《雪》教案设计课件

《雪》教案

《雪》教案

作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可

以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？下面是我精心

整理的《雪》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雪》教案1

［教学目标］:

了解江南的雪有什么特点，体会重点句子的意思和蕴含着的感情。

［教学重点］:

了解江南的雪有什么特点。

［教学难点］:

体会重点句子的意思和蕴含着的感情。

［教学过程］:

一、整体感知，理清条理。

1、从古到今有多少文人赞美过雪花，有多少赞美雪花的诗句名垂千古，谁

能说出关于寻雪的诗句呢?（学生读搜集的有关诗句）

2、在生活中，你看到的雪又是怎样的（学生自由说）

3、今天我们共同来欣赏鲁迅的《雪》，请认真读课文，看看课文写到了哪几

种雪?据此给课文分段C

（板书：江南的雪朔方的雪）

二、学习第1-3自然段。

1、先读一读第1自然段，找到文中的一个词来说明〃江南的雪〃的特点。

（板书：滋润美艳）

2、哪些词句描写出“滋润美艳”呢?请再仔细读一读描写雪野时，用了哪些

颜色，写了哪些事物?（边说边读）：血红的（宝珠山茶）、白中隐青的（单瓣梅花）、

浑黄的（磬口腊梅花）、冷绿的（杂草）。

3、单是看这些字眼，我们就可以感受到这江南雪野的美，若你再边读边想

象一下啊!这雪中的鲜花，鲜花中的白雪，交相辉映相互衬托，你脑海里会浮现

出什么样的画面呀?（学生读到哪，就指导到哪）

4、你能用一个词涪来形容这画面吗？

5、是啊、看到这些雪中的花儿，我不仅想到雪莱的诗句"冬天到了，春天

还会远吗?”江南的雪真是“滋润美艳"，我们来一起读一读吧。

6、写了这雪中的花，觉得还没有写尽江南雪野，他接着又写到了什么?（蜜

蜂）

7、如此一来就有了矛盾，这样的冬季，哪来的蜜蜂呢?（出示句子，突出〃仿

佛"二字）

江南的雪野如此充满生机活力，虽不是春天，我们却闻到了春的气息，感受

到了春的活力,所以说——（读）"江南的雪，可是滋润美艳之至：那是隐约着的

青春的消息。

8、再细细品味一下这一段，看看你还能从哪些词句中读出江南雪”滋润美

艳”的特点呢?

9、喜欢这美丽的江南雪野吗?再有感情地读一读，背一背吧!

