想鳄鱼和牙医之间的关系及内心想法，进而帮助幼儿提升有关封面的认识，封面不仅可以让我们知道故事的名字，还可以帮助我们了解故事的主要内容。”综合利用多种艺术形式，实现故事教学价值的多元化。优秀的故事作品往往蕴涵着意味无穷的艺术形式。充分能挖掘作品与其他艺术形式之间的联系，达到文学、音乐、美术三者之间的融会贯通。【分享】你在幼儿园见过的利用其它艺术形式开展故事教学的活动。适度猜测，让幼儿与作者直接对话。【交流讨论】猜测对于故事教学的重要性。猜测给予了幼儿与作品充分体验的时间和空间，让幼儿直接与作品对话，让作品本身的生动情节、有趣的人物和优美的语言把幼儿牢牢抓住，让幼儿真正走进作品，领略作品的魅力，获得独特的体验。（3）散文诗欣赏活动①散文诗欣赏活动的特点【朗诵散文诗】通过朗诵散文诗，你觉得散文诗有什么特点？【提问】通过朗诵散文诗，你觉得散文诗有什么特点？【总结】散文诗鲜明的结构，优美的意境，拟人化、富有人情味的语言风格，优美活泼、节奏感强的语句，这些都符合中、大班幼儿的学习特点，可以很好地为幼儿所接受，也为幼儿更有兴趣地接触文学作品。【教师讲解】幼儿散文教学的重点有两方面：一是引导幼儿进行欣赏；二是指导幼儿根据教材来模仿、创编。中班幼儿教师在目标制定时更注重引导幼儿对作品的理解、欣赏和感受，而大班幼儿则可以给予幼儿充分想象和表达的空间，引导他们进行仿编和创编。②散文诗教学活动的组织与指导A、积累经验。【举例】《春雨的色彩》是春天主题下的一个语言活动，活动开展前，孩子们已经积累了许多有关春天和春雨的知识经验，这就为幼儿理解散文诗内容奠定了基础。B、理解语言。【举例】在学习《春雨的色彩》时，首先应让幼儿弄清“争论、万紫千红、屋檐”等词的含义，理解“春雨本身是无色的，但能使春天的大地万紫千红”。C、体会感情。优秀的散文总是蕴含了一定的感情，只有让幼儿感受、把握作品的感情脉络，才真正达到了散文教学的目的。【操作】出示一首散文诗，请学生思考该作品中蕴含的情感，传递的意义。并思考如何引导幼儿体会该情感。D、反复吟诵。幼儿散文作品多采用重叠式的结构，以达到一波三折的效果。在学习时，可引导幼儿反复朗读，更充分地品味出其中的意境，并且为仿编、创编打下基础。E、想象创造。欣赏作品以后，教师可通过提问来启发幼儿联想、想象从而更深刻更准确地理解作品。（三）文学活动的实例分析【案例分析】出示一份文学作品活动教案，试图分析讨论以下内容。1、活动目标：从哪几个方面制定活动目标的？该活动目标是否符合文学作品学习活动的基本特征？表述是否具体、可操作？2、活动准备：是否有经验性的准备，有哪些经验性准备？物质准备是否充分、合适？物质准备的作用是什么？3、活动过程：分为哪几个过程，活动开始时如何创设情境的？教师是如何引导幼儿理解散文诗的内容？教师又是如何引导幼儿体会散文诗中蕴含的情感、意义？五、早期阅读活动的组织与指导（一）早期阅读的教育特点与教育要求1、早期阅读活动的教育特点（1）注重激发幼儿阅读的兴趣早期阅读强调幼儿是阅读的主体，在此过程中幼儿自主进行阅读，自主选择阅读的内容，自主决定阅读的速度，自主把握阅读的节奏。（2）注重前阅读能力的培养【回忆复习】幼儿的前阅读能力主要包括哪些能力？【总结】图书翻阅能力、图书的基本构成知识、图画形象的感知\内容的猜测、假想与验证、细节的观察与分析、评判性思维的形成以及情节内容的表达（3）注重前书写核心经验培养前书写核心经验主要指建立书写行为习惯的经验、感知理解汉字结构的经验和学习创意书写表达的经验。（4）注重前识字能力培养幼儿识字主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。2、早期阅读活动的教育要求（1）早期教育活动需要丰富的阅读环境①精神环境：教师要为幼儿创造宽松、自由的阅读氛围。幼儿可以单独阅读，也可以与同伴阅读，还可以在教师旁边欣赏有趣的图画故事。②物质环境：为幼儿提供阅读的时间和空间两个方面。