《小学语文新课程标准》学习心得十一篇

小学语文新课标培训心得

因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的

“少而好学，如三出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好

学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更

新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何

转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课

标学习迫在眉睫。

在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带领

我们从宏观到微观认真学习了“2022版新课标”。两位老师

再次强调了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的

提高和新的认识，要清楚明晰了以下问题：

一、语文学段明、暗线

在2022版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、

语言运用、思维能力和审美创造“四大核心素养为暗线，以

【识字与写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】

四类典型的语文实践活动为明线，双线融合呈现目标内容。

二、语文学习任务群

语文学习任务群是由若干同类任务的学习单元组成的

课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为

导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方

法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生

活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。小

学语文课程包含三个层面的学习任务群，第一层是基础型学

习任务群，包含“语言文字积累与梳理”一个学习任务群;

第二层是发展坦学习任务群，包含“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学

习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整本书阅

读”“跨学科学习”两个学习任务群。

白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深

入浅出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习

任务一定要读写结合，体现情境性、实践性、综合性的特点。

三、中段表达与交流

XX老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带领我们再

次细细研读课标的“表达与交流”部分，告诉我们要明确表

达类型，强调表达意愿，重视表达情感，遵循“快乐为首”

原则。何老师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好,

边读边写，读写共进。何老师介绍“百字作文天天练”“学

生自改”是极好的方法。对于这一点，我是非常认同的。多

年的教育教学实践中，我也是很重视学生的自评互评，而且

实践证明是非常有效的方法。

何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次,

一次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们,

老师要注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训

练点、写作支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、

真实性、能参与的情境，确保作文有真实的情境、有具体的

任务、有集中的思考、有明晰的读者、有过程的推进，让写

作关闭美颜依然美美的。

学而不思则罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博

观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践

基石。

2022年义务教育语文课程标准培训心得体

会

绿树浓阴夏三长，在这样一个如水的夜晚，打开xx教授

的讲座，聆听温教授对于新课标的解读收获匪浅。

温教授开篇用风趣的语言告诉我们，也许课标不是最完

善的，但它却能为我们的教学提供指导，我们的教学是需要

课标的精神去引领的。确实如此，面对纷繁复杂的国情、情

况多样的学情，我们要有实事求是的态度，因时而为，因势

而行。在双减政策之下，如何读好新课标，既要让学生考得

好，又不能教那么死，这也是时代给我们青年教师的一道考

题。

新旧课标之间，更多的是一种衔接。日趋完善的概念提

在上午，何老师从“新课标”2022版的大纲出发，着重

分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形

式明确突出了“新课标”的“新”一一学习任务群、学业质

量标准、过程性评价等，并阐释了“教-学-评一致性”该如

何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的

具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为

例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例

子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了

可操作性。

白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范

讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单

元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系,

也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白

老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗

歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。

在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的

讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位

老师的不吝分享！

语文课程标准2022年版学习心得

新课程标的核心就是以学生的全面发展和个性发展为

中心。主要任务是要推进教学方式和学习方式的转变，倡导

“自主、合作、探究”式学习，但是课改是一项综合性改革。

因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观

念上，还是具体操作层面上都发生巨大转变。我认为大致体

现以下几个方面。

一、树立与新课程相适应的教育观念，增强教师的服务

意识。

新课标倡导“自主、合作、探究”式学习，变一言堂为

群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服

务。与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判，这种

角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。

二、注重学生学习过程和学习方法的指导。

坚持实践性教学原则，着重培养学生良好习惯：1.默读

和“速读”习惯;2.批注和做读书笔记的习惯；3.质疑和发

问习惯;4.使用工具书和看书下注释的习惯;5.按照先指明X

页X段X行再回答问题的习惯;6.分析字结构记忆生字的习

惯；7.写完作文先读一遍和修改文章的习惯;8.集体讨论的

习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。

三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。

新课标强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语

文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这将打破

传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制

作模、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“

上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。

四、突出教与学的互动。

课上学生会主动提出问题，这种现场发散式提出的忖题

是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互

交流、沟通理解而补充。教师成为学生学习的引导者和促进

者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长，讲读和阅读教

学以课文为单位和与教学单元为单位相结合。新教材中每个

单元的课文间有较明显的内在联系，可按照教学单元组织学

生进行“同与求异”的合作、探究式学习。

倡导“自主、合作、探究”式学习，决不能削弱基础知