10、鲁迅的少年时期是在家乡绍兴度过的，成年的鲁迅，为了寻找国家民

族复兴的道路，不得不漂泊在遥远寒冷的北京，在这样的一个雪天，先生想起了

故乡的雪，他还会想起什么呢?（他在故乡度过的无忧无虑的少年时期）在这样的

雪天，孩子们最爱的游戏是什么?（生：塑雪罗汉）

11、从文中的哪些句子可以看出孩子们对于堆雪人的喜爱呢?（用""画出，

与同桌小声交流）

12、用雪堆雪罗汉，自然也有江南的雪〃雪润美艳”的特点，从哪里可看

出?（很清白、明艳，以身、自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。）

13、给孩子们带来如许快乐的雪人，遇上连日的晴天，便挽留不住，令人

难免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋润美艳的，但也是——（脆弱的，生命力

不强）

三、小结

江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，让人一边向往，却又一边

惆怅。

《雪》教案2

1、知识目标：

⑴学会8个生字。理解、积累词语。

⑵把握课文的内容和的思路。

2、能力目标：

⑴反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。

⑵感悟文章内容，了解江南的雪和北方的雪各自的特点。

⑶背诵自己喜欢的段落。体会文章借景抒情的写法。

3、情感目标：

品味文章内涵，感悟文字背后蕴涵的感情。培养初步的语言感悟和鉴赏的能

力。

第一课时：

一、激趣导入，初识鲁迅。

1、师："忽如一夜春风来，千树万树梨花开。"同学们你们知道这句诗是描

写什么景色的吗?（雪）师：聪明!反应快。这就是唐代诗人岑参在《白雪送武判官

归京》以春花来写冬雪的诗句。

2、记忆中，雪给你又留下了什么印象?（学生自由说）雪给人们带来这么美的

想象，历来受到许多文人墨客的赞美与喜爱，

3、在中国现代文学，有一个值得我们永远记住的名字，他就是鲁迅，（课件

出示简介）中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1924年12月24日，北

京的一场大雪，使鲁迅情思涌动写下了这篇如诗如画又充满哲理的散文诗《雪》。

今天让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的《雪》世界，去赏雪景，悟雪情！

二、初读课文，感知主要内容

1、自由读读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。想想

课文写了那几种雪？

2、学生按要求自由读课文，（评：有的同学放声地读，有的同学默读，还有

的同学边读边做上记号，只要是适合自己的，选择的学习方式都是的）

3、读着读着，作为一个伟大的文学家，他作品的语言也很特别。读着鲁迅

文章中的语言，你有什么发现?（交流难读的句子，指导读流利）（评：同学们不仅

在读着，还在思考着。）鲁迅生活在五四时期，正值文言文向白话文过渡阶段，

许多语言和今天的说法不一样是难免的，但我们可以按今天的说法去理解。比如：

〃否耶〃就是〃是不是呢〃，其他的词语你也能像这样换一换吗？

4、初步感受了语言的特色，文中出现的这些生词，你会读吗？

出示：滋润美艳如粉如沙

磬口腊梅决不粘连

目光灼灼蓬勃奋飞

消释、褪尽旋转、升腾

指名读，当一生竖着读时，问：你读的方式不同，是竖着排列的词连起来渎，

为什么这样读?（引导学生概括文章的主要内容）

5、这也就是课文的主要内容，在这篇文章中鲁迅非常清晰的向我们展示了

两幅雪景图江南的雪和朔方的雪。请女生齐读左边一竖排的词，男生齐读右

边的，想象画面，两幅雪景图分别给你留下了什么印象呢?（生自由说）

你最熟悉哪里的雪?行，那就让我们首先走进那个美丽的江南的雪世界里，

去感受它的独特的景致吧！

三、学习1—3自然段，品读语言。

1、先读读第1自然段，〃江南的雪"有着怎样的特点呢?把最能表现特点的

句子做上记号，并且圈出最能突出特点的词语来。

2、在交流之前，老师有个疑问想你们解决一下：开篇就写了江南的雪吗？

明明是在写雪，这写暖国的雨的两句话不就是多余的吗?去掉可以吗？

3、老师明白了，写暖国的雨是为了衬托并引出江南的雪，雨是单调的，哪

江南的雪又有着怎样的特点呢?

（板书：滋润美艳）"滋润美艳〃怎么理解?看看这个词语，从字形上看你有

什么发现?那〃滋润美艳之至"呢?美到极致，不仅是水分多而滋润，更表现在丰

富的色彩上，从哪些词句让你感受到了呢？

相机出示句子：雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬

口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

3、让我们把目光聚焦在这些色彩的词上，闭上眼，放飞想象，你的脑海里

会浮现出什么样子的画面呀?生想象说

4、放眼望去：在那广阔的雪野上，那裹满白雪的山茶树上你看到了，在那

白雪覆盖的梅花枝头，你看到了，在那白雪皑皑的腊梅丛中，你还看到了，近

处，在你踩踏的白雪下，你看到了。

白雪、鲜花，艳丽、洁白，互相衬托，你会说江南的雪真是-一—（生用词语

概括）。带着这种美的想象谁来读读看？

咦，明明是冬季，冰冷的白雪中杂草不是枯黄的，却是一（冷绿），绿色让

你想到了什么?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷绿让你能触摸到什么信息呢？

5、透过这些雪中的花儿、冷绿的杂草让我们触摸到了江南雪景的美艳与生

机，你还从哪些句子感受到雪中蕴含的生机呢？

生说，相机出示句子：胡蝶确乎没有;蜜蜂是杳来采山茶花和梅花的蜜，我

可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，

也听得他们嗡嗡地闹着。

6、你是怎么体会到的?■--抓住"忙碌地飞着、嗡嗡地闹着"

说得好，一个"闹〃字写出了春天的勃勃生机。"蜜蜂"怎么会在这江南的

冬季里看到呢?的眼前真的出现了这种景吗?抓住〃仿佛〃，为什么会有这样奇

特的想象呢?

7、由烂漫的冬花，自然联想到春天特有的旬物蜂蝶忙碌的情景，从侧面衬

托了花的明艳，也让我们感受到了江南雪景的勃勃生机。（板书：充满生机）

你能把这种春的气息传递给大家吗?读读看。

8、虽不是春天，可是我们闻到了春的气息，感受到了春的活力。难怪会说

—读

出示句子：江南的雪，可是滋润美艳之至了，那是隐约着的青春的消息，是

极壮健的处子的皮肤。

师追问：青春的消息是什么？

"处子的皮肤"有什么特点？

生：白皙的，光滑的------

师：对，应该是光滑的，白嫩的。而且还是极壮健的处子的皮肤，应该很健

康。

请问对"隐约"一词你是怎么理解的？

生：隐隐约约/若有若无。

师:是啊清春的消息虽不明显，但我们已能感受得到。江南的雪是美艳的，

是滋润的，雪野中涌动着勃勃生机!生动的比喻，写得多有生命力呀！

9、此时此刻，我不禁想起了雪莱的诗句〃冬天到了，春天还会远吗?”

想真实地置身于这江南的雪野中吗?擦亮你的眼睛，调动你的情绪让我们陶

醉其中吧（出示PPT:江南雪景图片）

此时此刻你最想说-----

美的不仅仅是画面，还有这诗一样的语言，美美地读一读吧!----生配乐读江

南的雪…)

《雪》教案3

教学目标

1、认识10个生字；会写〃瓜、衣、来"三个字；认识1个偏旁"孑"；知

道"香"是多义词；"又"字连用可表示两种情况同时存在。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

教学重点、难点

教学重点：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得当别人有困难时要勇于伸出

援助之手。

教学难点：通过：〃雪孩子化了"和"雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美

的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。这两

种变化属于物理现象，对于刚刚一年级的孩子来说，理解起来是极有难度的。所

以教师要通过演示课件"雪化成水、水蒸到空中形成云的过程〃，将复杂的问题

简单化，抽象的问题具体化，自然突破了文章的重难点。

教具

多媒体的课件

教学过程

第一课时

教学目标：

1、感悟雪孩子善变的心。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、喜欢这个在别人遇到困难勇于伸出援助之手的雪孩子。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，体会雪孩子的善良和勇敢。

教具准备：多媒体课件，图画。

教学过程：

1、谈话导入，激发兴趣

(1)看课件首页："同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看,

这是什么呀？〃(雪孩子、雪人、雪娃娃……)

