2022小学语文新课标测试题库及答案

2022最新整理小学语文新课标测试题库及答案

试题1

一、填空题

1、语文课程是一门学习语言文字运用的（）、（）课程。（）

和（）的统一，是语文课程的基本特点。

2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说（）

话、（）话、（）话。

3、能用普通话（）、（）、（）地朗读课文，是朗读评价的

总要求。

4、课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者互相渗

透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。

5、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（）和（）。

语文教学应在（）的过程中进行。

6、语文课程资源包括（）和课外学习资源。

7、语文课程评价的根本目的是为了促进（），改善（）。

8、（）、（）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重

点，也

是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

9、在三个学段中，要在每天的语文课中安排（）分钟练习写字,

在教师指

导下（），做到天天练。

10、朗诵要提倡（），要摒弃（）的腔调。

11、第三学段累计认识常用汉字（）个左右，其中（）个会

写。背诵优秀诗文（）篇（段）。课外阅读总量不少于（）万字。

二、选择题

1.语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多

重功能和（）O

A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用

2.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（）学

段的要求。

A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段

3.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标

要求是：（）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

4.语文教学要注重语言的（）、感悟和运用，注重基本技能训

练，让学生打好扎实的语文基础。

A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累

5.口语交际教学中选择的话题应当（）。

A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵

6.语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（）。

A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价

7.阅读教学是（）之间对话的过程。

A.学生、教师B.学生、教师、文本C.学生、教师、教科书编者、

文本D.学生、教师、教科书编者

8.各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）

A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读

9,阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和（）。

A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力

10.第二学段要求会写（）个汉字。

A.3500B.2500C.1600D.800

11、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）

（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一

12、陶行知创造教育的目标是（①）

（1养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造

性人才

13、陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的

首要条件。

（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要

有创新意识和能力。

14、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程

改革的主要目标。

（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；

（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；

15、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；

（3）多元智能理论；

16、所谓“自我反思”是指（③）

（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；

（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解

释；

（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研

究对象；

17、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和专家引领；

（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

18、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、

思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）

等教学方法。

（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；

（2）观察法、思维法和探险性学习方法；

（3）复习法、检测法和研究性学习方法；

19、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。

（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人

（3）让学生掌握知识、提高能力；

20、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）

（1）理解、记忆、协作、交流；

（2）情境、协作、交流和意义建构；

（3）自主、合作、探究、记忆;

三、判断

1.关于语文课程的基本特点是工具性、思想性与人文性的统一。

（错）

2.应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其检查、

反馈和诊断的功能，有效地促进学生的发展。（错）

3.语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。（对）

4.在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的

能力。

（对）

5.口语交际是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识

世界、认识自我、创造性表述的过程。（错）

6.各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。（对）

7,识字与写字的要求相同，1一2年级要多认少写。（错）

8•第二学段课外阅读总量不少于40万字。（对）

9.综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实

施的能力。（错）

10.口语交际主要应在具体的交际情境（对）

11、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统

一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学

校在时间和空间与社会隔绝的状况。（J）

12、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割

的，做是教与学的中心。（J）

13、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解

放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，

解放儿童的思想。（X）

14、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生

的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。

（V）

15、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（J）

16、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这

些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟,就是案例研究。（V）

17、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班

学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层

次中。（X）

18、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课,

也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记

住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（J）

19、加德纳提出每个人至少有五种智能。（X）

20、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全

部智能。(X)

四、简答题

1.语文课程的基本理念是什么？

2.语文课程评价应注意些什么？

五、论述题

1.在语文教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？

2.如何处理好教师钻研文本与学生钻研文本的关系？

(1)教师钻研

作为一名语文老师，要博览群书，具有一定的文学功底，才能

厚积薄发，在课堂上游刃有余。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气,

有底气才有灵气。”例如，于永正老师教《给予树》，把给予解读为

“给予意味着失去，给予意味着得到，给予意味着高尚“使得学生对

于文本的内涵有了深刻的理解。

(2)学生钻研

“阅读是学生的个性化行为”应该“在主动积极思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考。作为一名学生，如果

能大胆发现、勤于思考、必能让文本丰满起来，一个词、一个句、一

个标点、都有可能引出一个话题、一个观点、一缕情感。只有潜心钻

研，学生个体才会对文本全面、透彻的把握，才会让语文素养得以提

升、锻造！

比如，一位一年级语文老师在课上问学生：“花儿为什么会开？”

