2024-2025学年牛津译林版英语八年级下册 Unit 4 A good read Reading 1说课稿

2024-2025学年牛津译林版英语八年级下册Unit4AgoodreadReading1说课稿课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课的设计思路以培养学生的阅读兴趣和阅读技巧为核心，结合牛津译林版英语八年级下册Unit4Agoodread的课程内容，分为三个环节：导入、阅读理解和拓展活动。首先通过引导学生关注课文标题和插图，激发学生的阅读兴趣。其次，通过提问、预测和总结等阅读策略，帮助学生深入理解课文内容。最后，通过角色扮演、讨论和写作等拓展活动，巩固所学知识，提高学生的语言运用能力。整个教学过程注重激发学生的主动参与，培养其合作精神和创新能力。二、核心素养目标1.语言能力：通过阅读和理解课文，提高学生的英语阅读技巧，增强对文本信息的捕捉、分析和整合能力。

2.文化意识：培养学生对文学作品和文化背景的兴趣，增强跨文化交际的意识。

3.思维品质：激发学生的批判性思维，培养其分析和评价文学作品的能力。

4.学习能力：通过自主、合作学习，提高学生的自主学习能力和团队合作精神，形成有效的学习策略。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经具备了一定的英语词汇和语法基础，能够进行简单的阅读理解。

-学生在学习本单元之前，已经接触过一些文学作品的阅读，对故事结构有基本了解。

-学生在之前的学习中，已经学习过如何进行预测、提问和总结等阅读策略。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对有趣的故事和文学作品表现出较高的兴趣，喜欢参与讨论和分享。

-学生具备一定的自学能力，能够通过图片、标题等线索进行预测和推断。

-学生的学习风格多样，有的学生喜欢独立思考，有的学生善于合作交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解复杂句子和生僻词汇上遇到困难，需要教师提供适当的帮助和引导。

-部分学生可能对文学作品的深度分析和评价感到吃力，需要教师逐步引导和培养。

-学生在运用阅读策略进行文本解读时，可能缺乏信心和经验，需要教师鼓励和指导。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，讲解阅读策略，引导学生主动参与课堂讨论，提升阅读理解能力。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟课文中的角色，增强对故事情节的理解和情感体验。

3.利用多媒体教学，展示课文插图和相关背景资料，辅助学生更好地理解文本内容。

4.开展小组合作活动，通过小组讨论和分享，促进学生之间的互动和合作学习。

5.使用思维导图等工具，帮助学生整理和总结课文信息，提高学习效率。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布Unit4Agoodread的预习资料，包括课文音频、重点词汇表和预习问题。

-设计预习问题：如“预测故事的大致内容”、“找出课文中的关键信息”等，引导学生深入阅读。

-监控预习进度：通过平台数据统计和学生反馈，确保每位学生完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家自主听读课文，学习重点词汇。

-思考预习问题：学生根据预习问题，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习习惯。

-信息技术手段：利用在线平台实现资源的有效共享。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讨论“什么是好的阅读材料”，引出本节课的主题。

-讲解知识点：讲解如何通过阅读策略来提升阅读理解能力，如扫读、精读等。

-组织课堂活动：分组讨论课文中角色的动机，进行角色扮演活动。

-解答疑问：解答学生在阅读过程中遇到的问题。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极参与课堂讨论。

-参与课堂活动：学生通过角色扮演，深入理解课文内容。

-提问与讨论：学生在讨论中提出自己的疑问和观点。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解阅读策略和技巧。

-实践活动法：通过角色扮演等活动，实践阅读策略。

-合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置阅读理解练习，要求学生运用本节课学习的阅读策略。

-提供拓展资源：提供相关文学作品或文章，供学生进一步阅读。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生独立完成作业，巩固所学知识。

-拓展学习：学生利用拓展资源，进行更深入的阅读学习。

-反思总结：学生总结本节课的学习收获，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习能力。六、学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.语言能力的提升：

学生在完成Unit4Agoodread的学习后，能够更加熟练地运用英语进行阅读。他们能够通过扫读和精读策略，快速捕捉文章的主旨和细节信息。在阅读过程中，学生能够识别并正确使用课文中出现的生僻词汇和复杂句子结构，提高了他们的词汇量和语法水平。

