2024年送东阳马生序的教案

2024年送东阳马生序的教案

送东阳马生序的教案篇1

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇

提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教

学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解

到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带

动文章理解。

教学过程：

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道：自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。孟子也说：夫天将降

大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨,饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了

苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景1.介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言,而是赠言的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠

序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品

提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言

相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写

法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1.教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2.学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课

文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文

注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3.指名学生朗读课文第1段。

Q)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4.指名学生朗读课文第2段。

Q)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5.指名学生朗读课文第3段。

Q)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检杳，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6.学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1.请学生概括各段的中心意思。

2.细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3.默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回

答。

4.提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件

有什么联系吗?请谈谈你的看法。

5.提问：与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6.提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7.请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8.读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要勤奋、专心，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业（略）

送东阳马生序的教案篇2

一、教学目标

1、了解序的有关知识

2、学习古人的勤奋好学精神

二、教学重点

1、了解"书序"和"赠序"的区别

2、学习文章用对比手法表现主题的手法

3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识

三、教学难点

达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法

（四）听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容

1、学生自渎课文后，分组活动

①画出不认识的字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决

②回忆学过的文言常识，积累常用文言词

2、在学生回答的基础上，教师总结

①读准字音（出示幻灯片3）

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣辙裂媵人馁衾战编袍

②重点的实词

无从：没有办法假借：借"假”也是借的意思以是：因此

患：担心，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责

援疑质理：提出疑难，询问道理援，弓I,提出质，询问穷冬：冬末

沃灌：浇洗炸然：光彩耀眼的样子维袍敝衣：破旧的衣服媪，旧絮敝，破旧

③通假字（出示幻灯片4）

⑴同舍生皆被绮绣

⑵四支僵劲不能动

④古今异义词（出示幻灯片4）

⑴媵人持汤沃灌

⑵右备容臭

⑶走送之

送东阳马生序的教案篇3

1、知识目标：

⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

⑵了解作者及文体特征。

⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以

达到劝学的目的。

⑷背诵课文。

2、能力目标：

⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

⑵体会本文借事说理的写作方法,并学以致用，逐步提高写作能力。

⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

3、德育目标：

学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努

力学习，早日成才。

1、翻译课文,背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

1、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学

生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文

的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种

方法L是"疏通文意的读法"，要求读得通顺语音正确不读破句二是“推究文理的读法”，

旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；

三是"品味意境的读法"，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并

茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。

2、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之

以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，

也可请教别的小组成员或向老师提问。

3、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克

服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。

4、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，体会其独特的表达效果。

5、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；

可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。

多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带

2课时

第一课时

R教学要点H

导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课

文。

R教学步骤H

一、导入新课

同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤

囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）

二、作者及文体简介

教师分发文字资料，资料内容如下：

1、关于作者

宋濂（1310~1381）,字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好

学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄港等。他一生刻苦学习，"自少至老，未尝一日去书

卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继

承儒家封建道统为己任，为文主张"宗经""师古"，取法唐宋，割乍颇丰。他的著作以传记小

品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元障称他为"开国文臣之

首"，刘基赞许他”当今文章第一“，四方学者称他为“太史公"。著有《宋学士文集》。

2、关于文体

序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等,

赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送辞存义序》，多为赞颂、

勉励、祝愿、惜别之辞。

三、朗读课文,整体把握文意

1、教师播放示范朗读磁带,学生听读，要求听清字音，把握句读。

2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

教师分发文字资料，指导学生积累字词。

资料内容如下：

⑴辨明字音：

嗜（shi）叱咄（chidud）俟（si）负箧曳屣（qiexT）I®（jun）§§（ying）^（ye）编袍

敝衣（yM）屣（xi）

⑵辨析多音字：

冠:（guan）力口冠臭:（xiu）容臭舍:（she）舍弃

（guan）冠军（chud）臭味ishe）学舍

数：（shCi）数尺

（shu）数落

（shud）数请之

⑶通假字：

四支僵劲不能动（通"肢"）

同舍生皆被绮绣（通"披"，穿）

⑷古今词义变化：

走送之（古义：跑。今义：走路、步行）

媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）

⑸词类活用：

腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）

⑹一词多义：

之：弗之怠（指代"读书”这件事）

走送之（代词，指"书"）

益慕圣贤之道（结构助词，的）

当余之从师也（结构助词，取消独立性）

盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）

以：无从致以观（表目的，来）

计日以还（表修饰，不译）

以是人多以书假余（以：因为，介词；以：把，介词）

略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）

以衾拥覆（介词，用）

⑺重点词语：

无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

又患无硕师名人与游尝趋百里之夕M矣其欣悦

日再食

⑻成语：

仔细分析例句中加粗词的意思，并找出词义相同的选项。

例：德隆望尊援疑质理

①A、望而生畏氏大失所望C、望文生义D、望子成龙E、德高望重

②A、理所当然B、理直气壮C、理屈词穷D、至理名言E、日理万机F、不可理喻

⑼文化常识：

人生由小到大的顺序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文一释字词一译文句”的步骤进行。如有

疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

四、复述课文，理清行文思路，背诵课文

1、学生齐读课文。

2、在熟读课文的基础上，要求学生进行创造性复述。

教师提示学生：

⑴以《宋濂的求学故事》为题。

⑵可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困

难，是如何