预设的答案是：“春天来了，花就开了。可是，小朋友的回答至纯至

善：”“他睡醒了想看看太阳”、“他想跟小朋友们比比谁最漂亮。”

“他想出来听我们唱歌“。老师顺势接过孩子们的话：“花儿知道你

们喜欢他，就仰起笑脸笑了。”这位老师尊重了儿童的认知水平及儿

童的认知方式，守护了儿童的心灵。

试题2

一、填空题。（6分）

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）

是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、

（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国

语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌

握最基本的（语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级”以写记叙文为主”改成了

“能写（简单的纪实作文和想象作文）”o

二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题

后的（）内。（每个小题2分，共10分）

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实

验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、

思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标

要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章

大意，是哪个学段提出的：（B）

A、第一学段B、第二学段C、第

三学段D、第四学段

4、阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间

对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本

之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课

中

C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中

三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题

后的（）内。（共10分）

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述

是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、

探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把

握语文教育的特点。

A、①（D③④B、①③④②C、②（⑨④①D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1〜2年级要多认

少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①@③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读②分角色读。③表演读。④默读

A、①③④B、①④C、②③D、③©

4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）

①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①®③B、③④C、②④D、①©③©

5、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度

③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析题（50分）

（一）课标与大纲对比分析。（10分）

答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的

增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学

是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。

这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认

字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能

按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，

在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是

总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则

用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写

字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语

拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这

在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了

明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。

（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人

类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正

要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”

“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连

忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你

会怎么处理呢？（10分）、

答：首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思，精心设计

了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作

用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现

了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学

生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表

演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学

习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合

理。

2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》

一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一

个片断：（10分）

老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，

老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？

生（齐答）：收集了。

师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。

生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。

刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信

手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可

取吗？为什么？

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，

你会怎么处理呢？

答：明显是不合理的。资料的收集和利用在

新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是

一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有

很好地了解课文的基础上,就像是一个个被架空了的高楼,立足不稳,

不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学

生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体

会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现

困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案

例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知

识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什

么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！

我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中

有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的

兴趣和信心

图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在

班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。

（三）问题分析及对策（20分）

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说:

“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同

学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你

争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10分）

答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生

的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于

形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地

把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导

着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们

的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处

于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择

自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什

么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上,

学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂

教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

（10分）

想一一我想听到花开的声音。

活泼一一河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢一一上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“X”,理由是句式不符

合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非

常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达

的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，

案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子

一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

五论述题(24分)

结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈

怎样上好一堂课。

答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识

与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维

度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中

试题3

二.单选题

37.下列哪项不是语文新课标的教学建议：(B)

A、充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性B、正确把握语文

教育的特点

C、教学中努力体现语文的实践性与综合性D、重视培养学生的创新

精神和实践能力

38.下列哪项不是语文新课标评价建议：（B）

A、充分发挥语文课程评价的多种功能B、努力建设开放而富有活力

的语文课程

C、注重评价主体的多元与互动D、突出课程评价的整体性和综合性

39.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培

养这种能力的主要途径是：（A）

A、语文实践B、知识传授C、积累感悟D、语

感训练

40.语文教学要注重语言的（D）、感悟和运用，注重基本技能训练,

让学生打好扎实的语文基础。

A、潜移默化B、训练C、熏陶D、积累

41.写作是学生必备的语文能力在第二学段“写作”的具体表述

是什么（C）选择一个答案a.作文b.写话c.

习作d.写作

42.运用音序检字法和部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的

要求：（B）

A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第

四学段

43.关于写字评价的描述错误的一项是：（B）

A、第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。

B、第三学段要开始关注学生的毛笔书写。

C、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,

引导学生提高书写质量。

D、对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5"义务教育语文

课程常用字表•字表一”为依据。

44.阅读教学是(C)之间对话的过程。

A.学生、教师B.学生、教师、文本

C.学生、教师、教科书编者、文本D.学生、教师、教科书编者

45.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是(B)阅读的要

求。

A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第

四学段

46.在第三学段学生开始学习阅读简单的(B),能从图文等组合材

料中找出有价值的信息。

A、连续性文本B、非连续性文本C、数字化文本D、

所有文本

47.小学生毕业时课外阅读总量应不低于(C)

