英语教学论文：利用“Big question”问题链探究单元主题意义

英语教学论文：利用“Bigquestion”问题链探究单元主题意义一、引言单元主题意义是以教材单元为基本单位，统筹分析各板块语篇所形成的对单元主题的认知、态度、价值判断和行为选择，凸显单元主题的育人价值。在单元教学中以主题意义探究为主线开展教学活动是落实立德树人根本任务，实现学科育人的重要抓手。2024年译林版《英语》新教材设计了引领单元主题意义探究的“Bigquestion”问题链。“Bigquestion”问题链由一连串围绕单元主题的问题组成。它作为单元学习的主线贯穿于单元所有板块和单元学习全过程，引领单元主题意义的探究，引导学生在单元学习中逐步建构和生成围绕单元主题的认知、态度和价值判断。因此利用“Bigquestion”问题链进行单元主题意义的探究可行且必要。本文以新教材三年级上册Unit8Icandothisforyou为例，探讨如何利用“Bigquestion”问题链探究单元主题意义，以期为新教材中单元主题意义的探究提供新的思路和方法。二、单元主题意义及“Bigquestion”问题链的确立1.明确单元主题意义单元主题意义是学生在教师指导下，在系列学习活动中主动建构，总结反思而生成的对单元话题的深层认知，正确态度和行为取向。为了正确引导学生开展单元主题意义的探究活动，教师首先要深入研读教材内容准确把握单元主题意义。本文案例为三年级上册Unit8Icandothisforyou，主要谈论了自己及他人为家人做的事情。本单元主要内容及板块分布如表1。本单元属于人与自我主题范畴下的生活与学习主题群。对照主题内容要求（一级）中的子主题内容，符合“家庭与家庭生活”这一主题内容。基于对单元各板块内容的深入研读与分析，教师将本单元主题意义定位：通过本单元的学习，学生能学会换位思考，主动为家人做一些力所能及的事情。本单元主题意义积极向上有很强的育人价值。2.提炼“Bigquestion”问题链问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和认知结构特点，将学生一次难以解决的问题或难以实现的教学目标按照一定的内在逻辑关系分解为一系列指向明确的、相对独立又相互关联的问题群。在单元主题意义的探究活动中，教师也应结合该单元各板块具体内容及学生学情，将主题意义的探究活动分解到单元的各个板块中。通过解答各板块指向单元主题的系统化，多层次，多维度的问题，逐步完成对单元主题意义的建构。新教材的亮点之一即在单元的Lead-in板块设计了引入单元主题的“Bigquestion”,并且在单元的每个板块都有一个指向解决“Bigquestion”的进阶性问题，从而形成一条由“Bigquestion”引领，各板块问题层层递进的“Bigquestion”问题链，服务于主题意义的探究。笔者通过梳理教材，提取了单元各板块主要问题形成了图1的单元“Bigquestion”问题链。此问题链以Lead-in板块的“Bigquestion”：“Whatcanyoudoforyourfamily？”为起点引入单元主题，引发学生对单元主题意义的初步思考，再结合各板块内容提出了回应“Bigquestion”的阶段性问题，如，Cartoontime板块的WhatcanBobbydoforhisgrandpa?Storytime板块的Whatcanthechildrendofortheirfamily?，从而实现对“Bigquestion”不同维度或层面的聚焦。最后在Wrap-up板块再次回到单元之初提出的“Bigquestion”，要求学生分享对“Bigquestion”的不同理解。整条问题链以大问题开启，以大问题总结，贯穿于单元所有板块和单元学习的全过程，构成单元学习的主线，引导学生逐步深入地探究单元主题意义。

