2025年第七章 幼儿园语言教育活动中的教师与幼儿

单元、章、节第七章幼儿园语言教育活动中的教师与幼儿需课时：_4_课时教学内容教师在语言教育活动中的角色定位语言教育活动中教师如何有效提问幼儿园语言教育活动中教师的积极应答第__1、2、3、4__课时课型___新授课___教学目标通过讲解、讨论，明确教师在语言活动中的角色定位；通过交流讨论、实际操作，掌握语言教育活动中教师有效提问的策略；通过举例、讨论，了解并掌握语言教育活动中教师的积极应答技巧会。重点语言教育活动中教师有效提问的策略和应答技巧难点语言教育活动中教师有效提问的策略教学方法小组讨论法、讲授法、案例分析法教学准备教学PPT、案例文本、幼儿园语言教学教案、优秀教学活动视频教学环节与主要内容教学活动导入部分：【案例导入】以故事活动《喇叭花电话》为例导入，引导学生思考：在案例中教师主要充当什么角色？案例中教师设计了一些什么类型的提问？这些问题对幼儿的学习有着怎样的积极帮助？【教师总结】教师在幼儿语言的学习过程中起到帮助和指导的作用，如何发挥好这种作用，需要教师在活动过程中进行有效的提问，并且掌握一定的回应策略。今天我们就要一起学习以上相关知识内容。基本部分：一、教师在语言教育活动中的角色定位（一）明确教师在语言活动中与幼儿的关系1、指导性关系教师在幼儿语言学习的过程中起着指导和帮助的作用，教师和幼儿是指导与被指导的关系。因此，在活动前教师要从三个方面进行判断，再选择适宜的指导策略对幼儿进行指导。（1）判断标准①了解幼儿在活动前的准备状况。【提问】教师可以通过哪些渠道了解幼儿的原有经验？【总结】教师可以通过谈话、观察和运用已有的经验来判断幼儿对即将组织的语言活动的原有经验和内容的了解状态。②活动内容的重难点和幼儿对内容的接受程度。【教师讲解】教师要反复研读作品，找出对于幼儿来说要重点学习和难以理解的地方，将此作为活动指导的核心或需要着重解决的问题。【操作】例举一首散文诗，请学生交流讨论该教学内容的重难点。③活动中对幼儿技能的要求。【教师讲解】在活动组织实施前，教师要判断此活动对于幼儿来说关于词汇、讲述等方面的语言技能发展和要求，然后将此作为活动指导要关注的重点问题。（2）指导技巧①抛出问题、交待任务。②示范引导、直接告之。③适宜指导、适时推进。2、引导性关系教师在幼儿语言学习与发展的过程中起引导和推动作用，教师与幼儿是引导与被引导的关系。教师对幼儿语言发展的引导主要从以下两方面着手：①安排活动环境，提供幼儿与语言文学信息、材料接触的机会。例如，教师提供观察的图片、图画书、PPT、桌面操作教具或是教师直接讲述与朗读等，通过环境的创设激发幼儿的兴趣，引导幼儿观察内容、了解情节，为幼儿搭建接触文学作品、参与语言活动的平台。②在活动过程中给予适当的提示，提出一定的建议，改进幼儿学习的方式方法，从而促进幼儿在自己的活动中更好地完成学习任务。3、中介角色【教师讲解】（1）特点：教师不直接参与活动，通过拟人形象和表演形象的方式在与幼儿共同游戏和活动的过程中传递信息、提出要求、潜置指导。（2）中介形象的类型①“拟人形象”：教师选择适当的玩具扮演角色，可以是动物或人物。②“表演形象”：选择其他成人或幼儿来扮演一个角色，参加到活动中来。（二）教师在语言活动中的作用1、讲述和朗读（1）教师应当注意根据作品类型选用适当的方式讲述或朗读作品。（2）每一个具体的作品往往具有内在的情感基调，教师在表现作品时不可完全扭曲和改变其原意，要学会尊重作品和作者。（3）教师在讲述和朗读时注意保持语言的内在激发力，让幼儿获得对作品的欣赏态度和喜爱之情。2、提问【交流讨论】提问在幼儿语言教育活动中的作用。【总结】通过提问，可以激发幼儿参与的兴趣，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的思维和想象，帮助教师了解幼儿对作品内容的理解程度，发现幼儿在学习过程中遇到的困难和问题等。3、建议语言教育活动中的建议能点拨幼儿的思路，开拓幼儿的想象，帮助选择适当的行为，以及提高幼儿的表现能力。