第四单元 寻光辉人物赞美好人生-2024-2025学年七年级语文上册阅读综合实践说课稿（统编版2024）VIP

第四单元寻光辉人物，赞美好人生-2024-2025学年七年级语文上册阅读综合实践说课稿（统编版2024）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课是2024-2025学年七年级语文上册第四单元“寻光辉人物，赞美好人生”的阅读综合实践活动。本单元围绕探寻光辉人物的主题，选取了《邓稼先》、《钱学森》、《诺贝尔》等课文，以及《我为什么活着》等课外阅读材料。教学内容主要包括：

1.阅读课文《邓稼先》、《钱学森》、《诺贝尔》，了解这些光辉人物的事迹和精神品质。

2.学习课文中的表达方式、修辞手法和语言特点，提升阅读理解能力。

3.通过课外阅读《我为什么活着》，拓展对光辉人物的认识，激发对美好人生的向往。

4.开展阅读分享活动，交流阅读心得，提高口语表达能力。核心素养目标1.培养学生的文化理解与传承素养，通过学习课文中的光辉人物事迹，增强民族自豪感，传承优秀民族文化。

2.提升学生的思维发展与品质，引导学生分析课文中的修辞手法和语言特色，培养批判性思维和创造性思维。

3.增强学生的审美鉴赏与创造素养，通过阅读和分享活动，感受语言文字之美，提升文学鉴赏能力。

4.培养学生的语言建构与运用素养，鼓励学生在交流分享中运用所学知识，提高表达与沟通能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的语文学习中，已经了解了基本的文学常识，能够阅读并理解简单的文学作品。此外，他们已经接触过一些描述人物事迹的课文，对人物传记类文本有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

七年级的学生对新颖有趣的学习内容充满好奇心，对光辉人物的事迹有较高的兴趣。他们在阅读理解方面有一定的能力，但分析文本的深度和广度有限。学生倾向于通过故事性的内容来学习，喜欢互动和讨论的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-理解课文中的深层含义和抽象概念可能存在困难。

-分析课文中的修辞手法和语言特点可能需要更多的引导和实践。

-在进行阅读分享时，可能难以组织和表达自己的观点。

-对课外阅读材料《我为什么活着》的哲学性质内容可能感到难以把握。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《2024-2025学年七年级语文上册》教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，包括光辉人物的视频资料、相关图片等，以增强学生的学习兴趣和辅助理解。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生进行分组讨论和分享阅读心得，创造一个互动和合作的学习环境。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括《邓稼先》、《钱学森》、《诺贝尔》的课文电子版和相关背景资料。

-设计预习问题：设计问题如“课文中的光辉人物具有哪些品质？”和“这些人物的事迹对你有何启示？”

-监控预习进度：通过在线平台的预习任务提交功能，监控学生的预习进度。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读课文和背景资料。

-思考预习问题：学生独立思考问题，记录下自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和进度的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放关于光辉人物的视频，引出本节课的主题。

-讲解知识点：讲解课文中的修辞手法和语言特点，如对比、排比等。

-组织课堂活动：设计小组讨论活动，让学生分析课文中的光辉人物形象。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分析课文内容。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解课文知识点，帮助学生理解。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中学习分析人物形象。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的沟通能力和团队合作精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置作业，要求学生撰写关于光辉人物的读后感。

-提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成作业，反思课文内容。

-拓展学习：利用提供的资源进行深入学习。

-反思总结：学生总结学习过程，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生反思学习过程，提升学习效果。

本节课的重难点在于理解课文中的光辉人物形象和精神内涵，以及学会运用修辞手法分析文本。通过课前预习、课中讨论和实践、课后拓展和反思，学生能够深入理解课文内容，掌握阅读分析技能。知识点梳理1.邓稼先