三、利用“Bigquestion”问题链探究单元主题意义的教学设计1.利用Lead-in板块“Bigquestion”，引入单元主题新教材Lead-in板块是整个单元学习的起点。以“Bigquestion”引入单元主题，以learningobjectives明确单元学习目标，以单元主题图创设情境，以学习热身活动（Getready）引导学生初步感知单元主题。其中“Bigquestion”直指单元主题，以大问题的形式引导学生在初步感知单元主题的基础上启发学生对“Bigquestion”的回答做初步思考，从而激活学生的原有认知，架构起新旧知识之间的桥梁，激发学生对单元学习的兴趣与期待。（1）聚焦“Bigquestion”，感知单元主题新教材Lead-in板块“Bigquestion”的设计与单元主题紧密连结，是引领单元教学的核心问题。教师可通过聚焦“Bigquestion”，引导学生初步感知单元主题。在本单元的Lead-in板块教学中，教师可先结合单元主题图播放Getready环节的listentotherhymeandchantalong（见图2），通过主题图和chant双重的感官刺激，学生能初步感知Ican的句型并了解单元主题的内容。接着，教师可通过聚焦Bigquestion:Whatcanyoudoforyourfamily?让学生从情境图迁移到自身，使学生进一步明确本单元主要是围绕能为家人做什么这一主题展开。（2）依托“Bigquestion”，激活已有认知

建构主义认为，学生自身的认知特点，相关话题的生活经验，已有的知识技能储备等个人情况是建构单元主题意义的基础。学情中的相关生活经验常常是育人设计的起点。因此要开展单元主题意义探究活动，首先要激活学生与主题相关的生活经验及已有认知。本单元的主题与学生生活息息相关，很容易引起学生的共鸣。在日常生活中，学生都有为家人做事的经历，教师依托“Bigquestion”能唤起学生类似的生活体验。因为是单元的导入板块，学生还不能用英语进行完整表达，但学生与主题相关的背景图式已被激活，学生围绕主题主动探究的兴趣已被激发，这些都为学生接下来进行主题意义的探究奠定了基础。2.利用语篇板块阶段性问题，探究单元主题意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语篇列为英语课程内容的六要素之一，并指出语篇承载表达主题的语言知识和文化知识（教育部，2022），同时也是传递文化内涵、价值取向和思维方式的重要载体。因此在探究单元主题意义时，教师应深入挖掘单元内各个语篇的主题和主要内容,深层内涵和价值取向等，综合分析并提炼语篇的主题意义，从而以点带面，形成对单元主题的辐射。新教材Cartoontime，Storytime作为单元主要的语篇学习板块，是探究单元主题意义的重要载体。新教材在这两个板块中都设计了一个回应Bigquestion的阶段性问题，与“Bigquestion”一起构成探究单元主题意义的教学主线。但在引导学生理解文本时，孤立的几个问题对于激发思维效果有限，此时需要用问题链来连续追问，追根溯源，纵深挖掘。因此教师可围绕“Bigquestion”问题链中的阶段性问题继续设计相应的子问题链，引导学生循序渐进地开展语篇探究活动，挖掘语篇的育人价值，深入探究单元主题意义。（1）借助Cartoontime板块问题链，初步探究单元主题意义Cartoontime是单元主要语篇学习板块之一，重在激发学生的学习兴趣。教师可根据Cartoontime板块的阶段性问题设计围绕该问题的子问题链，开展卡通故事的语篇学习，初步回应“Bigquestion”并探究单元主题意义。本单元Cartoontime板块主要讲述了Bobby为爷爷跳舞，帮爷爷画肖像画的故事。故事温馨并富有趣味性，展现了Bobby与爷爷之间亲密的爷孙关系。此板块的阶段性问题为：WhatcanBobbydoforhisgrandpa?此问题旨在帮助学生尝试用…can…的句型梳理语篇的主要内容。教师可依据该核心问题设计几个指向明确，逻辑清晰的子问题，使其组成如下问题链，以辅助主题意义的探究。