第4课《灯笼》 说课稿 2023-2024学年统编版语文八年级下册

第4课《灯笼》说课稿2023-2024学年统编版语文八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第4课《灯笼》说课稿2023-2024学年统编版语文八年级下册教学内容分析本节课的主要教学内容是《灯笼》一文，选自2023-2024学年统编版语文八年级下册第四课。文章通过讲述主人公童年时期与灯笼相关的故事，展现了灯笼在民间习俗中的重要地位，以及灯笼所承载的亲情、友情和家国情怀。

教学内容与学生已有知识的联系：本文与学生在之前的课程中学习的民间风俗、亲情友情等主题相关，能够让学生进一步了解和体会中国传统文化。同时，文章的写作手法、修辞技巧等也与学生已掌握的文学知识相联系，有助于提高学生的文学鉴赏能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《灯笼》的文本内容，提高学生理解、概括和表达的能力，培养其运用语言文字进行思维和交流的素养。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考灯笼背后的文化内涵和情感表达，激发学生的想象力与创造力，提升批判性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解灯笼在中国传统文化中的象征意义，增强对民族文化的认同感和自豪感，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。

4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏《灯笼》的文学美，提高学生对文学作品的艺术鉴赏能力，激发创造美的欲望。学习者分析1.学生已经掌握了民间风俗的基本概念，了解了一些传统节日和习俗，对亲情、友情等主题有所感悟，同时具备一定的文学鉴赏能力和写作技巧。

2.学生对传统文化具有较强的兴趣，愿意探索和了解相关故事和习俗。他们在学习过程中善于观察、思考和讨论，具有一定的自主学习能力。学生的学习风格多样，有的喜欢独立思考，有的喜欢合作探讨，还有的喜欢通过实践活动来学习。

3.学生在理解《灯笼》中涉及的文化内涵和情感表达时可能遇到困难，如对一些传统习俗的陌生、对作者情感把握的不准确等。此外，在分析文章的写作手法和修辞技巧时，学生可能难以把握重点，需要教师在教学过程中给予引导和辅导。教学方法与策略采用讲授法引导学生理解《灯笼》的文本内容，结合讨论法让学生探讨灯笼的象征意义和作者的情感表达。设计小组合作活动，让学生通过角色扮演模拟文中的场景，增强体验感。利用多媒体展示灯笼的制作过程和文化背景，辅助教学。通过写作练习，让学生表达自己对灯笼文化的理解和感悟，促进知识的内化和迁移。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《灯笼》预习资料，包括文本内容、背景资料和相关问题，要求学生预习并做好笔记。

设计预习问题：如“灯笼在文中具有哪些象征意义？”“作者如何通过灯笼表达情感？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过学生的预习笔记和线上互动，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，自主阅读《灯笼》文本，了解故事情节和背景。

思考预习问题：针对预习问题，学生独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主阅读和思考的能力。

信息技术手段：利用微信群实现资源的共享和预习情况的监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示不同种类的灯笼图片，引出《灯笼》一文，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：重点讲解文本中的象征手法和情感表达，结合具体段落进行分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨灯笼的象征意义，以及作者是如何通过灯笼表达情感的。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解难点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和感悟。

提问与讨论：学生勇敢提问，参与讨论，加深对文本的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：详细讲解文本的象征手法和情感表达。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中深入理解文本。

合作学习法：培养团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置以《灯笼》为主题的写作任务，让学生结合文本创作自己的故事。

提供拓展资源：提供关于灯笼文化的书籍和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据要求，结合《灯笼》创作自己的故事，巩固学习效果。

拓展学习：学生利用提供的资源，进一步了解灯笼文化，拓宽知识视野。

反思总结：学生对自己的学习过程和作业成果进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成写作任务和拓展学习。