A、80万字B、100万字C、145万字D、260

万字

48.第二、三学段，课内习作每学年(C)左右。

A、8次B、7次C、16次D、14次

49.口语交际的教学目标表述有错误的一项是(B)

A、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进

行人际交流的素养。

B、努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授

口语交际知识。

C、重视口语交际的文明杰度和语言修养。

D、口语交际是听与说双方的互动过程。

50.关于语文综合性学习表述有错误的一项是(D)

A、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整

体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结

合。

B、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神,

主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加

强教师在各环节中的指导作用。

C、综合性学习应贴近现实生活，强调合作精神，注意培养学生策划、

组织、协调和实施的能力。

D、综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展

跨领域学习。跨学科学习，但不应以提高学生语文素养为目的。

三、判断题(正确写“”,错误的写“一”)

5L语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及

文学活动，存在于人类生活的各个领域。............()

52.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提

倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践

中学习语文，学会学习。.............（+）

53.“学会汉语拼音。能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。认

识大写字母，默写《汉语拼音字母表》“这是第一学段的目标之一。

（）

54.语文新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议低年级要先

认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。..........

（）

55.“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法

和部首检字法查字典。”这是第二学段的识字目标之一。........

（一）

56.第三学段要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优

美。……（）

57.练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学

段都要指导学生写好汉字。.........................（）

58.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美

体验的重要途径。…（）

59.学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面的学段目标

之一。…（一）

60.朗读要提倡自然。评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与

把握为基础，要防止矫情做作。...............................（）

61.三四年级学生应学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的

需要，正确使用冒号、引号等标点符号。..............（）

62.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。要善于通过合作学

习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅

读。..............（）

63.鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，

提倡学生自主选题。...............................（）

64.附录3中“语法修辞知识要点”提到有关的名称，是为了便于教

师在引导学生认识语言现象和问题时称说，不必围绕相关知识的概

念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。.........................

（）

65.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善

教师教学。......（一）

66.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种

功能。..........（）

67.对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。.........（）

68.形成性评价关注学习过程，有利于对教学活动作出总结性的结论。

终结性评价关注学习结果，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改

进教与学活动。…（一）

69.应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方

式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品

位、方法和能力。…（）

70、语文课程的基本理念是什么？

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

71、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声

母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字

母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，

但是汉语拼音的能力并没有削弱。

72.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重

引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见

闻，善思考，有个性地表达。

73.什么是语文素养？

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅

读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文

化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也

表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不

断更新知识的能力。

74.什么是自主学习？

“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的

的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习

方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性,

逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

75.什么是合作学习：？

“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己

的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补

短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培

养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团

队精神。

76.在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调

三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着

“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一

于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核

心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过

程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情

感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素

养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构

成，知识与能力就是大厦的基座。

77.时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们

喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一

起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢,

自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么

看？怎么办？

这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人

感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式,

没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新

课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面

的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在

老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂

乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三

才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么,

读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些

基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读,

我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效

率为代价，那是得不偿失。

78.有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我

们只要按教科书教完该教的书就是了，你认为这种观点对吗？为什

么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课

程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源

的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其

实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的

基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于

学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学

语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。

如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相

关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化

等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开

发是必要的，也是有条件的。

试题4

一填空题

1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语

文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而

有活力的语文课程

2工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应

致力于学生语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程

的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础

3语文课程标准阶段目标从识字和写字阅读写作（小学1~2

年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标

准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活

的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展

4语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能

力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追

求语文知识的系统和完整

5新课程倡导（自主）（合作）（探究）的学习方式

6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读

音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大

写字母）；熟记（汉语拼音字母表）

7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），

帮助（学生阅读）

8识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）

的教学重点

12口语交际课的教学教学设计》设计，首先要（选择好话题）

话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象

世界），使每个学生有话可说，有话要说

13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交

流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中

进行

14（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相

关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务

15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程

16现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识

或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用

和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作

为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的

17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于

动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实

感

18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧

重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,

关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性

地表达

21开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语

文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动

中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感

受生活，发展实践能力和创新能力

22语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的

自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创

新精神的重要途径，应积极提倡

23语文课程标准的教学设计》设计思路明确指出：课程目标根据

知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计》设计三

个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高

24教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标

25分解式目标按照知识与能力方法与过程情感态度与价值

观三个维度进行教学设计）设计，每个维度根据实际情况罗列若干

小目标这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作

26交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感

态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把

二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是叙写方便.

