2024年语文教案6篇

2024年语文教案6篇

语文教案篇1

教学内容：

《银杏树》一文讲解并描述了作者家乡一棵罕见的银杏树，这棵银杏树给作者的家乡带来了

无限朝气。通过对银杏树一年四季改变的描写，抒发了作者对家乡的酷爱之情。

教学目标：

1、在不同形式的朗读和品读中感受课文精确、形象的语言和作者酷爱家乡的情感。

2、体会、学习作者根据四季依次描写景物的写法。

3、相识文后的8个生字。

教学重点：

体会和学习作者抓住银杏树每一季的突出特点进行描绘的写作方法。

教学难点：

能从课文的字里行间体会出我对第家的萤火和家乡的怀念酷爱之情。

教学打算：

查找有关银杏树的.资料，打算银杏树的教学挂图。

教学手段：

探讨法

教学过程：

一、情境导入明确目标

播放课件，导入新课

二、自读课文整体感知

1、自由读、读通烦

2、自读课文，找出文章的总写句。

3、再读课文，说说银杏树一年四季的特点。

三、自学思索合作探究

理解内容

合作探究

学习要求

银杏树一年四季的特点是什么？选择最恰当的词语进行概括。

学习方法：独立思索后小组沟通。

展示评价

品评朗读感悟理解

四、练习巩固拓展提高

这篇文章的写作结构是什么？

说说你从这篇文章中相识了哪些词语

把自己积累写来的东西写在摘抄本上。

五、达标检测课堂小结

说说你的收获。

板书设计：

罕见：高凹凸低曲曲折折疙疙瘩瘩

春天：生气勃勃

银杏树夏天：茂密乐园天堂

秋天：果实累累

冬天：依旧挺立

语文教案篇2

教学目标

1.学认15个生字，学写10个生字。

2.在认字、写字的过程中注意字义和字形的联系。

3.提高自救意识，学习江凡在灾难面前冷静、机灵的品质。

教材分析

《江凡》一文记叙了10岁的江凡面对火灾不只能冷静地想方法进行自救，还救出了奶奶和

邻居。这篇课文比较贴近同学的生活，是培育同学自救意识的好教材。

学情分析

同学没有遭受过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的境况，因此课前

要引导同学收集查找资料，教学中要引导同学多读课文R教学过程H

一、激趣导入。

1.昨天，老师支配大家查找资料，你们找到了哪些？能说一说吗？

2.当火灾发生时，许多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市却有一个10岁的小男孩

从大火中救出了30多位邻居，他就是江凡。在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢？今日，

我们就来学习课文《江凡》。

3.同学齐读课题。

二、初步感知课文，自主识字。

L请同学们自由读课文，遇到不相识的字用笔画下来。

2.请同学们听课文录音，留意自身不相识的字的读音。

3.自由读课文，找诞生字的拼音读一读。

4.小组合作，相识生字：焰、迅、速、烧、咳、嗽、慌、商、摸、终。（要求：说一说这些

5.自由练读课文。边读边体会，江凡哪些地方值得我们学习？把有关的句子画下来，想一想

我们该向江凡学习些什么？

6.同学沟通感受以后，再读课文："同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和

体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自身的感情，你就怎么读。”