反思总结法：引导学生反思学习过程，提升自我学习能力。

本节课的重难点在于理解灯笼的象征意义和作者的情感表达，以及如何运用象征手法进行创作。通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，学生能够逐步深入理解和掌握这些知识点。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品拓展：《灯笼》作者吴伯萧的其他作品，如《我的叔叔于勒》、《马说》等，可以帮助学生更全面地了解作者的创作风格和思想内涵。

（2）文化知识拓展：关于中国传统灯笼的制作工艺、种类和寓意，以及灯笼在民间习俗中的地位和作用，如《中国灯笼文化》、《灯笼的故事》等相关书籍和资料。

（3）艺术作品拓展：介绍一些以灯笼为主题的绘画、摄影和手工艺品，如《灯笼画》、《灯笼摄影集》等，让学生从艺术角度感受灯笼的美。

（4）影视作品拓展：推荐一些以灯笼为背景或主题的影视作品，如电影《大红灯笼高高挂》、电视剧《灯笼》等，让学生在观看中了解灯笼的文化内涵。

2.拓展建议：

（1）文学作品阅读：鼓励学生阅读吴伯萧的其他作品，通过对比分析，深入了解作者的创作风格和思想内涵。同时，引导学生关注作品中的象征手法和情感表达，提高文学鉴赏能力。

（2）文化知识研究：组织学生研究中国传统灯笼的制作工艺、种类和寓意，以及灯笼在民间习俗中的地位和作用。可以让学生分组进行资料搜集和整理，形成研究报告，进行交流和分享。

（3）艺术欣赏与实践：引导学生欣赏以灯笼为主题的艺术作品，如绘画、摄影和手工艺品。同时，鼓励学生动手制作灯笼，体验灯笼的制作过程，培养动手能力和审美能力。

（4）影视作品观影：组织学生观看以灯笼为背景或主题的影视作品，如电影《大红灯笼高高挂》、电视剧《灯笼》等。观看后，进行课堂讨论，让学生分享观影感受，探讨灯笼在作品中的象征意义和文化内涵。

（5）写作练习：鼓励学生以灯笼为题材进行写作练习，可以是散文、小说、诗歌等形式。通过写作，让学生深入思考灯笼在生活中的意义，以及如何运用象征手法进行创作。

（6）社会实践活动：组织学生参加与灯笼相关的社会实践活动，如参观灯笼展览、制作灯笼等。通过实践活动，让学生更直观地了解灯笼文化，增强文化认同感。内容逻辑关系①《灯笼》文本重点知识点：

-灯笼的象征意义：理解文中灯笼所代表的温暖、希望、团圆等象征意义。

-情感表达：分析作者如何通过灯笼表达对家人的思念、对家乡的眷恋以及对传统文化的传承。

-写作手法：掌握文中使用的比喻、拟人等修辞手法，以及如何通过细节描写来展现主题。

②文中关键词：

-灯笼：作为全文的核心词，理解其在不同语境中的含义和象征。

-思念：体会作者对家人的深切思念，以及对家乡文化的依恋。

-传承：理解灯笼文化在中国传统中的重要性和作者对其传承的呼吁。

③文中重点句子：

-“灯笼，是我心中的灯。”：理解这句话对灯笼象征意义的概括。

-“它照亮了我的童年，照亮了我的路。”：分析这句话如何表达灯笼对作者成长的影响。

-“灯笼，是一种象征，是一种文化，是一种传承。”：理解这句话对灯笼文化内涵的总结。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合现代技术，引入多媒体教学，通过视频、图片等形式，生动展示灯笼的制作过程和文化内涵，增强学生的学习兴趣。

2.设计跨学科的教学活动，如结合美术课让学生设计自己的灯笼，结合历史课让学生研究灯笼在历史中的演变，提升学生的综合素养。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面，课堂讨论有时过于发散，难以控制在预定时间内完成所有教学内容。

2.教学方法方面，可能过于依赖讲授法，学生的主动参与度和互动性有待提高。

3.教学评价方面，评价标准较为单一，未能充分反映学生的个性化发展和创造性思维。

（三）改进措施

1.对于课堂讨论的改进，可以设定明确的讨论