识教学、否定接受学习。不论是对教师和是学生的要求都更

高了。因此教师在实施新课标过程中一定要更加深入地研究

学生，必须站到学生的立场设计、实施教学工作。

《语文课程标准（2022年版）》学习心得

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022版）》正式

发布，为了深刻领会新课程标准的内涵实质，本人利用暑假

时间对新课标进行了研读，对新课标的理解和语文教学工作

的开展有了新的思考。

新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养

发展为目的。所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成

的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集

中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积

极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中

表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造

的综合体现。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、

实践性课程，它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言

是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发

展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对

象，语言学习与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重

要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部

分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以

语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实

现。而阅读教学是语文教学的核心，也是培养及发展学生核

心素养的重要环节。接下来，本人将以《雷锋叔叔，你在哪

里》为例，谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。

《雷锋叔叔，你在哪里》是一首儿童诗，文章采用了拟

人的手法，以问答形式与小溪、小路对话，在对话中让学生

去寻找雷锋的足迹，从而感悟到“哪里需要献出爱心，雷锋

叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。

一、创设情境，指导朗读、落实语言运用

新课标在对第一学段的阅读要求中提到：结合上下文和

生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；认识

课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感

叹号所表达的不同语气；借助读物中的图画阅读。在教学过

程中，通过创设情境，让学生结合、联系生活实际理解词语

“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等，联系上下文理解词语“年

迈”等，通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒”

等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的

荆棘”等情景的理解，从中体会雷锋的辛苦，同时借助“？”

等标点符号进行重点语句的理解，指导学生读好诗歌，比如：

指导学生读好两个“你在哪里”，让学生感受到第二个“你

在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重，语调拉长，要

读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。通过教师的指导

和学生的主动学习，使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词，

并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。

二、深入阅读，想象画面，丰富审美经验

新课标在对第一学段的阅读要求中还提到：诵读儿歌、

儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感

受语言的优美。本课是一首儿童诗，极具诗歌的节奏美和韵

律美，另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式，非常适合

学生进行多种形式的合作朗读，让学生在朗读过程中感受美、

发现美。另外，想象画面，讲述文中的故事是本课的重点，

课上可以通过抓住关键词让学生展开联想，并配乐朗诵创设

情境，将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化，将

内心视像转换为语言表达，通过多次朗读将雷锋无私奉献的

美好形象深入到每个孩子心中，不断丰富他们的审美经验。

三、入情入境，联想分析，提升思维能力

在教学过程中，要不断创设问题情境，让学生进行自主

学习，学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时

环境的词语，展开无限的想象，并用自己的话描述“你沿着

长长的小溪边看到了什么"，再把诗歌中看到的感人画面读

出来，接着引导学生分享感受“此时此刻，你想对雷锋叔叔

说什么“，在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着，让

学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小

节，进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。

最后，通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗？他在哪里？”引

导学生理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里"

的含义，接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了，我们现

在找到的雷锋叔叔会是谁呢”，启发学生思考，那些像雷锋

叔叔一样乐于助人、无私奉献的人就是“雷锋”。让学生在

阅读和想象的过程中提升思维能力，加深对于课文内容的理

解。

四、感悟精神，升华情感，增强文化自信

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。要深化

学生对雷锋这一英雄人物的认识，课前可以搜集更多关于雷

锋的故事供学生们学习，也可以把舞台给学生，让学生自己

提前搜集并利用课上时间讲好雷锋故事，深刻感悟雷锋精神。

为了将学生的情感体验进一步升华，还可以通过“寻找身边

的雷锋”活动走进生活，让学生在生活中观察和发现身边像

雷锋叔叔一样默默无闻、甘于奉献的人，并呼唤学生向“雷

锋们”学习，弘扬和传承雷锋精神，争做新时代好少年，把

爱洒向人们需要的地方。最后，全班齐诵本首儿童诗，在诵

读中进一步升华情感，增强文化自信。

以上就是本人在研读新课标之后，就在语文阅读教学过

程中落实核心素养的一些思考。在今后的教育教学工作中，

本人会更加深入地学习新课标，努力将新课标的精神和理念

落到实处，争取不断地提高自己的教育教学水平，为学生呈

现更高质、更高效、更具时代感的课堂。

小学语文老师新课标培训学习心得体会

2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的《义

务教育课程方案和课程标准（2022年版）》暑期线上专题培

训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更

深刻的认识和体会。

一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐

作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的

知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教

学设计的埋论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到

了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通

儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在

真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实

生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮

助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后，

作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育

人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有

趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式”