(2)〃谁认识这个字(孩)？〃〃你是怎么认识的？〃

2、创设情境，整体感知

(1)播放课件(动画朗读)：学生边看图边听配乐朗读边思考：你们见过雪

孩子吗？这篇课文写了雪孩子的什么事呢？

(2)看书，想想有几副图，每副图上画了什么？图文对照，练读图旁的句

子,再读读图旁的句子,画出自己不认识的字。

通过课件，创设情景：大雪无边，快乐无限！学生仿佛置身于雪的世界里。

听，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他们玩得多快乐！动情地朗读，在读中品味、

在读中感悟，把学生带入丰富的想象和亲身体验中，从而渲染了与词句相对应的

气氛，使学生主动了解和欣赏了语言所描写的事物，体验了所抒发的情感。然后

通过再次地自由练读，使学生对全篇课文有个宏观的把握：知道本课有8个自然

段并配有8幅插图。这部分内容主要培养学生的朗读能力、想象能力、形象思维

能力和求同思维能力。

(3)想办法弄懂画横线字的读音。

(4)学生小组交流不认识字的读音。

3、合作学习，认记生字

你学会了什么字？用什么方法学会的？课件展示知识树学习全文生字。(归

纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书

后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了直字典，还可以用查字典的方

法等。)

4、初读课文，思考感悟

(11从小组中各选一名代表朗读课文。学生评价，老师正音。

(21全班齐读课文。想想说说：雪孩子从大火中救出了白兔，结果怎样？

小白兔望着白云会说什么？你想对小白兔说什么？

(31小白兔还会回来吗？课件展示最后一副图。(不要求学生能正确回答

问题，)

5、拓展练习，巩固生字

(1X读句子识记生字：孩子，你要知道，玩火可不好。万一火烧起来，往

往会带来可怕的结果。

(2\播放课件读读说说，完成课后〃读读说说:

6、指导写字

课件出示生字表，逐个讲解写字的要点注意事项：亏好〃瓜、衣、来"的关

键是撇与捺对称。在学生看范字的基础上，重点指导两个字。

瓜：上撇平短，左撇竖长。"竖提”起笔对梏上撇中部，"点"较小，"捺"

起笔低于〃竖提〃并与它相接，与"左撇"对称。

衣：点居中，不与"横"相连。第三笔自"横〃中间起笔，向左下撇出。"竖

提"从"撇〃的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔"短撇〃，从横收笔处下

方起笔，方向与长撇一致，最后〃捺〃低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。

第二课时

教学目标：

1、感悟雪孩子善灵的心。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、喜欢这个在别人遇到困难勇于伸出援助之手的雪孩子。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，体会雪孩子的善良和勇敢。

教具准备：多媒体课件，图画。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1、这节课我们继续学习第19课《雪孩子》,板题并读题。

2、指课题雪孩子，问：想知道这个雪孩子是哪来的吗？引导学生去小白兔

家看看。

3、小白兔在路上放了一些词语，他想请会读的小朋友和它一起玩。（再次播

放课件知识树，复习生字词语）

二、看图学习第一自然段。

1、来到小白兔家，你看到了什么？课件出示插图（1）,借助课件插图的直

观形象，使文字叙述的雪后美丽景色变成了真实可触的东西。学生对文字的理解

更为深刻。

2、指导朗读第一自然段。

（1）自由读并感受这美景。

(2)这么美的景色快读给你的同桌听。

(3)老师也想读一读这美景。

(4)齐读，用你的语言和动作表达出这美景。

三、细读，提出问题，尝试合作解疑

过度：故事就从这里开始了，想更多的了解课文就赶快打开语文书。

1、自读课文，要读准字音，把课文读通顺。如有问题，在书中圈画，准备

提出。

2、质疑，梳理(这是一个怎样的雪孩子？2-7自然段各写了什么？雪孩子

哪里去了？雪孩子还会回来吗？……板书有价值的问题)