提出建议的方式有以下两种：（1）直接建议【举例】“如果你在讲这一句的时候声音稍稍响亮一点、慢一点那就更好了。”“人的身高用‘高高’的更合适，‘长长’的不太合适。”“应该是黑夜而不是黑天。”（2）间接建议【举例】“你这个办法很好，能再说得清楚明白一些吗？这样所有的小朋友都能听清楚了。”“长颈鹿说，这不是我的枕头，我的枕头和我的睡衣颜色一样，请你们再帮我找找吧。”4、示范【举例】“你还见过什么东西是又大又圆的？”当幼儿一开始不知道怎样表达或是表述句式，句式不规范时，教师可以说：“我见过又大又圆的苹果，真好吃。”5、评论在语言教育活动中，教师要根据教育情境即兴或总结式地运用简洁合理、适宜得当的方法来评论幼儿的行为或表达。【播放视频】播放一小段语言活动视频，包含师幼时间对话以及教师对幼儿行为的评价和总结。【分析视频】教师如何即兴对幼儿的表达做出评价、总结的？教师的评论在幼儿语言学习中起到哪些作用？二、语言教育活动中教师如何有效提问提问是一门科学，是一种教学艺术，好的提问不仅能调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的思维能力、想象力和创造力，而且还可以帮助幼儿理解和学习内容，解决教学重点、难点，引起教学过程的多边互动。（一）提问的类型1、描述性提问【举例分析】“请幼儿看看图上有谁？它们长得什么样？”这是什么类型的提问？该提问类型有什么特点？【总结】该提问属于描述性提问。描述性提问是指引导和提醒幼儿细致观察并描述事物的提问，对作品内容的观察、理解，事件的讲述有着明确而清晰的指导和帮助。2、比较性提问【举例分析】“请你看看现在小猫家跟刚才一样吗？”“这些恐龙从哪些地方看上去是不一样的？有哪些地方是一样的？”【总结】该提问属于比较性提问。比较性提问是指启发幼儿比较事物异同的提问，它能帮助幼儿迅速而准确地找出事物的异同。在这种问题的引导下不仅让幼儿有了明确的观察目标和讲述内容，而且也能让幼儿更清晰地了解故事情节的发展、理解作品内容的意义。3、分类性提问【举例分析】“请你把这些恐龙进行分类。”“请问这些事情哪些是在白天发生的，哪些一般是在晚上做的？”【总结】该提问属于分类性提问。分类性提问是指启发幼儿运用概念进行思维的提问。分类性提问需要幼儿运用已有的经验和概念先进行思考和判断，然后再进行有序表述，这样的问题不仅能促进幼儿语言的表达而且能很好地促进幼儿思维的发展。4、假设性提问【自主阅读&小组讨论】阅读教材相关内容，说一说什么是假设性提问，并举一例。【总结】假设性提问是指启发幼儿想象的提问。例如，“小蚂蚁看到这块西瓜会怎么想？又会怎么做呢？”“假如让小鱼一直呆在鱼缸会发生什么事情呢？”在这样的问题引导下幼儿会运用已有的经验不断地思考，大胆地想象、推理和猜测，然后将自己的想法表达出来5、选择性提问【自主阅读&小组讨论】阅读教材相关内容，说一说什么是选择性提问，并举一例。【总结】选择性提问是对几种结论进行取舍的提问。如“请幼儿想一想哪一种最有可能？”“谁的办法最合适？”“画面或物品到底是什么？”这样的问题可让分类更准确、观察更细致、比较更全面、想象更合理，避免将错误或不全面的信息传递给幼儿。6、反诘【自主阅读&小组讨论】阅读教材相关内容，说一说什么是反诘，并举一例。【总结】反诘又称反问、激问或诘问。在语言活动中是指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。“雌孔雀真的会开屏吗？”“如果你是小鱼遇到这样的困难难倒就真的放弃了？”（二）有效提问的技巧【教师讲解】提问包括低认知层次提问和高认知层次提问。良好的提问技巧包括各认知层次的问题。在提高认知层次问题之前往往需要一些低认知层次的问题来扩充幼儿的知识泛围，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。随着年龄的增长应该从低认知层次问题逐步向高认知层次问题递进。1、皮亚杰式提问【复习回忆】皮亚杰的认知发生论。【教师讲解】皮亚杰式的提问强调为幼儿设立自己学习和发现的环境，反对给幼儿现成知识和现成答案的做法。