27清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂

28教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然

后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用

语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可

加强教学的可操作性与教学效果的可测度性

二基本概念题

1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字

阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化

底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不

仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的

综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力

2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自

己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬

至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的

自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯

3合作学习：合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有

自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不

断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种

与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神

4探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情

境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表

达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精

神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程

本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究

的乐趣

7课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接

的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目

标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平

的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识

状况等因素，就属于课程的实施条件

8语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解

为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外

的一切课程资源

9人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生

家长以及社会相关人士等

11动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文

素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源

12体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，

在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策

略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学

习方式，都可以称之为体验学习

三简答题

1语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与

人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素

养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方

式（四）努力建设开放而有活力的语文课程

2课程的性质和地位是什么？

语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具,

是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基

本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为

语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：

两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于

学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是

学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决

定了它在九年义务教育阶段的重要地位

3为什么语文教育要重实践重体验？

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而

培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的

系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运

用往往因为约定俗成而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的

从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并

没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者,语文课

程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟

4新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有

效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话

关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动

往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低

自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一

样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言

亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对

学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话,

互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，

能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养

5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声

母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文

课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能

力并没有削弱

6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好

普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生

学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活

10口语交际教学应注意哪些问题？

1激趣导入，创设民主和谐的交际氛围2创设情景，激发学生

互动交际的动机3双向互动，发展学生口语交际的能力4互动评

价，促进学生良好口语交际习惯的形成

11什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途

径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅

读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力

13与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提

出了哪些新的要求？

答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应

引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重

培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假

话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生

的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励

自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知

识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写

作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提

高写作能力

14低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引

导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，

善思考，有个性地表达

15语文综合实践活动有什么意义？

答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣

的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究团结合作勇于

创新精神的重要途径，应该积极提倡

19三维目标的整合有哪些策略？

答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是

高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，

避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养2关注学

生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善

于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地

做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动

都要注意量的问题

20什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以

及实施课程必要而直接的条件

21课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一

种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课

程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类

22新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传

统学习的挑战，也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，

是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意

识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生

提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作

学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解以后再去

合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理

解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共

同学习的处世态度和合作意识团队精神探究学习，即在教学中创设

一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问

题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技

能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究

重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意

识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣

23什么是探究学习？请举例说明

答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究

的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理

表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精

神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段

包括四五六自然段,讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可

以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插

图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）

然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们

在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观

察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸

的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎

么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高

大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未

来的白杨，体会孩子们在边疆成长

24你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子

和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分,

学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.

第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺

第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实

第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍

本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八,

座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动

四观点论述

1谈谈你是如何理解语文素养的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文

知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养

等把语文素养的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第

一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作

用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语

文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让

学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基础上产生质的飞跃

第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第

四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不

需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重

培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是

非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素

养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养

2试述语文课程具有很强的实践性

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意

义上说，语言以及一切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复

的实践养成的其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语

感语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉

中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料

非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动第三,

语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西，唯一可行的办法就

是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经

验越丰富，理解运用语言的能力也就越强

3有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思

维你是怎么看待这个问题的?

答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不

能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果

是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某些词

的意思就需要接受性学习

4你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教

室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，

汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到

事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观

形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在

动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计》设计动手摆一

摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教

学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语

交际的实践过程中，有计划的进行正面教育

7课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少

指导？请谈谈自己的看法

少指导是必然的，不指导是不可能的课标提倡学生自由表达，是

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但

并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发

资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自

由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生

活，引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心

地自由习作，生动活泼地主动地发展

8在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强

调三维目标中的过程与方法情感态度与价值观,那就是意味着知识与

能力不重要了请问你是怎么看待的？

在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三

个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生

的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实

现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法

是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价

值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文

能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就

是大厦的基座

9你认为生命课堂有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相

互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活

的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对

学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的

想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生

成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生

命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是

充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充

满生命力的，流程也是充满生命力的

10语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值

取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个

问题的？

答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学

生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生

的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,

只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学

生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的

赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了

很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会

价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛

盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观

导向如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解

读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽

心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现

白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以

不值得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生