Q1:WhatcanBobbydoforhisgrandpa?Q2:IsBobbygoodatthese?Howdoyouknow?Q3:Whydoeshestilldothat?Q4:Howdoesgrandpafeelandwhy?Q5:Whatcanwelearnfromthepassage?Q6:Whatcanyoudoforyourgrandmaandgrandpa?（Makeadrawingandtalkaboutit）Q1属于认知型问题，通过问题让学生提取语篇基本信息；Q2是基于语篇的理解型问题。从Bobby和爷爷的回答“I’mdizzy”,“Isthisafox?”不难看出其实Bobby并不擅长跳舞和画画；Q3-Q4在前面问题的基础上让学生思考，Bobby并不擅长这些却愿意为爷爷去做的真实原因，以及爷爷看到以后的感受，从而让学生体会出Bobby对爷爷的爱；Q5属于评价类问题，学生在前几个问题的铺垫下能够挖掘出语篇背后隐藏的深刻内涵及作者想要传递的价值观；Q6属于联系自我的迁移类问题。由Bobby联想到自己，回忆自己平时能为祖父母做的事，并用适合三年级学生的以画代写的形式把为祖父母做的事画出来并用本课所学句型进行描述，由此完成了从学习理解，到应用实践与迁移创新的一个小闭环。整个语篇学习过程中，学生借助板块问题链梳理了语篇的主要内容，体会了故事人物之间深厚的情意，回忆了自己为祖父母做的生活中的点滴小事，从而使学生意识到为长辈做事，不在乎事情的大小，也不在乎能力的高低，尽力尽心即可。这一主题意义的提炼既是对单元“Bigquestion”做出的初步回应，也是对单元主题意义在对待长辈层次上的聚焦。（2）紧扣Storytime板块问题链，深入探究单元主题意义Storytime较Cartoontime板块学习内容进一步丰富，在要求上体现进阶性，引导学生基于语篇开展不同层次的语言学习活动，继续回应“Bigquestion”，进一步探究单元主题意义。本单元Storytime板块主要讲述了在新年家庭聚会上孩子们为家人表演，帮家人画肖像画，帮家人做家务的故事。故事画面温馨和谐，展现了一家人其乐融融的家庭氛围。此板块的阶段性问题为：Whatcanthechildrendofortheirfamily?该问题旨在帮助学生梳理Storytime板块的表层信息。但仅凭这一个问题很难达成对语篇主题意义的深刻认知。因此，教师可紧扣该问题设计层层递进的问题链，从而引导学生透过文本表层信息探究文本的深层内涵。Q1：Whatcanthechildrendofortheirfamily?Q2:Cantheboyingreendowell?Howdoyouknow?Q3:Whydoeshealwayssayhecan…?Q4:Whatdootherfamiliesdowhentheysing/dance/draw/cleanthetable?Q5:Whatdoyouthinkofthechildrenandtheirfamily?Q6:Whatcanyoulearnfromthepassage?Q7:Whatcanyoudoatafamilyget-together?Q1属于认知型问题，学生通过读文本可以找出孩子们为家人所做的事。Q2需要学生仔细观察图片得出，从男孩略微笨拙的舞蹈动作和画的画可以发现其实男孩并不擅长这些，但是男孩却始终跟在哥哥姐姐的后面说Ican…,由此让学生思考Q3为什么他做的并不好却一直说他能，一方面因为小男孩年龄小喜欢模仿哥哥姐姐做事，所以一直学着哥哥姐姐说Ican…;另一方面也反应出小男孩作为家庭的一份子愿意为家人付出的心理；Q4通过提取家人夸赞孩子们的话能洞察家人对待孩子们的态度，从而展现出家人之间和谐融洽的家庭氛围；Q5属于评价性问题，可以发展学生的高阶思维，通过评价孩子们和家人的行为，能使学生挖掘出孩子们卖力表演以及主动帮家长分担家务背后的真实原因以及家人对孩子们的努力给予的积极回应，从而揭示温馨融洽的家庭氛围是需要家人之间共同营造的这一深刻内涵。Q6-Q7属于联系自我的迁移及评价类问题。