7.小组竞赛，进行有感情地朗读课文。

四、延长表达，抒发情感。

火扑灭了，邻居们也得救了，同学们，此时此刻，假如你也是被救人员，你也亲眼目睹了这

一幕，你会用一句怎样的话来称誉这位小小年纪的少先队员？你会对江凡说些什么呢？

设计意图：

L在本课优秀教案中，重视同学对教材的'整体感悟。让同学通过读•:果文去体验"江凡是怎

样一个人？”接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让同

学在朗读中观赏，在考虑中感悟。从而使同学理解课文，受到了情感熏陶。同时还注意在教学中，

让同学边读边找出有关句子，从而让同学明白了"不动笔墨不读书"的道理，培育了同学良好的

阅读习惯。

2.经过两年的识字，同学已经驾驭了近20xx个常用字，而且在识字的过程中渐渐驾驭了一

些识字方法。在此课的识字教学中，敬重同学原有的认字水平。首先让同学自由地读课文，画出

不相识的生字，让同学对生字有了整体的印象。接着，老师又激励同学利用拼音自同学字，在自

学的基础上开展小组合作学习。在小组合作学习中，老师让同学沟通相识生字的方法，使学习实

力强的带动学习实力弱的，从而让同学在生生互动、师生互动中学习。

3.新课程特别重视同学收集、处置信息实力的培育。这一实力的培育是一个按部就班的过程,

虽然低年级要求极低，但收集资料的习惯则要从小培育。在本课的预习作业中，老师就支配了同

学直找资料，了解有关火灾的自救学问。从本次蛰找资料的内容来看，目的特别明确，而且涉和

的内容有利于对教材的理解。通过这样的实践活动，使同学养成有目的收集资料的习惯。在同学

查找资料之后，老师很重视对这一活动的评价，一上课，老师就让同学汇报，通过汇报这一活动

完成对同学检验的作用，从而促进了同学学习的时常进步。

语文教案篇3

教学目标：

1、通过学习"语海拾贝"，匚正错别字，积累词汇，练习写字。

2、完成“阅读观赏"，了解林则徐虎门销烟的爱国事迹，理解文章内容。

3、完成"口语交际"与"习作"，讲爱国英雄的故事，并把它写下来

重点难点：

1、学习"阅读观赏"，了解林则徐虎门销烟的爱国事迹，理解文章内容。

2、完成“口语交际"与"习作"，讲爱国英雄的故事，并把它写下来

教学打算：

课件。

活动前布置学生搜集有关爱国英雄的故事。

第一课时

教学过程：

一、语海拾贝。

（一）、学习好玩的汉字。

1、学生读汉字。

2、留意哪些字不能多一笔，哪些字不能少一笔。

3、练习正确书写。沟通所知道的简单错的字。

（二）、学习词语超市。

1、课件出示词语。

2、学生轻声读，齐声朗读。

3、找出文中描写色调和声音的词，用铅笔填在文中的横线上。

（三）、学习"写字板"。

1、学习练习在田字格中写字。

2、组内沟通、评议。

二、阅读观赏。

1、学生自由阅读。

2、老师范读正音。

3、理解重点词语，扫清障碍。

4、合作探究、沟通、理解课文内容。

A、从哪里可以看当时民族危机严峻？（19世纪以后，中国的白银像流水一样流看到了英

国殖民者的口袋里。）

B、从哪些地方可以看出出林则徐是一位酷爱祖国的民族英雄？

C、林则徐虎门销烟有什么意义？

5、讲一讲爱国英雄林则徐的'故事。

其次课时

教学过程：

一、提出口语交际的要求：

自古以来，爱国英雄的故事数不胜数，如精忠报国的岳飞，至死不屈的文天祥等等。不只是

在战场上，在外交、经济建设、科学探讨等领域，甚至文学上，也有杰出的爰国人物，他们都有

功与国家，同样值得我们敬重、学习。这次口语交际，就让我们把搜集到的有关爰国英雄的故事,

讲给同学们听听。

三、口语交际指导。

1、仔细思索题意。

2、确定要说的内容。

3、确定要说的方式。

4、组内沟通。各小组推选代表在全班沟通。

5、仔细听别人讲，可以补充或提出问题。

四、提出习作要求：在口语交际的基础上，把所讲的爱国英雄的故事写下来。内容要详细，

语句要通顺，题目自己定。写完后自己仔细读一读，改一改。

五、进行习作指导。

1、依据搜集的资料，确定习作的对象。

2、细心筛选，确定习作的内容。

3、写的时候要按肯定的依次来写。先写

事情的起因,再写经过，最终写结果。经过部分要作为重点写。特殊留意的是，写时要抓住

人物的语言、动作、神态、心理活动等。

4、写完后自己仔细读一读，进行修改。

第三课时

教学过程：

一、学习写毛笔字中的"竖弯"、"竖弯钩"。

1、指导看课本上的笔画，进行比较。"竖弯钩"是在"竖弯"的基础上，在尾部带一钩尖。

2、讲解写法，老师示范。