举例：在预习阶段，学生通过阅读课文和预习资料，学会了如何通过上下文来猜测生词的意思。在课堂讨论中，学生能够正确使用这些生词来表达自己的观点。

2.阅读技巧的掌握：

学生在学习过程中，掌握了多种阅读技巧，如预测、提问、总结和批判性思维。这些技巧不仅帮助他们更好地理解课文内容，还提高了他们对不同类型文本的适应能力。

举例：在课堂活动中，学生在教师的引导下，通过预测故事的发展，提问关于故事情节的问题，并在阅读后总结故事的主要观点。这些活动锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化意识的增强：

举例：在讨论课文中的人物和事件时，学生能够认识到不同文化之间的差异，并学会从多元文化的角度去分析和评价。

4.学习策略的运用：

学生在学习过程中，学会了如何有效地管理自己的学习。他们能够根据自己的学习风格和时间安排，选择合适的学习策略，如制作思维导图、记录关键信息等。

举例：在课后拓展学习中，学生能够自主选择阅读材料，运用课堂上学到的阅读策略，进行深入学习和思考。

5.自主学习能力的培养：

学生在教师的引导下，逐步养成了自主学习的习惯。他们能够在没有教师直接指导的情况下，独立完成阅读任务，并对自己的学习成果进行反思和总结。

举例：在课后作业中，学生能够独立完成阅读理解练习，并在提交作业后，根据教师的反馈，对自己的答案进行修正和反思。

6.团队合作和沟通能力的提升：

在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了如何与同伴有效沟通和合作。他们能够表达自己的观点，倾听他人的意见，并在讨论中达成共识。

举例：在课堂活动中，学生通过小组讨论，共同分析课文中的角色和情节，并在角色扮演中，通过合作来完成任务。七、教学反思在设计Unit4Agoodread这一节课时，我力求将核心素养目标与学生的实际情况相结合，通过多种教学方法和策略，帮助学生提升英语阅读能力。回顾整个教学过程，我发现了一些值得肯定的地方，同时也意识到了一些需要改进的地方。

在教学实施过程中，我注意到学生们对于课堂活动的参与度很高。通过角色扮演和小组讨论，他们不仅更好地理解了课文内容，还在互动中提升了自己的表达能力和团队合作意识。这一点让我非常欣慰，因为这意味着学生们在我的引导下，正在逐步形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

我也发现，在讲解阅读策略时，有些学生对于如何运用这些策略感到困惑。这让我意识到，我在教学过程中可能过于注重策略的讲解，而忽略了学生的实际操作。未来，我计划在课堂上提供更多的实践机会，让学生在真实的阅读情境中练习和掌握这些策略。

此外，我观察到在小组讨论中，有些学生可能会因为性格内向或语言能力较弱而不愿意积极参与。为了解决这个问题，我打算在未来的课堂中，更多地设计一些能够鼓励每个学生参与的活动，比如小组轮换发言或者设置不同的角色任务，以确保每个学生都有机会表达自己。

在课后拓展应用方面，我发现学生们在完成作业时，能够运用课堂上学到的阅读策略，但有些学生在拓展阅读时，仍然局限于课堂上学到的内容，缺乏进一步的探索和思考。我认为，我需要更多地引导学生去发现和探索课外的英语资源，激发他们的学习兴趣和求知欲。

在整体教学设计中，我也发现了一些需要改进的地方。例如，我可能过于依赖多媒体资源，而忽略了与学生的直接互动。未来，我计划减少对多媒体的依赖，更多地通过面对面的交流来了解学生的需求和反馈，以便更好地调整我的教学方法和策略。

最后，我认识到，作为教师，我需要不断地反思和调整自己的教学实践。通过反思，我可以更好地理解学生的学习过程，发现教学中的不足，并采取措施进行改进。我相信，通过不断的学习和成长，我能够帮助学生们更好地实现他们的学习目标。八、板书设计①重点知识点：

-阅读策略：扫读、精读、预测、提问、总结

-文学作品分析：角色动机、情节发展、主题理解

②重点词汇：

-与课文主题相关的词汇：adventure,mystery,character,conflict,resolution

-阅读策略相关词汇：skimming,scanning,predicting,questioning,summarizing

③重点句子：

-描述故事情节的句子：Thestorybeginswith...;Astheplotunfolds,welea