3、指名分段朗读，思考提出的问题。

4、研究你最感兴趣的问题？组内讨论交流读懂的问题，

四、精读，自读自悟一尝试解决问题

(一1读中感悟雪孩子给小白兔带来的快乐。

1、指读2、3自然段，解决上面提出的问题：这是一个怎样的雪孩子？

播放课件插图(2),感受雪孩子的美丽。

2、你喜欢雪孩子吗？小白兔呢？你是从哪看出来的？

播放课件插图(3)图文对照，使学生能深刻体会雪孩子给小白兔带来的快

乐。

3、指导朗读。你能用朗读把雪孩子的可爱和小白兔的开心读出来吗？

(1)自己读。

(2)同桌互读。同桌读的好你夸夸他，如果有困难你帮帮他。

(3)指名读。

（4）引读。

（二）读中体会雪孩子的善良和勇敢。

过渡语：多么漂亮、可爱的雪孩子，可是他却不见了，发生了什么事？

1、自读4—7自然段，然后用你喜欢的方式向大家介绍发生了什么事。

播放小白兔动画选段，让学生伴着优美的音乐、看着动画片，体会"一朵很

美很美的白云”所描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧

伤。真实的感受到雪孩子是多么可爰，纯洁善良，助人为乐，舍己救人。危急时

刻用自己的生命救出了小兔子，他永远是我们学习的榜样，以达到更好地突破本

文的重难点之效果

2、指名读，边读边猜：雪孩子看到小白兔家着火了心里怎样想？小白兔看

到雪孩子为了救自己而化了，心里怎样想？

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，讨论：你觉得要读出什么样的语气，来

表达你心中的感受？（高兴的语气、伤心的语气……学生各抒己见）指名朗读并

评价。其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（生再次朗读，全班仿读、齐读）

4、小组选择喜欢的形式读展示，评价。

5、总结：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所

以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

过渡语：善良、勇敢的雪孩子哪里去了呢？为什么会变成一朵白云？

1、齐读第8自然段。展示课件演示蒸发（1）,想想，文中的哪个词是说这

种现象呢？"（"飞〃是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能

力和语言概括能力。）

2、孩子会回来吗？

(展示课件演示蒸发(21演示"雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程〃，

使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到

空中就成了云。以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。

3、指导朗读。雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白

云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

(H讨论、自由读。

(2\小组选择喜欢的形式读

(31展示，评价。

五、整体回顾，拓展延伸。

1、随着音乐美美地读全文吧。

2、你喜欢雪孩子吗？用一句话夸夸他。

3、课件播放想想说说：这么可爱、善良、勇敢的雪孩子,我真希望他能再

回来。"雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？"