竖弯：起笔同竖，行笔略微轻，中段弯处更轻，形要圆，后段成横势，收笔回锋，要圆收。

竖弯钩：在竖弯的基础上，顺势向右偏上轻按，然后回锋竖直向上出钩。

3、学生在课本上描红。

4、学生在米字格中练习书写。

二、小结：要区分两中笔画的形及写法。

语文教案篇4

学习重点：

1.初步了解争论文的特点，学习阅读争论文和写作争论文的方法。

2.获得文化养分，丰富思想，发展思维实力，培育思辨的习惯，享受思辨的乐趣。

3.培育阅读观赏争论文的爱好和习惯。

4.争论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，对于记叙文写作的立意、选材也具有重

要意义。

学习建议

1.本文的论点未干脆提出，可组织学生探讨，以提高分析课文和组织语言的实力。

2.“七月流火"的例子是为了说明弄巧可能成拙。但此例的干脆意义却在于读书不能望文生

义。教学中可借此例引导学生仔细读书。"最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口语中牵

强可用，因为本文是在谈论书面语。其实，用在口语中也是错误的，也不行取，口语也要规范。

学习内容

1.大雅似俗的风格

王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般的文章不一样，有一种特别的风格。表

面看来信马由缰，想到哪儿说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于语言

运用的基本原则，而且脉络清楚。因而，这篇课文实在是大雅似俗。

2.关于课文的论点

本文谈论的是书面语的运用问题，其论点是"书面语应当是口语的规范化"。它有两个分论

点。第一个分论点是"书面语不能脱离口语"。其次个分论点是"书面语应当是规范的"。课文

的论点并没有干脆提出，而是化解为两个分论点。分论点也没有干脆提出，而是隐含在或者说渗

透在详细的论述中。这种状况在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。因为谈话必需平

易，而干脆说出论点可能过于庄重。而且谈话中，句子与语境的关系更为亲密，因而不能生硬。

同时，谈话经常是起先的时候想到了最重要的内容然后又想到其他方面逐步把思想表达完整。

有人习惯于在文章中找原句作为论点，可能认为本文的论点是"既要考虑规范化，又要考虑

大众化"。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，原委这里的规范化和大众化指什么？

其次，文章谈论的是书面语与口语的关系，"大众化”指的其实是"不能脱离口语”，只是因为

上下句都谈到了读者，才说成"大众化"。第三，作为论点，这里的"考虑"明显是多余的，因

为上文说到“不能忘了"，这里才用"考虑"与之呼应。有人可能会认为论点是"在对口语进行

加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化"。这种相识的困难还在于，干脆表达论点的句子应

当较为简约，比如说成

"口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化"。能不能认为文章的论点是"书面语应

当口语化，规范化”？这样也不行。因为"书面语口语化"的说法不通，所谓"化”是向某个方

面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？"书面语

规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口

语进行加工，进行规范化。那么，说文章的论点是"文章要口语化，规范化"如何？那也不行。

因为"文章规范化"会使人误认为是文章形式本身的规范化。这是不是说文章的论点只有一种表

述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语"。其实,

"经过加工的口语"，就是"口语的规范化”。

3.课文中一个结构困难的句子

因为是谈话，所以本文的语言和一般的争论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较

简洁。但既然是争论文，与记叙文相比，句子还是长一些，结构困难一些，复句中的关联词语多

一些。这里只分析一个结构困难的句子："他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语