-生平事迹：邓稼先是中国的“两弹一星”元勋，为中国核事业的发展做出了巨大贡献。

-人物品质：爱国、敬业、奉献、勇于创新。

-课文修辞手法：对比、排比、设问等。

2.钱学森

-生平事迹：钱学森是中国航天事业的奠基人，被誉为“中国航天之父”。

-人物品质：爱国、敬业、严谨、敢于挑战。

-课文修辞手法：对比、比喻、排比等。

3.诺贝尔

-生平事迹：诺贝尔是瑞典化学家，发明了炸药，设立了诺贝尔奖。

-人物品质：创新、奉献、慈善、勇于探索。

-课文修辞手法：对比、排比、设问等。

4.《我为什么活着》

-作者：罗素

-内容概述：文章讲述了作者对生活意义的探索，认为人生的意义在于追求爱、知识和对人类苦难的同情。

-文学特色：哲学性质的文章，语言深刻、思考性强。

一、邓稼先

1.生平事迹：

-邓稼先，1924年出生于湖南长沙，1948年毕业于清华大学物理系。

-1950年代，邓稼先参与了中国第一颗原子弹的研究和设计工作。

-1964年，中国第一颗原子弹在邓稼先的带领下成功爆炸。

-1985年，邓稼先因癌症去世，享年61岁。

2.人物品质：

-爱国：邓稼先始终把国家的利益放在首位，为国家的核事业奉献了一生。

-敬业：邓稼先在科研工作中严谨认真，不断探索，为国家的核事业做出了巨大贡献。

-奉献：邓稼先为了国家的核事业，甘愿奉献自己的青春和生命。

-勇于创新：邓稼先在核事业的研究中，勇于创新，不断突破关键技术。

3.课文修辞手法：

-对比：课文通过对比邓稼先与其他科学家的事迹，突显了邓稼先的伟大品质。

-排比：课文使用排比句式，如“他不仅是一位科学家，更是一位爱国者，一位勇于奉献的人”，强化了邓稼先的形象。

-设问：课文通过设问句式，如“邓稼先为什么能够取得如此辉煌的成就？”引发读者的思考。

二、钱学森

1.生平事迹：

-钱学森，1911年出生于江苏杭州，1934年毕业于上海交通大学。

-1940年代，钱学森在美国麻省理工学院和加州理工学院学习和工作，成为世界著名的航空科学家。

-1955年，钱学森回到中国，参与了中国航天事业的发展。

-2009年，钱学森在北京去世，享年98岁。

2.人物品质：

-爱国：钱学森始终关注国家的发展，为国家的航天事业奉献了一生。

-敬业：钱学森在航天科研工作中严谨认真，不断探索，为国家的航天事业做出了巨大贡献。

-严谨：钱学森在科研工作中注重细节，追求完美，保证了航天器的安全。

-敢于挑战：钱学森在航天事业的发展中，勇于挑战，不断突破关键技术。

3.课文修辞手法：

-对比：课文通过对比钱学森与其他科学家的成就，突显了钱学森的伟大品质。

-比喻：课文使用比喻句式，如“钱学森是航天事业的灯塔”，形象地描绘了钱学森的地位和作用。

-排比：课文使用排比句式，如“钱学森不仅是一位科学家，更是一位教育家，一位战略家”，强化了钱学森的形象。

三、诺贝尔

1.生平事迹：

-诺贝尔，1833年出生于瑞典，是一位化学家、发明家。

-1866年，诺贝尔发明了炸药，奠定了他在化学领域的重要地位。

-1896年，诺贝尔去世，享年63岁。

-诺贝尔设立了诺贝尔奖，用于奖励在各个领域做出杰出贡献的人。

2.人物品质：

-创新：诺贝尔在化学领域有诸多创新成果，为人类的进步做出了贡献。

-奉献：诺贝尔设立了诺贝尔奖，将自己的财富用于奖励那些为人类做出贡献的人。

-慈善：诺贝尔关心社会进步，关注人类福祉。

-勇于探索：诺贝尔在化学领域勇于探索，不断突破。

3.课文修辞手法：

-对比：课文通过对比诺贝尔的发明和诺贝尔奖的设立，突显了诺贝尔的伟大品质。

-排比：课文使用排比句式，如“诺贝尔不仅是一位化学家，更是一位发明家，一位慈善家”，强化了诺贝尔的形象。

-设问：课文通过设问句式，如“诺贝尔奖为什么会成为世界著名的奖项？”引发读者的思考。

四、《我为什么活着》

1.作者：罗素

-罗素，1872年出生于英国，是一位哲学家、数学家、作家。

-罗素是20世纪最重要的思想家之一，他的著作涉及哲学、数学、政治等多个领域。

2.内容概述：

-文章讲述了作者对生活意义的探索，认为人生的意义在于追求爱、知识和对人类苦难的同情。

-文章深入分析了人类对生活的不同态度和追求，提出了对人生的深刻见解。

3.文学特色：

-哲学性质：文章以哲学的角度探讨人生的意义，具有深刻的思考性。

-语言深刻：文章使用简洁而深刻的语言，表达了对人生意义的独特见解。

-思考性强：文章引发读者对人生的思考和反思，具有启发作用。内容逻辑关系1.人物事迹与人物品质的逻辑关系

①邓稼先：课文详细描述了邓稼先为中国核事业的发展做出的贡献，通过这些事迹展现了他的爱国、敬业、奉献和勇于创新等品质。

②钱学森：课文通过钱学森在美国学习和工作期间的成就，以及回国后对中国航天事业的贡献，体现了他爱国、敬业、严谨和敢于挑战的品质。

③诺贝尔：课文介绍了诺贝尔的发明和设立诺贝尔奖的事迹，这些事迹反映了他创新、奉献、慈善和勇于探索的精神。

2.课文修辞手法与内容表达的逻辑关系

①对比：通过对比不同人物的事迹，课文突显了每个人物的独特品质，使读者能够更深刻地理解他们的精神内涵。

②排比：课文使用排比句式，增强了语言的节奏感和表现力，使人物形象更加鲜明，情感更加强烈。

③设问：课文通过设问句式，引导读者思考，激发读者的兴趣，加深对课文内容的理解。

3.课文内容与主题思想的逻辑关系

①邓稼先、钱学森、诺贝尔的事迹：这些人物的事迹都是围绕“寻光辉人物，赞美好人生”的主题展开，通过他们的故事传达了追求美好人生的意义。

②《我为什么活着》：罗素的这篇文章从哲学的角度探讨了人生的意义，与课文中的光辉人物形成互补，共同深化了主题思想。

4.课文结构与阅读理解的逻辑关系

①课文结构：课文按照人物介绍、事迹描述、品质分析的顺序组织，这种结构有助于学生逐步深入地理解课文内容。

②阅读理解：通过分析课文结构，学生能够更好地把握课文的主线和重点，提高阅读理解能力。

5.课文内容与课后拓展的逻辑关系

①课文内容：课文为学生提供了光辉人物的事迹和品质，为课后拓展提供了丰富的素材。

②课后拓展：通过课后拓展活动，学生可以进一步探索课文相关的话题，加深对课文内容的理解和应用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.教学内容创新：结合时代背景，引入更多与光辉人物相关的新材料，如近年来的杰出人物事迹，使教学内容更具时代感和吸引力。

2.教学手段创新：利用多媒体技术，如制作教学视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提升教学效果。

（二）存在主要问题

1.教学管理问题：在预习环节，部分学生可能因各种原因未能按时完成预习任务，影响了课堂教学效果。

2.教学组织问题：在小组讨论环节，部分学生可能因性格内向或缺乏自信