依托“任务链”开展初中音乐教学的实践探究

摘要：有效设计和实施“任务链”，能够为教与学提供适切的载体，有助于提升初中音乐教学的质量。以《阳关三叠》一课为例，探讨依托“任务链”开展初中音乐教学的具体策略。提出教师可创设乐曲欣赏、歌唱表现和情景表演三个任务模块，各个任务模块中可用提问、交流、练习等形式创设分支任务。与此同时，要整合评价与教学活动，基于学习任务开展有效评价。关键词：任务链；初中音乐教学；有效评价《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出：“教师要以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中。”新课标要求以任务的形式开展教学，将对知识和技能的培养渗透在具体的任务中。根据新课标中的理念，初中音乐课程可由多个任务组合起来，形成支撑教学过程的“任务链”。本文拟结合实践经验，探讨如何依托“任务链”开展初中音乐教学。一、“任务链”的概念、价值和建构原则“任务链”指围绕课堂教学目标形成的，由相互关联、层层递进的学习活动组成的任务体系。通过“任务链”生成的学习活动，具有交互性、实践性。教师在课堂中提出任务，学生则要针对任务开展探究，然后用课堂发言、艺术实践等形式呈现学习成果。基于“任务链”的课堂，便呈现为一个教师不断提出任务、学生持续展示任务成果的过程。这样的课堂富有活力，有助于克服以往音乐课堂中活动方式單一、偏重知识讲解等问题。“任务链”是音乐教学的主体框架，教师应在教学准备环节中完成对“任务链”的建构。要保障各个任务均指向教学目标，体现阶梯性。要提炼导学问题，为各个任务设计内容明确、具有思考价值的问题。在此基础上，要对任务驱动下的学习过程进行预设，包括学习时长、学习形式、可能出现的问题等。这些任务将在课堂中实施，作为教与学的互动载体。二、“任务链”在初中音乐教学中的实践应用“任务链”在初中音乐教学中的应用策略，要根据教学内容和教学目标来确定。教师要针对教学需求设计“任务链”，形成内容合理、结构适宜的学习任务体系。以下结合《阳关三叠》一课，探讨应用“任务链”的具体策略。（一）教学内容与目标分析《阳关三叠》是七年级下册第一单元《华夏古韵》的第一课，是引领学生走入中国古典音乐天地的门径。教师可拟定如下的教学目标：熟练演唱《阳关三叠》的主题旋律，正确地掌握节奏和音准；欣赏歌曲的美感，领悟高雅的曲风和悠远的意境；感受歌曲中的惜别之意，提升对中国古典音乐的兴趣。以上教学目标包含知识、能力、情感态度层面的内容，目标的达成势必是循序渐进的过程。教师可以设计“任务链”，以此组合不同的学习要素，进而让学生逐渐习得知识点、技能点，获得情感上的熏陶。（二）依托“任务链”开展音乐教学的过程“任务链”应基于学习的需求有效组织，要能够促进学生逐渐加深对音乐的领悟，让学生不断扩大能力的范围。开展《阳关三叠》教学时，教师可分别围绕欣赏、歌唱、表演创设学习任务，以此作为课堂实施的载体。1.聚焦整体感知，创设乐曲欣赏任务《阳关三叠》一课属于歌唱的课程模块，歌唱之前则有必要创设乐曲欣赏任务。教师要让学生从整体上感知音乐，鉴别作品风格，并获得情感体验[1]。（1）聆听古曲，了解乐器特质聆听是音乐课程中的基础性任务，是学生欣赏乐曲的前提。开展初中音乐教学时要先让学生完整聆听一遍乐曲，获得初步的印象，了解作品独有的艺术特质。《阳关三叠》的艺术特质与乐器的使用息息相关，因此，聆听可与了解乐器的活动整合到一起。教师在课堂开端播放抽离歌词的乐曲，提出问题：“请仔细听音乐，说说它的音色有什么特点，可能是用什么乐器来演奏的？”播放乐曲后，学生根据聆听体验，提出乐曲的音色嘹亮、浑厚有力。部分学生以往有过观赏古琴演奏的经验，指出本乐曲由古琴演奏。此时，教师展示古琴乐器，试拨不同音区的琴弦，让学生感受与乐曲一致的音色。其次，引导学生观察琴面、琴弦、琴徽，仍以问题形式提出学习任务，让学生给出观察结果，再进行知识讲解。