言，就不行能是精确、显明、生动的"该句是其次部分的核心句。从结构上说，这只是一个

单句。问题在于，"不懂得"的宾语是由一个复句结构充当的。有的语言学家把这样的单句叫做

超句，而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列

复句。作者为什么要用这样一个结构困难的句子呢？答案只能是：表达思想的须要。这个句子要

表达的核心思想正是第一个分论点"书面语不能脱离口语”。但在这个详细的语境中，作者不能

把这个分论点写上去，假如那样，必定会前言不搭后语。因为这里是在指责反面现朦，所以说"脱

离了口语"。为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角度说“脱离了

人民大众的语言"。对这种反面现象的最好指责，莫过于指出其结果：”不行能是精确、显明、

生动的"。于是就形成了一个多重复句：”文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不行能

是精确、显明、生动的°"而这个复句所阐明的道理与上文所指责的某些人的华而不实，弄巧成

拙之间有什么关系呢？那就是：那些人不懂得这个道理，于是作者就把这个复句结构作"不懂得"

的宾语，形成了有人称之为超句的困难的单句："他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大

众的语言，就不行能是精确、显明、生动的。”

关于结构

课文可分成三部分。全文的结沟提纲如下：

（-）（1自然段）爱好写作的人应当爱语言，驾驭好语言。

（二）（2-5自然段）书面语不能脱离口语。

（1）（2自然段）某些人华而不实，弄巧成拙。

（2）（3-4自然段）例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

（三）（6--12自然段）书面语应当是规范的。

（1）（6、7自然段）书面语应当是规范的。

（2）（8、9自然段）例证某些用语的不规范。

（3）（10自然段）既要规范，又要大众化。

（4）（11自然段）不应以“约定俗成"反对规范化。

（5）（12自然段）规范的标准是发展的。

语文教案篇5

--创设情境：

我想了解一下，我们在座的同学，有哪些因为探亲、旅游等缘由而离开过家的？离开家后,

时间稍长一点，会有什么感受？你会用什么方式表达这种感受？

现在，请同学们想象一下，假如一个人离开家乡很久，又很远，时间的消逝、高山大河的阻

隔，他，还会有这种思乡之情吗？

——这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告知我们的。让我们一起，以探究者的身份走近

《枣核》。我们看看这位老人又是怎样表达自己的思乡之情的。他做了些什么？老人何以这样不

辞辛苦，不嫌麻烦？

二.内容分析

（-）本文根据记叙文的文体去学习，首先我们将六要素找到，其次用一句话概括一下全篇

的主要内容。

1.记叙文的六要素是时间、地点、人物、起因、经过、结果。

2.本文中详细的要素分别是

时间：访美时

地点：旧时同窗的家中

人物："我"和旧时同窗

事务：美籍华人索要枣核寄思乡之情。

（二）思索：边读边思索，全文贯穿的一条线索是什么？在结构上有什么特点？

1.全文的线索是什么？是枣核

2.理清段落，列出文章结构提纲。

第一部分（1）写挚友托我为他带几颗枣核。

其次部分（2-4）写挚友见到枣核，如获至宝。

第三部分（5-10）写挚友倾吐思乡之情。

第四部分（11）揭示文章中心思想。

本文结构精致，首先表现在用“枣核"设置悬念。作者由索要枣核起笔，开篇设置悬念：用

途蹊跷。挚友得到枣核如获至宝，月途却秘而不宣，还故弄玄虚，使悬念更吸引人关注，直到踏

访后花园谈话中才说明要枣核的缘由，解开悬念。结构精致还表现在用“枣核"作贯穿全文的线

索。枣核，把相距万里的人连在一起，把挚友的心和家乡连在一起。几枚生枣核在异国的土地上，

"总布胡同"那座小院将同"北海”一道出现在挚友眼前，给游子的心添一点安慰。读到后来,

谁都能看出，在美籍华人的心目中这几枚枣核的“重量”简直等于家乡故土，枣核是一条叙事

的线索，更是一条凝合着乡情的感情线索。

结构小结：综上所述，结构上课文中有如下清楚的线索。

（三）思索：理清全文的结构后，我们来考虑两个问题：

1.文章如何将四部分串联起来的，或者说如何将"枣核"这一个词语变成了线索?