引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容

主要培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。

六、作业

课件展示。

《雪》教案4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

2、能借助解释、图画，展开想象，在诵读中理解诗句意思，感受终南JJ的

绮丽雪景，体会诗歌表达的思想感情。

3、培养学生想象古诗意境，感悟内在诗情的能力。

教学重点：

正确流利地朗读、背诵古诗，理解诗句大意,想象诗句描写的画面。

教学难点：

想象诗中的美景，感悟诗人的情怀。

教学过程：

一、赏雪导入，解诗题。

1、同学们，武汉入冬以来的两场雪带给我们无数快乐，现在我们再次走进

雪中，欣赏那美丽的景色吧!（课件出示雪景图）绮丽的雪景带给你什么样的感

受?（生自由谈）

2、古往今来,人们对雪都情有独钟，今天我们就一起跟随唐代诗人祖咏感

受另一番雪景。请看老师板书诗题（板书课题），谁来读读诗题?（指名读）齐读诗题。

3、师：终南望余雪，这个诗题是什么意思呢?（远望终南山上未消融的积雪）

残雪未消的终南山是怎样的一番景象?现在我们就一起走进这首诗领略一番C

二、初读古诗，读通读顺。

1、（出示古诗）请同学们先自由读诗，要求读准字音，读通诗句，读出古诗

的节奏。

2、指名读诗，集体正音，齐读古诗。

三、自学交流，明诗意。

1、学习古诗不仅要读得准确、通顺，还要能明白古诗的意思。我们平时学

古诗都有哪些方法?（借助解释，理解诗句;结合插图，想象画面;串联词义，明晰

诗意;搜集资料，悟出诗情。）

2、今天我们就用这些方法来自学古诗。看看自学提示，请位同学读一读。

（出示自学提纲：

①借助解释、插图和资料，说说自己对诗句的理解。读懂的地方做批注，不

懂的地方打上

②读一读，想一想，在这首诗中，诗人描写了哪些景物，描绘了一幅怎样的

画面？

3、学生自学，老师巡视指导。

4、学生交流：通过自学，你读懂了什么?指名交流并带着理解读诗句。

5、秀丽的终南山上，洁白的积雪漂浮于云端，初晴的夕阳给树林涂上了淡

淡的余晖，多美的景色况咱们回过头来再读读这首诗，感受诗人那精炼的语言。

（齐读古诗）

四、入情入境悟诗情。

1、诗人祖咏在诗中描写了哪些景物?（板书：景）

学生边交流，教师边板书（阴岭秀、浮云端、明霁色）

2、（板书后配乐）同学们，闭上眼睛，想象一下诗人所描绘的画面吧。（师配

乐朗诵）

3、睁开眼，你仿/弗看到了什么样的景色？

预设1:我仿佛看到了终南山北面被积雪覆盖，但白色的积雪中却透出了绿

色的嫩梢。（能用你的读体现终南山的秀吗?）

预设2:我仿佛看到了终南山上的积雪很多很厚，直插云天，分不清哪是白

云，哪是积雪。（把你的感受读出来或读出"浮"的动感。）想看看这样的景色吗?（课

件展示图片"浮云端〃看到这样的美景，你的心情怎样?带着这种感受读一读。

过渡语：远望白雪皑皑的终南山，你看，高大俊秀的山峰直插云天，洁白的

积雪漂浮云端，云、雪相映成趣，面对此番美景,诗人怎能不喜爱?不兴奋?他不

禁赞道——（读前两行）他不禁赞道——（指名读）他由衷地赞道——（齐读两行诗）

师：除了白云积雪，你仿佛还看到了什么？

预设3:我仿佛看到夕阳西下时，落日洒满终南山的树林，树梢上闪着金色

的光芒。（体会得真好，带着这种情感来读读这行诗。）

师：（配乐欣赏雪后初霁图）残雪、余晖，此时的终南山是如此沉静、秀美，

真是别有一番意境在心头。面对这样的景色，你又有什么感受呢?（指名交流。预

设：陶醉了、夕阳无限好。只是近黄昏等）

4、是呀，日暮西山，当夕阳慢慢坠下，那洒满林梢的余晖也逐渐消散，饱

览终南山美景的祖咏回望长安，丝丝凉意已悄然而至，不禁情由心生，感慨道：

城中增暮寒。（指名读）这行诗中，哪个字最能体现诗人此时的心境?（板书：寒）

齐读诗句

5、此时的诗人仅仅是感到了天气的寒冷吗?了解这首诗的写作背景，也许你

会有不同的感受（介绍诗作背景）。

6、再来读读这句话，说说你的感悟。（对"寒"的感悟：心寒）。

7、引读：是呀，余雪消融的黄昏，长安城也挡不住那冬日里的阵阵寒意，

诗人不禁感慨：（齐读〃城中增暮寒〃。）回望繁华的长安街头，却仍有衣不蔽体

的百姓流落街巷，诗人不禁感慨：（再读）夜幕降临，长安城中谁来怜惜那些挨饿

受冻的人们?诗人寒由心生：（齐读）。

8、（配乐朗读）同学们，这就是诗人的情怀，终南山的美景带给他享受，却

也挡不住他的忧愁。让我们再一次用我们的读走进诗人的内心，感悟他的心境。

女生读写景的诗句，男生抒情，合作读。

9、我们一起齐读全诗。

五、背诵，拓展延伸。

1、《终南望余雪》是祖咏的一首传世名作，咱们学了还得试着背一背。（指

名背诵）

2、终南山以其独特的景色吸引了众多的文人骚客游览，唐代的孟郊、王维

等就留下了吟咏终南山的佳作。课后大家可以收集积累。（课件出示课后拓展）

《雪》教案5

首先感谢蔡主任、张主任，感谢卧龙中学能够给我一个学习的机会，让我们

欣赏到这么多精彩的课，下面我就屠老师的《湖心亭看雪》这节课谈谈我的拙见。

屠老师的这节课，值得肯定的地方有很多。

首先，从教师的基本功方面来说：

1、用流利的普通话教学，语言规范简洁，通俗直白；

2、教态显得亲切、自然、大方；

3、板书工整，言简意赅，层次清楚，围绕"痴"字来设计：痴行、痴景、

痴情；

4、能够比较熟练的运用多媒体教学。

其次，从教学内容上来说：

1、教学思路基本清晰；

2、能够面向大部分学生，给学生机会，让学生主动参与，主动发展；

3、体现知识形成过程、结论由学生自悟与发现。比如第二个环节，检查预

习的情况，学生不理解的字、词、句由学生通过互帮互助的形式自己来解决，这

些能够体现出老师以学生为主体的教学意识，再如屠老师的一句〃老师期待着你

们大胆地表现自己"，可以说是充分地调动了学生的积极性；

4、作为文言文教学，能让学生在读中去感悟、理解，对重点词语的分析到

位，如〃天与地与人"中"与"字能不能去掉，引导学生领悟了浑然T本的培养;

5、在教学过程中，不局限于文本，能够引导学生结合文章内容进行拓展，

如对"痴〃字的理解很好地引用了红楼梦中嘟言痴，谁解其中味”这句诗，拓

展了学生的视野，培养了学生的能力。

当然，这节课也有一些值得商榷的地方：

第一、从教学目的的落实方面来看，我看到屠老师的教案设计中教学目的比

较明确

第1点就是"熟读成诵，积累一些文言实词、虚词"，但屠老师在具体的授

课过程中未能体现出作为一篇文言文的教学重点，对文言字词的落实欠火候，对

学生的掌握情况没有深入了解并适时调整授课内容，如"沆扬”这个词，后面好

几个同学在读这句时都停顿了一会儿，并有读错的现象，这说明大部分学生还没

有掌握这个词，老师也没有及时指出并给以引导；再者，作为一篇文言文，特别

是这篇文章，在《散文名作欣赏》中，国学大师吴战垒为这篇文章写了一篇题为

《诗的小品，小品的诗——读张岱》的赏析文章，对于这篇富有诗意的小品文

我们应该引导学生用更多的时间去读，就像屠老师在教学目标中所写的“熟读成

诵"那样，但在教学过程中屠老师只让学生读了两次，这样做的结果就是使语文

特别是文言文教学脱离了学生的生活实际，脱离开课文文质兼美的语言环境，使

学生没有机会去感知课文语言，从而导致教学效率低。

第二、教学过程的设计不够合理，缺乏科学性。

1、老师导入之后先是字、词、句的理解，然后再回头读字音，这个顺序值

得推敲，而且所用时间也比较长，耗时18分钟；

2、读的时间太少，对课文仅读了两次，而且老师最好作范读，并要对学生

的朗读做具体指导；

3、对张岱的经历及处世态度，老师显得更于推崇，与学生的生活实际、理

解、感悟能力脱了节，显得有些强加给学生的意思，这种痴谜于世俗之外的高雅

之趣值得欣赏，但这种消极避世的态度不值得向学生推广，学生也难以理解。

第三、教学中不能够随时了解、理解学生并尊重学生的个性化理解。

1、对学生的评价性语言应以鼓励为主。

课堂上有个学生满脸笑容地读完课文后，老师是进行了直接的批评："你读

得不流利"、"你对课文不是很熟悉〃、"老师要批评你"、〃你还满不在乎的样子”，

像这样当众的"棒喝〃对学生的心理上的打击是很大的。

2、教师的引导性溶言还需琢磨。

一处就是在听完录音之后，老师说:“你们能不能朗读得跟录音机一样好？”

