融通视角下指向生命观念的“三心”激发策略

摘要：于初中生物教学中渗透生命教育不可或缺，能够更好地帮助学生学习、成长。而这，离不开融通教学方式的架构。通过各种教学资源的甄别、筛选与融通，激发学生的“三心”，一是好奇心的激发，促使学生产生探究生命奥妙的动力；二是警惕心的强化，促使学生尊重生命；三是同理心的培植，促使学生理念的转变以及道德行为的重塑。关键词：初中生物；指向生命观；融通视角生物学科四大核心素养中，生命观念独具生物学学科特点的维度。这是因为科学思维、探究实践和态度责任这三大素养也是其他学科的共同要求。正确认识生命，进而珍惜、尊重、热爱生命，不仅仅是高效生物课堂的需要，也是初中生形成正确人生观与价值观的需要。生命有何规律？生命与基因有何关系？生命的意义究竟是什么？生命的独特性、丰富性与统一性体现在哪里？这一切需要溯源性思考。教师需要对生物学课本中蕴含的德育资源深度挖掘，培养核心素养，落实立德树人[1]。关于生命观念的话题既是宏大的，也是细微的，这就需要教师以融通的方式，全景式地盘活更合适的资源滋补于生物课堂。融通包括多个层面：学科与学科、校内与校外、书本与现实等多方面的相融。“融”是起点，“通”是过程。就生命观念的形成而言，所谓“融”，是指融合多方面的关于生命的资源，所谓“通”，就是全体学生都能认识到生命的特殊、可贵与美好，意识到应该以平等的态度面对每一个生命。下面仅以人教版初中生物“基因的显性和隐性”为例进行探析。一、融通在于激发好奇心生命观念的内涵十分丰富。作为初中生，尽管经历有限，但也知道每一个生命体都是不同的，既有多样性，又有统一性。教师的责任就在于激发、呵护其好奇心，并将其转化为学生思维开拓的动力、成长的动力及树立正确生命观的动力。（一）与生活调查融通生物学源自于生活。教师应该引领学生与生活对接，与生命的真相对接，深入到周边生活中发现生物的神奇与奥秘。生物教学与生活资源的融通，旨在打通一条知识与现实的通道，有利于解决生物学中的真实生活问题。学生的“所见”因为来源于真实生活，所以“所感所思”或具身体验也是真实而深刻的。就“基因的显性和隐性”的教学而言，应该从遗传物质变化的角度认识遗传规律出发，引导学生认识变化在哪里[2]。课前，组织学生选择一些（或一组）家庭，针对父母与儿女几代人的情况，通过列表从单双眼皮、有无耳垂、高矮情况、是否色盲、是否有心脏病、是否有糖尿病等方面进行调查。尤其要调查所謂的变化或一些特殊个案，如“父母都是双眼皮，孩子是单眼皮”“爸爸是双眼皮，儿子是单眼皮”等，从而激发学生的好奇心。教师通过钉钉群让学生就调查到的情况进行归纳，或画柱状图、或运用思维导图、或运用分类表格，厘清其异同点，发现较为特殊的个案，并尝试用自己的所学进行解释。教师收集学生的调查资料并进行必要的甄别、归纳与分类，分析其中最有意义的地方，重点关注学生较为好奇的地方，为后续教学提供依据。（二）与影视悬念融通影视资源的“形象性、立体性与跨学科”之属性，决定了它与生物教学融合的可能性与优势作用。对于成长中的初中生而言，模糊学科固有边界线，欣赏一段精彩影视片段，然后印证于生物学知识，是“乐役”，是好奇心的激活与满足，能够在强化学生跨界意识的同时，丰富对生命观的认识。比如，电视剧《少年包青天》中的一起冤案就涉及到基因方面的知识。不妨引领学生演一演这段剧情：学生A扮演哑巴、学生B扮演验尸官、学生C扮演包青天。剧情如下：判决书有红白两种颜色，哑巴只看到了一部分“驼背不是我哑巴所杀”，未能看清判决书的全部内容。最终包青天揭开案情真相———哑巴的父亲是红绿色盲，根据遗传学规律，哑巴大概率也是红绿色盲，以此判定哑巴是在不知情的情况下画押的，属于冤案……这个过程中表演是否到位已不重要，学生视野的拓展、好奇心的激发及转化、对于遗传学相关知识的掌握、道德力的提升，才是学习中更加重要的目标。二、融通在于强化警惕心多姿多彩的生命留给人们美好的回忆，但有时也给人深深的警醒。每一个生命都是独特的、珍贵的，都应当得到应有的尊重与爱护。有些生活悲剧与生命悲剧的产生源于我们对科学的无知，囿于见识的欠缺与理念的错误。对此，我们应保持警惕：什么是应该摈弃的、什么是应该提倡的，什么是应该坚决杜绝的……教师应该通过融通多维资源，帮助学生提高警惕，发生认知转变与行为重塑。（一）链接法律条文法律判决中讲究证据，特别申明**事情违反了**法多少条。类似的说法具有证据价值。证据匮乏，学生可能就不上心，相关知识也不会烙印在学生的记忆中。证据确凿，很容易就赢得了学生的认同感，正确观点的理解与道德的生成也就变得自然而然。相较于口口相传，法律条文蕴含的解释力令人信服。首先，教师发问：“红楼梦中贾宝玉与林黛玉，如果生在当代，他们结婚，政府会同意吗？”紧接着，大屏幕链接我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。