请同学们再利用2分钟的时间默读一下课文，找出带有"枣核"二字的句子。

明确：A."……一再托付我为他带几颗生枣核。”

B."……从提包里掏出那几颗枣核....”

C.”……我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说……”

D."近来，我老是想总部胡同院翅隈枣树……”

同学们想一想，全文只要这四句话是不是就可以说清事务了呢？答案是确定的。可是如何使

得文章中心更突出呢?这就须要从每一个事务上去丰富去串联。

2.情感如此深刻，思想如此剧烈，作者运用什么样的语言将这种感情表达出来的?

①阅读第一段。

提问：段中"一再"的意思是什么？有何作用？

明确：意思是一次又一次。作用是增加文章的悬念感，为下文表现人物的感情服务。

②阅读2-4段。

提问：风烛残年是什么意思？

明确：意思是风中的蜡烛，比方人已到了晚年。

提问："他托在掌心，像比珍宝玛瑙还珍贵"心运用了什么修辞手法？表明白什么?

明确：运用了比方的'修辞手法,表明白美籍华人珍惜的看法，得枣核如获至宝的激烈心情。

提问：“殷切”是什么意思？表明白什么？

明确：意思是深厚而激烈，表明白美籍华人急于得到枣核的心情，增加悬念感，为下文表现

人物的感情作铺垫。

提问：美籍华人与分别快半个世纪的挚友见了面，第一句话说的是什么？这一句话表明白什

么？

明确：第一句话是"带来了吗？"表明白美籍华人急于得到枣核的心情。

③学生依据下列问题读5—11段。

⑴写沿途风光的目的是什么？

明确：写沿途风光，目的一是再次造成悬念，二是为下文作示意。

⑵"一座两层小楼"，"车库的门就像相识主子似的自动掀启"孩子们"都成家立业了”，

”各种新式设备也都有了"，以上这些话语表明白什么？有什么作用？

明确：这些话语表明美籍华人挚友事业家庭都如意，更深厚地体现了游子的思乡之情。

⑶美籍华人的思乡之情是通过什么表现出来的？

明确：美籍华人的思乡之情详纽通过栽种杨柳、养睡莲、堆叠北海，追忆当年在北海泛舟的

情景，试种家乡的枣树来体现的。

⑷"这里一过圣诞，我就想旧历年"中的"一……就……”有什么表达效果？

明确："一……就……”这个词语起强调的作用，"一"过圣诞，"就"自然而然想旧历年，

把游子之情表达得自然深厚。

⑸列出文中美籍华人倾诉心里活动和借助谈话写人物行动的句子，说说这些句子在语言方面

有何特点？体现了人物什么思想感情？

明确美籍华人干脆倾诉内心活动的句子有："家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。

可是我心上总像缺点什么"，"我现在可充分体会出游子的心境了"，"我想厂甸，想隆福寺,

这里一过圣诞，我就想旧历年。近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树.”这些句子语言的特点

是朴实，"心上总像缺点什么”是对游子心境最朴实的描述，身在异国，心恒久系着家乡，”都

如意”也无法代替家乡的暖和，无法弥补心上的缺憾，一连串的想，把家乡的形象再现得多么真

实！这位美籍华人挚友不由自主地用京腔京味述说对家乡的思念，句句是思乡之苦。

三.总结课文

1.归纳中心思想

明确：本文记叙了作者在访友中揭开友人珍爱生枣核的疑团的过程，反映了同窗美籍华人深

厚的民族感情。

2.记叙依次：

明确：时间依次，事务发展的时间先后依次。

3.文章的结构：

明确：巧设悬念。开篇索要枣核就设下悬念：用途蹊跷。挚友得到枣核后如获至宝，用途仍

秘而不宣，使悬念更吸引读者。直到踏访后花园，在谈话中才说明索要枣核的缘由：为解乡愁。

全篇用枣核设置悬念，使这篇不足千字的短文写得有张有弛、摇曳多姿，始终紧紧吸引着读者。

明确：情聚线索。枣核既是一条叙事线索，又是一条感情线索。

4.语言风格：

明确：本文语言简洁质朴而又富于抒情色调。

（答题时间：30分钟）

1.注音或填字

嫣红（）山坳（）小径（）匀整（）萧乾（）（）

殷切（）蹊跷（）（）为瑙（）（）篱笆（）（）

ta（）访睡lian（）圣dian（）fan（

布d6u（）qian（）入安dCin（）pi（）头

心jing（）qian（）艇蜻ting（）qia（）指一算