这种发现性、反逆性提问以开放性问题和思考性问题为核心，有助于产生思考时的非平衡状态，从而在顺应和同化新信息的同时获得新认知和新思维的发展。2、皮亚杰式提问的主要类型（1）探究性问题：“你为什么会这么想呢？”“你喜欢它的理由是什么？”（2）假设性问题：“如果你是莫卡，在遇到这么多麻烦后你会回家吗？”“假如真的碰到狼你觉得小猪应该怎么做呢？”（3）归类性问题：“还有哪些恐龙也是食肉恐龙呢？”“你知道哪些植物是在冬天开花的？”（4）逻辑性问题：“如果让小鱼游向了大海那你就不能天天见到它了，你会这么做吗？”“小猫把小鱼送到大海是因为不想它、不爱它吗？”3、皮亚杰式提问在语言教学中的价值【交流讨论】皮亚杰式提问在语言教学中有什么价值，请你结合实例说一说。（1）加深幼儿对文学作品深层含义的理解和思考。（2）为幼儿提供了更广阔的想象天地。（3）给予幼儿思维逻辑性的训练，用最接近生活中事物本质的方式将幼儿引向比较深入的思考。（三）有效提问的策略【学生讨论】你们觉得什么是有效提问？在幼儿园语言教学活动中，如何保证提问的有效性？【教师讲解】1、设问的原则（1）目标是方向。教师在设计教学问题时要在大目标和操作性目标的指引下围绕核心要点去设问。（2）内容是核心。教师在设计活动问题前要仔细研读内容，围绕核心内容的理解和表述去设计问题。【举例】在引导幼儿观察和讲述《蚂蚁和西瓜》的绘本时可以问：“看到封面你觉得这本书讲的是关于谁和谁的事情呢？小蚂蚁用了什么办法来搬这块大西瓜？它们成功了吗？为什么没有成功？它们是怎么做的？有的干什么？有的干什么？还有的干什么？”（3）年龄是关键。不同年龄幼儿语言发展的特点和规律不同，以《指南》语言领域3～6岁幼儿学习与发展目标和教育建议的指导下，去设计适合不同幼儿年龄特点的问题。（4）重点要突出。在设问时，教师要明确此次语言教育活动的核心环节，要围绕如何突出重点、突破难点去设计问题。【举例】《蚂蚁和西瓜》这一活动中，当幼儿在教师的引导下观察了前面的画面后，设计有冲突的问题“想了办法用了工具还是没成功，这是为什么？这说明了什么？”（5）层次要清晰。问题的设计要层次清晰、递进、关联，要以开放的问题为主，要由低认知层次的问题逐步向高认知层次的问题递进。【举例】在绘本《亲爱的小鱼》的阅读指导中，教师通过下列问题的设计引导幼儿慢慢走进作品、体验情感：“谁会叫小鱼亲爱的？为什么？”“小猫是怎么照顾小鱼的？谁会像小猫照顾小鱼一样照顾着你，让你感觉到快乐和幸福呢？如果你是小猫你会怎么做？为什么？”“小猫把小鱼放在大海是它不喜欢小鱼吗？”“小鱼到大海生活有什么好处？小猫想念它吗？它是怎么做的？如果说你是小鱼你会回来吗？为什么？故事最后是怎么样的呢？”“‘唯一’是什么意思？唯一的东西都愿意抛出去说明了什么？”在发散性、究因性、假设性等不同类型有层次问题的引导下，幼儿从不同的角度观察画面、理解作品、体验情感。【操作】出示一本学生较为熟悉的绘本，以小组讨论的方式为该绘本设置层层递进的有效提问。2、提问的要点【想一想】以下提问内容存在哪些问题？教师在提问时需要注意些什么？“今天，老师给你们带来了一幅很好看的图片，图片上有什么呢？请你猜一猜。”“小朋友们觉得这个故事好不好听？”在老师第一次朗诵诗歌结束后，问：“你们最喜欢那一句诗歌，并说一说为什么喜欢这一句诗歌。”【教师讲解】（1）提问要面向全体。教师在提问时要关注全体幼儿的需要，调动全体幼儿的表达愿望，提问的面要广，要尽可能地让所有的幼儿都有表达和讲述的机会。（2）表述要简洁明了。教师在问题的表述时要避免拐弯抹角、深奥难懂，提问要简洁明了，直接提问。（3）提问要适时。教师要关注提问的时机，一般提问可以是在幼儿倾听和观察前，或是在幼儿的观察和倾听后这两种情况。【举例】通常问题问在前适合片断倾听、逐图观察和对核心要素的倾听和观察。例如，“听一听小鸟是怎么说的？”“这幅图上的嗽叭花长得怎么样？”“请你听听故事里讲了谁，发生了一件什么有趣的事情？”而问题问在后适合多图观察、对文本和角色整体感受的表达。例如，“听了这个散文你有什么感觉？”