通过本环节的学习，学生把握了古曲的整体风格，而且认识了古琴乐器，了解了古琴形制中包含的传统文化内涵。（2）结合乐谱，认识旋律走向旋律是不同乐音经过艺术构思而形成的有组织的序列，是令音乐展现独特美感的来源。认识旋律走向是乐曲欣赏任务的一部分，这部分目标的达成可与读谱活动结合起来。学生通过初步聆听把握了音色特质之后，教师可以展示乐谱，让学生再次聆听音乐，并领会其中的旋律。教师可以创设任务：“请对照乐谱听音乐，尝试在空中划出旋律线。听完音乐后，说说你对歌曲旋律的印象。”学生在回答中会提出乐曲旋律给人以重复回环的感觉，但是不同乐句中也有着细微差异，令作品显得富有节奏又包含变化。其次，教师用多媒体展示乐音的旋律线，用最直观的方式显示乐曲结构，并用提问引导学生分析乐曲。2.融合学练要素，创设歌唱表现任务歌唱表现是《阳关三叠》一课中的主体任务。歌唱表现任务突出实践性、体验性，并融入学与练的要素。任务的实施是学生在教师指导下开展探索的过程，学生自主的歌唱表现应与对乐理和实践技巧的学习融为一体。（1）开展跟琴学唱，促进音准把握跟琴学唱是实施歌唱表现任务的基本方式，有助于分解歌唱过程，让教师根据学情灵活地实施教学。学生跟琴学唱时，教师可以及时发现问题，进行有针对性的指导。教学《阳关三叠》时，教师先让学生用“lu”跟琴模唱一遍，让学生进一步熟悉旋律。其次，再引导学生用歌词来跟琴学唱。在此过程中，教师以提出问题、组织交流、练习体验等形式创设分支任务，促进学生把握音准。例如，学生学唱第一句“渭城朝雨浥清尘”后，发现句尾的字时值较长，但歌唱时难以表现出悠远而沉重的感觉。于是，教师创设了发声练习任务，让学生站立起来，学习使用胸腹并联吸气法。学生在发声时，教师观察学生发声姿势是否正确，帮助学生纠正问题[2]。针对首句进行发声练习之后，学生演唱其他句子时的表现显著提升。在跟琴学唱的过程中可以穿插多种学练任务，让学生切实提升歌唱能力。（2）借助视奏活动，突破歌唱难点将视奏活动与跟琴学唱相结合，可以丰富学生在歌唱表现任务中的学习体验，也能够让学生发现和突破难点。在《陽关三叠》的歌唱表现任务中，教师将学生分为葫芦丝组和歌唱组。教师弹唱后，先由葫芦丝组学生根据乐谱开展视奏，然后，教师让演奏葫芦丝的学生说说难点在于哪里，师生再一起分析难点。例如，学生视奏下阙第一乐句后，提出开头部分较难。教师则找出相应的部分，对八度大跳音程和大附点的有关知识进行讲解，说明这些节奏型能够增加音乐的推进感。其次，再组织歌唱表现任务，让两组学生一起唱出下阙的第一乐句。在针对本歌曲的教学中，视奏是一种辅助性的学习活动，有助于学生细致地掌握乐理，处理好演唱的关键点。3.关注审美体验，创设情景表演任务让学生获得审美体验，是《阳关三叠》一课教学的重要目标。本歌曲中的美是多维度的，包含音乐作品的艺术美、珍惜友谊的人情美，以及整个古典文化背景下的美韵。从作品的特质出发，教师创设了情景表演任务：“请两两一组开展表演活动，一人饰演辞行者，一人饰演送别者。在情景表演的同时，唱出这首歌，注意把握好速度、力度和声音的连贯。”为了创设沉浸式的审美体验氛围，教师同时用多媒体播放无唱词的乐曲，并展示诗句中“客舍青青柳色新”的画面。教师鼓励学生放下心理负担，尝试使用富于表现力的动作，结合歌唱活动来传达惜别之情。通过这种方式，将单一的歌唱活动转化为综合性的表演活动，能让学生走入歌曲的意境中，深入领会其中的内涵。（三）基于“任务链”的教学评价策略在依托“任务链”开展音乐教学的模式下，评价应与学习任务相整合，形成“教-学-评”一体化的模式[3]。如《阳关三叠》情景表演任务结束后，教师先让学生开展自评。一名学生提出：“在表演任务中，我更重视表现歌曲中的情感，而且体现在具体句子上。比如‘劝君更尽一杯酒中包含着浓郁的情感，我在表演时注意唱好乐句中的连续低音，在把握整体低沉基调的同时分清轻重，那种一唱三叹的感觉就表达出来了。”学生自评结束后，教师再点评学生的表现，主要仍从进步之处进行总