ting（）身而出ting（）而走险感慨（）深

风（）残年故弄（）（）

2.试比较下列的哪一项内容，把思乡的痴情表现的最为深厚和剧烈?（）

A.（把几颗枣核）托在掌心，像比珍宝玛璃还珍贵。

B.想厂甸，想隆福寺，想旧历年。

C.想总布胡同院里另隰枣树。

D.时常在月夜同老伴儿并肩坐在长凳上，追忆当年在北海泛舟的日子。

3.下面所概述的中心愿思.明L项最恰当?()

A.反映了海外游子思乡之情的深切感人。

B.说明"改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。

C.通过枣核的故事，反映了海夕卜游子并不满意于优裕的生活，而更惦念的是宏大的祖国。

D.说明白年纪越大，越思念家乡，思念北京。

4.推断正误.

Q)本文的作者是萧乾，线索是美籍华人的思乡之情。0,

(2)文章最终一段："改了国籍.……”点明白文章的中心思想。()

(3)"故弄玄虚"的意思是有意玩弄花招，迷惑人。"玄虚"是迷惑人的意思。

(4)本文感人的主要缘由是叙事朴实。()

5.简答：

(1)她劈头就问我："觉不觉得这花园有点家乡味道?"这里"劈头就句"表达了美籍华人的

什么心情？

(2)这里一过圣诞，我就想旧历年。

6.依据课文内容填词：

(1)在下面词语的前面和后面各填一个能恰当组合的词。

例；依恋故土，非常依恋

A.感情，感情

B.感慨，感慨

C.精致，情致

1.注音或填字：略

2.D

3.B

4.(l)x(2)V(3)x(4)V

5.简答：

(1)表达了美籍华人急于向友人倾诉思乡之情的急迫心情。

(2)"—……就"表强调，强调了美籍华人思乡的剧烈心情。

6.依据课文内容填词：略

语文教案篇6

一、教材分析：

这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园了找寻三只惹人宠爱的三

只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这

个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的敬重，爱惜以及男孩的城实和天真。

通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，呈现事务发展进程，是本篇课文在表达上的主要

特点。选编这篇课文，主要是要学生相识到列宁对儿童的爱惜;通过对人物语言和神态的描写体

会人物的心理活动；学生还可以受到爱惜鸟类动物的教化。

二、学情分析

本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很简单读错,

部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的.谆谆教导学生也不易领

悟。《语文新课程标准》指出“阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在

阅读教学中要让学生充分地读,在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和

思索，受到情感熏陶，获得思想启迪/'结合我们学生的详细状况，因此本课的教学着力体现"以

读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理

解。

三、教学目标

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写"郊外、漫步、胸脯、仰视、欢快、面包渣、

或者、寒冷、自言自语、惋惜、确定、果真、欢蹦乱跳、诚恳”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4。体会列宁善解人意，谆谆教导和对儿童的爱护，懂得做错事情应当改正的道理，同时受

到爱护鸟类等动物的教化。

四、教学重难点

1.列宁发觉灰雀消逝之后，通过难心，得体的沟通使孩子放回了灰雀的经过。

2.通过人物的神态和语言来领悟人物的心理活动。

五、教学打算

1.生字卡片

2.多媒体课件

六、教学课时

二课时

第一课时