“你喜欢故事里的谁？为什么？”“请把你看到的跟我们大家分享一下，你可以讲其中的一幅也可以讲好几幅图片。”（4）问题要适量。不可过多，不要使活动一直处于教师问和讲的状态，这样幼儿会疲于应对，幼儿缺乏独自思考的时间以及讲述和分享的机会。但教师的提问也不可过少，过少的问题不利于幼儿仔细观察、深入思考和深层体会。三、幼儿园语言教育活动中教师的积极应答（一）倾听与交谈1、耐心倾听教师要耐心倾听幼儿讲话，等他讲完再表达自己的观点。【提问】作为一名幼儿园老师，我们如何才能做到耐性倾听幼儿的表达？【总结】当幼儿因为急于表达而表述不清时，教师要用鼓励的眼神、微笑的表情、轻柔的话语提醒他不要着急、慢慢说，必要时给予他适当的补充，帮助幼儿理清思路并清晰地说出想法。2、主动交谈幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流对幼儿语言发展具有特殊意义。当幼儿在游戏、生活和活动时，教师可视情况主动与幼儿进行个别交谈。（二）应答与梳理1、应答【分享】说说你在幼儿园见到的教师是如何给幼儿反馈的？【提问】你觉得什么样的反馈是积极的？哪些反馈是没有意义的？（1）评价性应答【案例分析】“你讲得真清楚”“你的办法可真不错”“你讲得非常完整”等。这属于什么类型的应答，这类应答要注意什么？【总结】评价性应答。对幼儿的表达表现认可和肯定，运用这类应答时要讲明好在。（2）分析性应答【教师讲解】当幼儿的回答有错误、分析不合理或是讲述特别独特时，教师可以请幼儿说一说自己为什么是这样想的，通过应答引导幼儿去分析自己的思考是否合理。（3）引导性应答【教师讲解】当幼儿回答有困难时，教师要耐心等待并积极设法促成转机。用分解难度、给予线索的方法来帮助和引导幼儿。同时，教师还要鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答。【举例】“你同意他的看法吗？”“谁还有不同的意见？”“你觉得自己的这个想法怎么样？小猫用你这个办法能不能成功？”2、梳理教师通过对幼儿的回答进行梳理引导和帮助幼儿更好地发展语言、促进思维。（1）梳理零乱的讲述。（2）提炼核心内容（3）提升核心关键词。【补充】当幼儿表达完自己的感受后，教师可以用一个核心关键词来梳理提升。例如，美好、舒服、幸福、感动。三、追问和反问1、追问【提问】假如你是老师，当你在提问的时候，幼儿出现以下情况，你会怎么办？当提问后幼儿没有任何表示时……当提问后幼儿说“不知道”或没听明白时当提问后幼儿答非所问……当提问后幼儿支吾以对，似是而非时……当提问后幼儿积极思维，回答流畅时……（1）询问等待（2）重述问题（3）变式提问（4）启发诱导（5）顺势追问2、反问【教师讲解】（1）询问原因。当幼儿的回答有违常理时，教师可以通过反问来询问原因，了解幼儿真正所要表达的意思。（2）指出矛盾。当幼儿的回答有误时，教师可以通过反问来指出矛盾。【实战练习】观摩一节优秀语言教学活动视频，结合视频讨论学习优秀教师在教学现场的回应、梳理以及追问策略。结束部分：【复习总结】教师与学生共同总结复习本节课所学习的教师在语言教育活动中的角色定位、教师如何有效提问以及幼儿园语言教育活动中教师的积极应答，结束课程。【作业布置】1、实操练习请每位同学以故事《流星花》为题设计一个大班语言教学活动，活动方案中要有详细的提问及回应陈述。然后全班同学分成十人一组，每组选派一名同学作为教师，其他同学作为“幼儿”，进行模拟教学。模拟教学结束后围绕着问题的设计和回应进行讨论。2、习题巩固（1）为绘本《好饿的毛毛虫》设计适合小班幼儿阅读指导的有效问题。（2）以诗歌《摇篮》为内容设计一课时的集体教学活动，根据中班幼儿的年龄特点和作品内容设计有效的提问，并关注回应策略。教师出示故事活动案例，引起学生注意，并积极思考相关问题，明确本次活动的教学目标。判断标准比较容易理解，因此，该环节主要通过提问、教师适当讲解、学生尝试操作来完成。以教师讲解，学生理解为主。教师讲授为主，如学生有问题可以随时提出，并根据教师的讲解在课本相关位置，标