教学等问题。

二、着眼未来，树立汉字教育大观念

“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一

条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正

如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通

过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师,

在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把

汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充

分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学

习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年

级“识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上

“字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗

透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字

义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的

形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由

此及彼。

三、以语育人，以文化人

XX老师给我们带来了“新课标理念下小学语文跨学科

学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨

在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓

宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的

话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科

知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运

用能力。通过观看蔡老师《我们的手》这一堂优质课，让我

对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在

课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情

境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带

给周围人幸福和温暖。

四、幼小衔接——为儿童、向未来的双向奔赴

从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的

转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮

助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求,

依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积

极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。

同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置，

让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。

本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师

发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求

课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的

满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重

视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新

的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课

思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习，

要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力

与教研水平，适应时代需求。

总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上

新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识

储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。

《小学语文新课程标准》学习心得

暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了《小学语

文新课程标准》，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学

习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的

中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有

了一些新的体会和想法。

一、新课标、新定位

谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读

呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学

实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一

“读就是为了写吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写,

但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教

学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出

新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解

读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、

认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学

应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能

力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生

的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教

学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章

表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅

读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文

教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重

上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语

文课程标准》为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语

文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会

的阅读能力。

二、新定位、新体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍

视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的

独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识

建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反

应。如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应；对自己认

为特别重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇

想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内

容及表达另行设计等。在教学《麦哨》、《乡下人家》时，文

本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多，

由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生

在教师的引导下，在对比教学时，学生很容易在文字中找到

共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、

露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的

这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，尹不

需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、

索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如:

阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描

述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎

恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐

形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是

教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引

内化并迁移运用。如《夜莺的歌声》、《狼牙山五壮士》教学

中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种

认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到

对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的

憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间

的一次的集体阅读交流、建构直至内化。

三、新体验、新理念

为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求,

“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，

“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩

展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体

规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，

第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这

些都表明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足

于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个

学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十

条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链

接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接

点，以《冬阳童年骆驼队》的作者林海音为纵向，拓展阅读

林海音《城南旧事》。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向

链接国外童话《卖火柴的小女孩》和安徒生悲剧童话《海的

女儿》、《红鞋》以及国内童话作家张天翼的《大林与小林》、

《宝葫芦的秘密》。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩

大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。

四、新理念、新策略

教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，

落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，

需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的

创造空间。

要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，

必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学

效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养

能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时

用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生

自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、

积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读

源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会交

流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己

的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作

品的创作背景信息，读后可以开展读后感交流活动，增强学

生阅读的兴趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事

比赛，鼓励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。

这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了

阅读的量，也提高了阅读的质。

这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的

依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高

学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了

一个学生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课,

呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程

度，学生的语文素养才能真实的体现出来。

五、新策略、新原则

几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲,

学生听”的“喧宾夺主”的教学情况中。但在学习新课标后,

我能清楚的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读中

去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯

基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，

才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。

在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道”学“文“。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊

式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自

悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探

究中要有创新的火花。

新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课

程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开

辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和

学生将共同成长，不断进步！

小学语文新课标学习心得

通过对新课标的学习，使我对新课标有了进一步的理解。

我们应该严格按照新课标的要求上好每节课，逐步培养学生

的核心素养。

一、语文课程培养的核心素养

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析

比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、

逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷

性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，

崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

二、增强学段衔接

首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养

的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些

方面的重要内容。第二，我们能看到在这一版课标里边新增

加了课程内容这一个重要组成部分，这也是这一次课标修订

的一个重大变化。第三，我们能看到在这一版课标里边新增

加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标

准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分

增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一

版课标修订主要有五个方面的变化：第一，强化了课程育人

导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量

标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。

总之，这次新课标的学习使我懂得了很多，坚持终身学

习提升专业素养，立足教学实践提高教研水平。

小学语文新课标教材培训心得体会

在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开

学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用

教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外

名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中,

各位名师倾囊相授，分享了他们宝贵的经验，为我们今后解

读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。

统编版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明

显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注

学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效

地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文

字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审

美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教”

