平均分教学案例

《除法的初步认识—平均分》教学案例建平县博爱学校国元新教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）课本10～11页，例1、例2及练习三中相应的习题。教材分析：本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册的内容，认识平均分。认识平均分是学习除法的开始，是为学生初步理解除法的意义打基础的一节课，通过实际操作，理解平均分的含义。虽然“平均分”对学生来说是一个新的概念，但在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验。因此，在设计教案过程中，让学生利用在日常生活中积累的分东西的经验，引导学生从生活中发现“平均分”，在生活经验的基础上认识“平均分”，用学具操作理解“平均分”。二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。教学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。课堂上，我充分利用糖果、果冻等，让学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又激发学生的学习兴趣，充分调动学生积极情性，全身心的投入到探索知识的过程中去。案例描述：一、创设情境，感受“平均分”1.谈话导入，实际操作师：同学们，今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请同学们动手把糖果分给小组里的每一位同学，要把糖果全部分完。（每一组的糖果的数量不相同，一组6块、二组8块、三组9块）生:各小组动手操作。师:巡视指导师：同学们分得都很好，请各组同学都来汇报一下，你们组是怎样分的？每人分得几块糖果？生：汇报结果2、观察问题师:请同学们观察各小组分的结果，你发现了什么？生：第一组每人三块糖生：第二组每人四块糖生：第三组一个人四块糖、一个人五块糖师：从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？师:请同学们给分的同样多的分法取个名字。生：平均分出示课题师：同学们取的名称都很好，这节课我们就来研究《平均分》。这些在数学上我们把每份分的同样多叫作平均分。师：请同学们拿出本、笔，在本子上抄写（把每份分的同样多叫作平均分。）并读一读，记一记。生：抄写并检查。师：同学们再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。以上这么多的分法，你发现哪些分法比较公平呢？【让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。同时让学生说出自己的想法，学生说的时候，再让学生数数这些分法的每一份的个数，以强调认识每份都是几个的过程。】生：我学会了“平均分”和怎样“平均分”。【设计意图】：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。课后作业：练习三、3、4题教学反思：这节课的教学内容是二年级下学期，除法的初步认识---平均分例1、例2。认识平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，这部分内容比较难理解，是比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上，要突破除法学习的难点，关键是很好的学习和掌握“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：（一）创设情境，感知平均分；（二）动手操作，学习平均分；（三）动手操作，理解平均分；（四）体验成功，回味平均分；（五）课堂总结，拓展平均分。通过本节课的教学，感到成功的地方有以下几个方面：1、在教学过程中注重学生对平均分的感受和体验。课的开始，从同不们分糖果入手，让学生通过交流，引出平均分。从而使学生在操作中体验分的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。再让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，水到渠成的引出“在数学上我们把每份同样多叫作平均分”。2、注重知识的二次利用。理解了“平均分”后，让学生回到不是平均分的分法，说一说、分一分糖果的过程，从中自主发现。通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。3、注重学生的实践操作，在理解平均分的过程中，让学生利用学具，摆一摆、分一分、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。4、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如：12瓶矿泉水，可以平均分成几份，有多少种分法等。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。总之，这节课较好地完成了教学任务，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、说一说的过程中，充分感知平均分、理解了平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。本节课的不足之处是：个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的，有