听完这句话学生大都不敢起来读了，这就是老师表达方面的失误导致学生不敢向

所谓的权威挑战的局面这也是对学生的不信任。再一处就是老师在让学生译第一

段的时候，一个女生不敢出来，老师就又叫了一个男生起来，但老师要求他们齐

读翻译，这一点就与新课标的要求是相违背的，现在都叫句子理解，不叫翻译，

各人的理解不一样，即使是教参上的译文也写着“参考课文"，只要关键词涪正

确，大致意思相近就可以了，所以让两个学生齐读所谓的翻译就显得有点强人所

难了。

3、教师对学生学法的指导稍欠火候。

老师每提出一个问题，你想要学生做什么，学生会不会学习，哪些应该读，

哪些应该记笔记，什么时候该讨论，老师都没有进行具体的指导？

4、对学生的了解、学情的分析、学生的尊重还需加强。具体表现在以下四

个方面：

①教师在对七年级学生的思维方式与张岱的处世原则的处理上脱节；

②学生对课文的掌握程度不高与老师对学生过高的期望值脱节；

③尊重学生、以生为本、以学生为主体开展教学的意识还需加强。

我们说以学生为主体真正从学生的实际需要出发周绕学生开展教学活动,

这是新课标的要求，但这节课课件中设计的字体过小，室内较暗，学生基本上摸

黑上课，我们为了追求投影仪的效果就不顾学生的感受，这就不能体现出尊重学

生身心发展这一要求了，当然这个也是受到了客观条件的限制。

④老师与学生之间，学生与学生之间的信息交流还需进一步加强，老师对学

生的掌握情况需进一步了解。

以上是我的不成熟的看法，希望各位领导老师批语指正，谢谢！

《雪》教案6

【课标要求】

学习古诗文要多朗读。在理解的基础上多背诵，多积累，加强感悟和体会。

利用工具书，能读懂浅显文言文。

【学习目标】

1积累一些文言实词、虚词。

2揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

3了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

【重难点】

1理解本文运用的白描手法。

2理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【自主学习】

1、搜集关于张岱及写作此文的背景资料。

本文选自《》，字，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。

2、反复诵读，积累字音字义。

A字音：

崇祯更定孥II衣雾淞沆扬一芥喃喃

B词义：

上下一白是日更定矣余孥一小舟

余强饮一大白更有痴似相公者上下一白

湖中焉得更有此人一童子烧酒炉正沸

是日更定矣余孥一小舟客此

3、文章描写西湖的景象，表达了自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了

对的怀念。

【学生疑惑】

【问题探究】

1.请大家在文中找出描写雪景的句子。并说说眼中的西湖的雪景有什么特点?

2.文中在叙写湖心亭奇遇时运用了哪些描写方法?表达了什么思想感情？

3、这篇写景散文在写景的同时，抒发了独特的感受。说说你读出了怎样的

心境。

4、文中"独往湖心亭看雪〃中的"独〃字，试问有怎样的思想情怀和生活

态度？

5.文中引用舟子的话有何用意？

6.文中结尾舟子说痴，你如何理解的〃痴"？

7.为何要以舟子的喃喃之语来收束全文？

8、收集有关“西湖〃"冬雪〃的诗歌。

【教后反思】

答案：

【自主学习】

1《陶庵梦忆》张岱字宗子，

2A崇祯（ch6ngzhen）更（g@ng）定na毒（cui）衣雾淞（sdng）

;Ji（hang）55（dang）jienan

B词义：

上下一白（白色）是日更定矣（古代夜间计时单位）余挚一小舟（数词,一艘）

余强饮一大白（酒杯）更有痴似相公者（还）上下一白（全）

湖中焉得更有此人（还）一童子烧酒炉正沸（数词，一个）

是日更定矣（这）余孥一小舟（携）客此（客居）

3冬夜雪景凝静清绝故国往事

【问题探究】

1、"大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”"雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已「凝静

清绝（开阔辽远、纯洁静谧、清新淡雅）

2.神态、语言、动作描写，白描表现了喜悦之情，特别是〃强饮〃表现了豪

迈的心情。

3.（1）表达了闲适恬静、远离世俗的雅趣。（2）含蓄表达了对故国的怀念。（3）

表达了幽深的眷恋和感伤的情怀。（4）寄托了对人生渺茫的深沉慨叹。

4、（1）"独"字，表现处独立独行的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

5.衬托深夜偶遇知音的惊喜心情，表明不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印

象极深。

6.他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情逸致。

7.画龙点睛，深化意境。对此迷人雪境，"痴"情人不只〃我"一个，这也

是一种巧妙的侧面烘托。

《雪》教案7

学习目标：

1、整体把握文章内容，感受艺术境界。

2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。

预习导航：

1、搜集描写西湖的诗文。

2、了解——张岱字宗子,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山

水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡

之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

3、了解湖心亭一位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时,以湖泥堆

成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏

西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

4、了解"白描〃——白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是

一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描

写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字।寥寥几笔就勾勒出事物形象的

描写方法。

3、认真朗读课文，试着给加点字注音：

更定（）孥（）毒衣（）雾淞沆扬（）（）（）一芥（）铺毡（）更

有此人（）喃喃（）长堤（）

自主学习：

1、解释句中加点的词：

1）人鸟声俱绝（）

2）是日（）

3）更定（）

4）余孥一小船（）

5）雾淞沆丽（）

6）上下一白（）

7）焉得更有此人（）（）

8）强饮三大白（）（）

9）客此（）

10）莫说相公痴（）

2、结合解释、工具书疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

2）是日更定，余挚一小船，拥囊衣炉火,独往湖心亭看雪。

3）雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白。

4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫说相公痴，更有痴似相公者！

3、用原文回答问1S:

1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：

2）文中具体描写雪景的句子是

3）点明偶遇知音的惊喜之情的句子是

4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是

4、借助第3题的提示，快速背诵短文。

合作探究：

1"大雪三日，湖中人鸟声俱绝J这一句是从什么角度写雪的？如何体会句

中的〃绝〃字?