的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有

深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的

精神。

在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个

意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文

体意识、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编

教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决

了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大

的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的

人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必

要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖

国培养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在

教学中努力实践自主合作学习方式，体现“学生是学习的主

体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的

引导下体现自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新

时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时，

去“抬头看天”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带

着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越发展，对教师的

能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是

远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总

结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年

夯实基础。

绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来,

就能走到多远的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教

材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学

期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我,

与学生共同追求卓越！

新《语文课程标准》学习体会

2022年4月出版了新《语文课程标准》，在暑假期间学

校号召全体语文教师学习新《语文课程标准》，我通过学校组

织的线上讲座参与了这次培训，认真学习了新《语文课程标

准》的指导思想，修订原则和主要变化。以下是我在学习中

所记的学习笔记：

一、新课标的指导思想

新的《语文课程标准》以习近平新时代中国特色社会主

义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律,

落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持德育为先，提

升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。聚焦中国学生

发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备

品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体

美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、新课标的修订原则

新课标在目标导向中将社会主义先进文化、革命文化、

中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题

教育有机融入课程，增强了课程的思想性。坚持问题导向，

以遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接,

精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。坚持创

新导向。深化课程改革，强化课程综合性和实践性，推动育

人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位,

关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜

性。

三、新课标的主要变化

(-)关于课程方案

1.新课标的修订完善了培养目标。结合义务教育性质及

课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务

教育阶段时代新人培养的具体要求。

2.优化了课程设置。在保持义务教育九年9522总课时

数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原品德与生活、

品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治“，进行

一体化设计。将劳动、信息科技从综合实践活动中独立出来。

科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。

3.细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本

要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规

范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提

出具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

（二）关于课程标准

一是强化了课程育人导向。将党的教育方针具体细化为

本课程应着力培养的核心素养，体现正确的价值观、必备品

格和关键能力的培养要求。

二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社

会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、

主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标

的联系，优化内容组织形式。

三是研制了学业质量标准

语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合

课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。

按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情

境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探

究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体

现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出

“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议,

注重实现“教-学-评”一致性。

在语文教学建议中提出：教师应理解核心素养的内涵，

全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。

把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教

学目标的育人立意。

教师应充分认识语文课程工具性和人文性是统一的，从

培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教

学目标时既有所侧重，又融为一体。注意教学目标之间的关

联，避免将核心素养四个方面简单罗列。

体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容

教师要明确学习任务群的定位与功能，准确理解每个学

习任务群的学习内容和教学提示。根据教材内容和学生情况,

设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学

习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与

生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、

技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效

应。

关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，

把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，

引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文经验，发

展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担,

避面死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低

难度，增强学习的趣味性和吸引力。

五是加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健

康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设

计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学

习设计。

语文课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、

实践性课程。工具性与人文性的统一一是语文课程的基本特

点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的

语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体

会语言文字的特点和运用规律，培养学生语言文字运用能力。

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学

生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生

观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学

生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体

美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。

课程目标

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，

确立课程标准。

核心素养内涵

语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活

动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是

文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力

有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱

中华文化，继承知弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会

主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴

人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化

底蕴

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积

累、梳理和整合，和整合，初步具有良好语感；了解国家通用

语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、

规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效

交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字

具有深厚感情。

评价建议：语文课程评价包括过程性评价和终结性评

价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业

水平考试和过程性评价的综合结果。

过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来

的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应根据各学

段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典

型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特

点。

(1)过程性评价原则

过程性评价应有助于教与学的及时改进。教师要有意识

地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题，提

出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习

方法。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教

学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。第

一学段的评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。

过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点,

关注各个学段的水平进阶。评价要真实、完整地记录学生参

与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的

沟通、合作和创新能力。

过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。教师要充

分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础

等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。鼓

励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主

体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人成

长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理。

作业评价建设：

作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作

业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和

落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明

确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业

的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还要紧

密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的

热点问题，设计主题考察、跨媒介创意等多种类型的作业,

培养学生自主学习和综合学习能力。教师要严格控制作业数

量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体

验。

总之，通过线上学习和线下阅读新《语文课程标准》明

确了语文课程的课程性质，课程理念、课程目标、课程内容、

学业质量和课程实施的内容和新的要求，这次语文课程标准

的修订给每一位语文老师一个新的导向。作为一名语文教育

工作者，我会坚持终身学习，依据课改理念，提升专业素养，

立足教学实践，提高自己的教学水平。

《2022小学语文新课标》培训心得体会

学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触

很多。《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、

学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据

新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成

为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸

现出来。语文素养