由语篇人物进而联系到现实生活，通过让学生思考你在家庭聚会上能为家人做些什么以及语篇教会了我们什么，使学生能够挖掘出作者想要传递的价值观与人生观。通过这一系列围绕核心问题的子问题链，学生深刻体会到语篇所传递的思想内涵，即对待家人，我们要学会换位思考，尽自己所能主动为家人做一些力所能及的事情。这一主题意义的提炼是对单元“Bigquestion”的再次回应，也是对单元主题意义在对待家人层面上的聚焦。3.利用Wrap-uptime板块问题，表达单元主题意义单元主题意义的表达应该建立在对单元重难点知识整体把握的基础上，因此教师首先应引导学生回顾单元学习内容，帮助学生建立系统化的单元结构知识，而后鼓励学生分享对单元主题意义的理解。Wrap-uptime板块由综合性活动和Thinkandshare环节组成，是单元综合性学习活动板块。基于单元前面板块的学习内容，设置具有融合性特点的学习活动，引导学生回顾整个单元所学，分享对Bigquestion及单元主题意义的理解，促进学生核心素养的提升。

（1）整合综合板块问题，回顾单元内容Wrap-uptime板块通常由三部分组成，两个综合性学习活动和Thinkandshare环节。综合性学习活动一般以听、说、写活动来考察学生对本单元知识的掌握情况。教材在这两个环节通常会设置唤起知识回忆和形成系统知识结构的综合类问题，其目的在于让学生自己总结本节课或本单元所学知识的结构或内在联系。教师应充分利用此类综合类问题，进行适当的整合与调整，使其更符合学生认知，帮助学生回顾单元内容，形成系统化，结构化的知识网络。本单元的Wrap-uptime板块标题为Talkaboutthingsyoucandoforyourfamily。从标题来看，一方面此板块要求学生能用单元所学知识进行综合输出，来谈论自己为家人所做的事，这是知识层面的总结；另一方面，此板块也是对单元Bigquestion：Whatcanyoudoforyourfamily?的总结性回应，是知识与情感层面的总结与升华。本单元综合性活动板块由Listenandmatch、Thinkandwrite组成。Listenandmatch环节以听的形式要求学生连线人物与所做的事，旨在从听的角度考察学生是否掌握单元主要句型。但是作为单元综合性输出板块，仅凭借听音无法全面考察学生对知识的掌握情况，因此教师对此活动进行了调整，将Listenandmatch调整为Listen、matchandsay，并以问题Whatcanthechildrendo?为统领，要求学生在听懂的基础上，能用单元主要句型进行汇报，这是对单元知识的第一层实践应用。Thinkandwrite环节要求学生思考并写一写，你在家庭聚会上能为家人做哪些事。此问题是建立在StorytimeC.Thinkandsay：Whatcanyoudoatafamilyget-together？的基础上，从说到写，体现了语言学习的进阶性。因此Thinkandwrite环节要让学生最终能用写的形式进行完整输出，教师需要设置综合类问题引导学生循序渐进地完成任务，最终达成目标。教师可先设置问题HowcanwetalkaboutwhatIcando?、Howcanwetalkaboutwhatotherpeoplecando?引导学生总结本单元所学主要句型…can…，为学生搭建写作的语言支架；在此基础上，教师可以问题Whatcanwedoatafamilyget-together？带领学生回忆本单元涉及的关于家庭聚会的一些重要词组，为学生扩充写作的语言素材。通过语言支架和语言素材的梳理，学生回顾了单元重点学习内容，形成了系统化，结构化的知识网络，为Thinkandwrite环节的写作奠定了基础。学生在写作时，有支架可依，有素材可用，写作任务水到渠成。（2）再看Thinkandshare环节“Bigquestion”，分享对单元主题意义的理解Wrap-up板块的Thinkandshare环节再次出现单元Lead-in板块的“Bigquestion”,引导学生在单元即