2、文中"独往湖心亭看雪〃的"独〃字用得好不好？为什么？

3、结合课文内容说说“一白〃、"一痕〃、"一点〃、"一芥〃这几个词的妙处。

4、舟子云："莫说相公痴，更有痴似相公者"那么的〃痴"表现在哪里？你

是如何理解这个"痴"字的？

课堂小结：江南少雪,西湖当不例外，然西湖竟大雪三日，当为奇事，人多

蛰居，惟我出游，不随波逐流之高洁情怀显露无遗。因此，我也得以观赏雪后西

湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皑皑，点缀以长堤一痕，湖心

亭一点，舟子一芥，人三两粒，则一幅意境深远的山水画展现在眼前，而在物我

两忘的奇景中又结识知己，其喜悦之情，雅致知趣，溢难以言表,只能用心灵去

默默感受，这样的奇景及雅趣与张岱在明朝灭亡后消极避世,专心从事著述的心

境相合，借回忆旧日往事所现之景，表达清高自赏的感情与淡淡的哀愁，可谓"身

与事接而境生，物与人接而情生。"

课后作业：

1、结合文意写诗句：

(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

(2)〃湖中焉得更有此人r拉余同饮。

2、辨析多义词

(1)一：上下一白长堤一痕

⑵更：是日更定______更有痴似相公者_______

③是：是日更定______问其姓氏,是金陵人

⑷绝：湖中人鸟声俱绝_______与妻子邑人来此绝境

3、问答：

(1)〃强饮三大白而别””拉余同饮〃两句中"强"和〃拉〃二字表现出人

物什么感情？

2)"痴"与课文第一段哪句话相呼应？写出什么心情？

(3)文中与"落霞与孤整齐飞，秋水共长天一色”有着相同意境的一句是？

(4)结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？

《雪》教案8

活动目标：

1.感受雪的颜色、形状。引导幼儿观察和接触雪的变化。

2.能不怕寒冷，感受在雪天游戏的乐趣。

3.尝试用不同的工具玩雪，丰富玩雪的经验。

活动准备；

1.幼儿学习资源

2.小桶、铲子"雪人〃的"嘴〃"眼"等代替物

活动过程：

1.阅读幼儿学习资源6册第12-13页，引导幼儿自由讲述冬天里的活动。

2.下雪天，带孩子到室外玩雪，运用多种感官感受雪花的特征，欣赏优美的

雪景。

师:雪是冬季才会有的自然现象;—引导幼儿仔细观察雪的颜色、特征，

师提问：

①幼儿雪是从哪里来的？

②谁能说说雪花的形状？

③雪后我们周围会有什么变化？

④你都知道哪些玩雪的方法？

3.教师与幼儿一起玩打雪仗、堆雪人、滚雪球、滑雪等游戏。提醒幼儿不要

将雪打到小朋友的脸上，不让雪进到衣袖里，跑时不要太快，以免滑到摔伤。

4.欣赏同伴完成的雪人或雪雕作品。教师可以将玩雪的场面录制或拍成照片。

5.放松游戏：”我是小雪花"

我是一片小雪花，飘飘洒洒满天飞（幼儿原地转圈）

风儿妈妈把我吹，我给小草当棉被(幼儿做睡觉状)

6.幼儿进教室前将身上的雪拍净，将鞋上的雪跺净。

7.教育幼儿不怕寒冷，要做一个坚强的人.

活动延伸；

1.幼儿以"玩雪"为题创作主题画。

2.玩雪的相片布置在活动室，鼓励幼儿互相交流。

3.美工区:

⑴撕雪花：每个幼儿一张白纸，让他们撕成小碎片，比一比谁撕的最小。

(2)制作雪景：教师在准备好的立体背景图上抹上胶水，让孩子把撕好的雪

花撒在上面，布置成下雪的情境。

《雪》教案9

一、导学目标

1、了解本词的写作背景，能有感情的背诵全词；

2、掌握上下阕所写的内容，体会诗歌的情感；(重点)

3、学会抓住诗歌中的关键词句揣摩，并能体会其作用。(难点)

二、导学引领，自主学习

(-)基本知识学习

1、识记文常，了解本词的写作背景。

2、识记课后"读一读、写一写〃中的字词以及文章解释中注音的字词。

3、反复朗读全词，把握主要内容，理清思路：

(1)词的上下两阙各写了什么内容？主要采用那些表达方式？

(2)欣赏这幅图的立足点在什么地方？从词的上阙中哪个字能看出来?

(3)上阙中的有虚写的景色也有实写的景色，请你把它在文中勾画出来。

(4)词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图？

(5)下阕中哪句话是过渡句?下阕由景到人，写了哪些英雄人物?用哪一个

字概括他对五位历史英雄的评价?这样评价的目的是什么?