早期阅读应该渗透在一日生活中，幼儿利用日常生活的各个过渡环节进行阅读。教师为幼儿提供足够多的阅读场，让阅读融入到生活中。（2）早期阅读活动应与讲述活动紧密相联早期阅读活动不仅要求幼儿能够理解书中的主要内容，还要求幼儿将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来（3）早期阅读应具有整合性的特点【举例】阅读《好饿的毛毛虫》时，可以结合科学领域学习一周概念、毛毛虫变成蝴蝶的自然现象、10以内的数数以及1和许多。（二）早期阅读的基本设计与组织形式1、阅读前准备性活动【提问】为什么要做阅读前的准备？幼儿理解一本图书不是单靠一次活动就能完成的。当幼儿对图书的情节不够熟悉或难以理解时，他们就无法很好地回答教师提出的问题。【提问】阅读前的准备需要注意什么？①阅读前准备性活动只是为正式阅读做好铺垫，它并不能代替正式的阅读活动。②准备活动中可以让幼儿从头到尾翻看一两遍图书，充分按照自己的理解将图书内容讲述出来。③对儿童理解不正确的地方，教师可以给予提示，但不要将正确答案告诉幼儿，要保留幼儿思考的机会。2、幼儿自主阅读【教师讲述】教师可在简单地介绍完图书的名称及封面内容后，就提供机会让幼儿自由阅读，使幼儿能重新回忆曾经看过的重要情节。幼儿可以小声地边翻阅图书边讲述，也可以在翻阅完后讲述。【注意事项】第一，这个阶段，教师在指导时要用提问方式引导幼儿的思路，向他们提一些问题，使他们能带着问题边思考边阅读。第二，在教师巡回指导时，要注意观察每个幼儿的表现，并进行个别指导。3、师幼共读师幼共读是阅读活动的一个重要步骤。这个步骤可分以下几个阶段：师生一起阅读、围绕阅读重点开展活动、归纳图书内容。（1）师生一起阅读【提问】在师生一起阅读过程中，教师往往会采用提问的方法与幼儿一起阅读图书，那么，教师在提问时需注意什么？【总结】提问的问题不要太多，3～4个即可，但问题涵盖量要广，即幼儿必须在理解1～2个画面的基础上才能回答出这个问题。（2）围绕阅读重点开展活动教师一定要在前面几个阶段观察了解幼儿实际困难的基础上，结合图书的主要难点对幼儿进行必要的指导，使幼儿能将图书的细节与内容相结合，从而深入地理解图书的内容。（3）归纳图书内容归纳图书内容有助于培养幼儿的语言表述能力与概括能力，同时幼儿需要将主要内容总结、归纳出来，从而消化、巩固所学的内容。【提问】通常我们会采用哪些方法进行归纳？【总结】主要有：一句话归纳法（通常适用于内容情节较为简单的作品）、一段话归纳法、图书命名法。【教师讲解】小、中、大班幼儿归纳图书的特点。小班：指导幼儿从前往后一页页地理解单页单幅画面的内容，并能用一段话归纳图书的主要内容。中班：能在一个问题的引导下理解2～3个单页单幅画面或一个单页多幅画面的主要内容，能为图书命名。大班：能在老师的帮助下，将一本情节复杂、内容丰富的图书按情节的发展分成几个部分，用一句话归纳图书内容，并预期图书情节的发展。（三）早期阅读实例分析【案例分析】出示一份早期阅读活动教案，试图分析讨论以下内容。1、活动目标：从哪几个方面制定活动目标的？该活动目标是否符合早期阅读活动的基本特征？表述是否具体、可操作？2、活动准备：是否有经验性的准备，有哪些经验性准备？物质准备是否充分、合适？物质准备的作用是什么？3、活动过程：分为哪几个过程，活动是如何导入的？幼儿自主阅读阶段要注意什么？集体阅读环节，教师是如何引导幼儿进行阅读的？教师是如何引导幼儿进行归纳总结的？结束部分：【复习总结】教师与学生共同总结复习本节课所学习的幼儿园各类语言教学活动的教育要求、幼儿园各类语言教学活动的设计与组织，结束课程。【作业布置】1、试用图表的形式列出不同类型语言教学活动的基本特征、教育要求及组织形式等，分析它们最本质的区别是什么？2、选定一个主题，设计几个不同类型的语言教学活动案例，反思自己最擅长的是哪种类型的语言活动。3、用实例论述各类型语言教学活动与幼儿语言发展的关系。