教师追问：“为什么？”不妨引领学生展开辩论：一是从基因遗传学的角度进行辩论，双方“有理有据”发表自己的观点，但最终要落到“避免近亲结婚是为了降低遗传病发病率”这一结论上。二是从伦理学的角度进行论证，比如近亲结婚不符合伦理道德，身份和继承上的紊乱都给当事人带来很多麻烦……辩论过程中，教师充分放权，但适当点拨，使用“助产术”，让辩论更深入一些，让更多学生都有参与的机会，在熟稔法律条文的同时，产生警惕心，树立正确的生命观。（二）链接真人真事生物学是与真实人生最近的学科，因而可以随时链接真人真事，助力课堂的高效教学，为学生的形象化理解与正确生命观的树立而助力。近距离了解一些涉及到基因遗传的真人真事，可以使学生不知不觉产生警惕心。1.视频出示：英国女皇维多利亚和表弟结婚后所生育的三个子女都患有血友病的情境，通过名人效应引发学生的警惕心理。2.大屏幕出示因为近亲结婚而导致“白化病、先天性聋哑、脊柱裂、脑积水”的图片，加深学生的认识与理解。两方面的真人真事，促使学生产生一定的警惕心理：尊重科学客观规律，才是对自己、对家人、对社会的真正负责。教师应该深挖与此相关的真人真事，引领学生获得真体验与真认知，为学生的道德行为提供正向支撑和反向警醒。假以时日，如果身边有类似的对生命认识不足的现象，学生能够有理有据地进行劝说。而这，既是学生进一步树立正确生命观的彰显，也是道德力迁移应用的标志。三、融通在于培植同理心生命既具有统一性，也具有多样性、独特性与复杂性。一方面，我们应尊重科学规律，让生命在正常、科学的轨道上得以延续与传承。另一方面，我们要尊重那些因为违法而来到这个世界的特殊生命。无论是隐性遗传患者，还是多基因遗传病，他们都是“我们”中的一员，是祖国这棵大树上的一片叶子，理应受到应有的尊重。每一个人都应反思，假如“你”就是比较特殊的那一个，是否迫切需要得到爱、尊重与理解？因此，培植学生的同理心不可或缺。而这，同样离不开融通的教育方式。生物教学中融入教育戏剧元素，能够更好地帮助学生生成正向道德观点。这是因为戏剧的“表演性、生动性与趣味性”能够第一时间吸引学生的注意力，促使学生同时调动思维层与情绪层，在学得有滋有味的同时产生事半功倍的效果。（一）搜集正确观点“心的缺陷远大于身体的缺陷。只要心中有正能量，一切都可以迎刃而解。”“身体缺陷者也可以创造精彩的自己及世界。”“我们无法选择出生，却可以通过辛勤努力决定我们的余生。”“我们无法选择父母，却可以选择美好的人生。”以上观点用到戏剧表演中，可以丰富戏剧对话，帮助学生理解生命的真谛———从此以后，以同理心看待有缺陷的身体及生命。（二）查找相关资料1.晏子使楚的故事：楚王因晏子个子矮小而让钻“狗洞”，晏子以“出使狗国才钻狗洞”为由，严正拒绝，其中既有为国争光的意义，亦包含着任何生命都应该得到尊重的生命观念。2.色盲Neil（Harbisson的故事：他眼中的一切都是黑白的，包括所有的國旗，所有的铁路线，所有五彩缤纷的帽子等都是一个颜色，然而他却通过现代科技感知了色彩，能够“听见”色彩———听得到360种色彩。他还把音乐和演讲的音频转换成画作，让更多色盲享受音乐，举办了世界第一场色彩音乐会……这样的材料具有激励性、浸润性与影响性。多多选择这样的真实案例，有助于教学内容的丰富，有助于学生同理心的萌生及生命观的重建，有助于课程思政的内涵式发展。（三）组织角色扮演教师组织学生以“你如何对待身边有遗传缺陷的人”为主题，分组、分角色演一演。比如有的小组以“矮个子”为主题进行表演。首先，进行资料筛选，搜集有关矮个子成功的事例，以便于丰富戏剧表演中的对话内涵。其次，鼓励学生进行个性化表达。比如当“高个子侮辱矮个子时”，“矮个子”反唇相讥：“有些人是外表的巨人，却是思想与行动的矮子，而我却是思想的巨人、学习的巨人。”当“矮个子”备感沮丧时，劝解者说：“自古以来，成大事者，无不是内心强大的人，而非身体强大者。”还有的小组以“色盲遗传”为主题，有的以“秃顶遗传”为主题，有的以“心脏病遗传”为主题……戏剧表演中，“导演”尽职尽责，一旦发现有“偏离航道”者，立即纠偏，力争围绕正确的生命观念而展开。“演员”勇于尝试，创造性地塑造角色，尽可能做到惟妙惟肖。而其他“局外人”也在道具、添加舞台说明、抓拍精彩镜头等方面下功夫。如此，人人参与，不仅享受“上镜”的快乐，也从一个更细微、更贴切的角度重新理解生命，不知不觉培养了同理心。假如“一个有生命缺陷的学生想不开要跳楼自杀”，你恰好在他（她）身边，你如何劝解，从而阻止一场悲剧的发生？请分角色演一演。同样的，此表演前，需要学生多做准备，尤其在相关资料及相关观点的搜集与盘活方面下功夫。基于生命观的融通教学，实际上是项目化学习方式，非一课时能够完成。这就需要教师具备“