(6)本词的主旨句是那句？抒发了怎么样的情感？

(二)重难点突破

词的下阙部分评论历代的帝王，分别用了"略输"、"稍逊〃和"只识"三个

词语，请问它们有什么含义？

点拨：〃略输〃、〃稍逊〃两个词语一方面表明了毛泽东对秦皇汉武

的惋惜之情，同时又对他们在历史上的贡献；而

"只识〃一词则表现了毛泽东对成吉思汗只重武功忽视文治的之情。

(三)学法指导

学习本词，应该先弄清它的创作背景，在掌握上下阕内容的基础上抓住关键

词句进行揣摩，体会的情感。

(四)困惑所在：

三、组内合作，收获共享

(1)我们组讲解的问题是：

(2)我们组讲解的思路是:

(3)讲解中需要强调的关键点和重难点是：

四、课前热身，自我完善

1、给下列加点的字注音。

沁()分()外妖烧()成吉思汗()数()风流人物

2、"沁园春雪"中的"沁园春〃是词的（）"雪〃是词的（）上下阕的过渡

句是全篇的主旨句是

五、他山之石，可以攻玉

（一）课堂交流流程建议：

导入一课前热身一介绍背景一理解内容、体会感情T揣摩关键词句一小结练

兵

（二）交流点拨

可先初读课文，整体感知，弄清词各部分的内容；再细读课文，分上下两阙

进行讲解分析；最后三读课文，揣摩关键词句，再次体会的情感。当然也可以把

揣摩关键语句放到细读课文时进行交流。

六、课后练兵，体验成功

1、"数风流人物，还看今朝“中“风流人物"指_______全句表达的感情

是________

2、对"江山如此多娇，引无数英雄竞折腰〃一句在全词中所起的作用分析

正确的一项是（）

A.承接上文，再次赞美祖国山河。

B.总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。

C.引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。

D.承上启下。既承接上文，再次赞美祖国山河；又指出历史英雄人物为祖

国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。

3、"山舞银蛇，原驰蜡象〃这句话运用了什么写作手法，有什么好处?

七、直击中考，幸福提升

墨梅(王冕)

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

(1)这首诗表现了回中梅花的、特点。

(2)这首诗运用了什么表现手法?抒发了怎样的思想感情？

《雪》教案10

学习目标

1.诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。

2.品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。

3.品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教学过程

一、新课导入

导语设计1:

被誉为“人间天堂"的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗

句，我们耳熟能详的有〃欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"〃最爱湖东行不足，

绿杨阴里白沙堤〃〃接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〃等。诗人心中有一个春

天，他笔下的西湖就春意盎然诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。

可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。

导语设计2:

"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪这是唐代诗人柳

宗元的诗，诗中“寒江独钓"的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末

清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。

今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主学习---预习与展示

1生字注音

更(geng)定拥善(cui)衣崇祯(zhen)

沆扬(hang)(dang)余舟一芥(jie)铺毡(zhan)对坐

余挚(na)一小船喃喃nan雾淞(song)

2生词注解

(1)通假字

擎一小船挈：通：〃挠"撑船。

(2)一词多义。

-:①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是〃壹”

更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还

是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示肯定的判断或解释

绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝

(3)古今异义。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余孥一小船古：撑、戈！今：捉拿、手拿、拿腔拿调

③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿

④是日更定古：这，代词。今：用于判断,或与"非〃相对

3名片

张岱(1597-1679),字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清

初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》

《西湖梦寻》《石匮书》等。

4背景追溯

张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡

以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江制溪山中，专心从事著述。《陶

庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆

前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。

三、合作学习探究与交流

（一）整体感知

1播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。

2思考回答几个问题，整体感知课文内容。

（1）〃崇祯五年十二月，余住西湖。"

告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

（2）”大雪三日，湖中人鸟声俱绝。〃

从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下

伏笔，突出游兴强烈。）

（3）〃是日，更定矣，余第一小船，拥春衣炉火，独往湖心亭雪

这么冷的天气，才凌晨时分，独自到湖心亭看雪，你能看出的心境吗?（孤

怀雅兴，孤高自赏。）

（4）"雾淞沆砺，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长塞一

痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已这几句写雪景，有什么特

点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）

齐读第1自然段。

（5）齐读第2自然段。

前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经芍人在自己到之前到了。）

（6）齐读第3自然段。

看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内

容。）

（看见有两个人已铺好毡子相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。

他们看见我，非常高兴地说："在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢r

拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他

们是金陵人，在此地客居。）

和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗："同是天涯沦落人，相逢

何必曾相识？"不善饮酒，却"强饮三大白"，真可谓〃酒逢知己干杯少"啊。

（7）”及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声,

你怎样理解这个"痴〃字？（舟子说"痴〃，又说还有像一样〃痴”的人，实际

上是突出的"痴）

〃喃喃"一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不

解的状态。）

（二）深层理解

文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结,

有何意义？

【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪〃，人们很容易产生一种定势思维：

看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒,抒

感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更

具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往

在此。结尾引用舟子的话"莫说相公痴，更有痴似相公者"，一个"痴"字，似

贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对品

味，人格的肯定与赞赏。

（三）走进语言

1找出写景的句子并体味的感情。写景使用了什么手法？有什么特点？

【交流点拨】"雾淞沆砺，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟

长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已」写景使用了白猫手

法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长

与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简

洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，

我们仍然感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

2文章开头说“独往湖心亭看雪〃，这里又说"舟中人两三粒而已〃，是否矛

盾？谈谈你的理解。

【交流点拨】不矛盾。在看来，芸芸众生不是为伍，一个〃独”字表现了文

人雅士的孤傲。

（四）走进写法

人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，如第2自然段写景，抓

住了夜色中雪景的特点，"一痕"〃一点〃"一芥〃"两三粒”是茫茫雪景中的亮点，

以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形

成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，情绪

的变化一波三折，是“看雪〃行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷寂、单

调的景