二年级数学上册三小制作-角的初步认识说课稿青岛版六三制

Page1《角的初步相识》说课稿教学内容：青岛版二年级上册P27-30页内容。教材分析：角的初步相识是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的基础性学问。这节课学习的角是平面图形上的角，是一个平面图形。角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一起先就从学生熟识的校内生活场景入手，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。再通过学生实际操作活动，如折叠、画角、比较、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。为今后学习困难的几何学问打下基础。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角。教材这样的支配是从学生已有的学问和生活阅历动身，依据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式，符合《数学课程标准》所提倡的理念。学情分析：对于二年级学生而言，他们在生活中已经接触到一些物体上的角，如桌面上有角，教室的黑板和铁柜有角，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们只是初步的立体的感知，对角缺乏系统的相识。而这节课相识的角是学生在一年级已经学习初步相识长方形、正方形和三角形的基础上，数学意义上的角，一个平面图形。所以在这个过程就有必需从直观的表象到抽象的概括来相识角。因此，这节课的大部分时间是交给学生自己去探究和发觉角的基本特征，让学生始终处于一个求知的、探究的状态。设计理念：

20xx年数学课标的目标要求：通过数学学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的的数学基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，所以整堂课设计以学生为主，由学生用眼视察，动手操作，动口沟通的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。教学目标：1、学问技能：结合生活情境使学生初步相识角，知道角的各部分名称。驾驭角的大小比较的方法；学会用尺子画角。2、实力目标：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创新意识。并渗透分类和比较的数学方法让学生驾驭相识新事物的基本思想和方法。3、情感目标：在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通实力，使学生体会生活中到处有角，感受数学与生活的联系。在主动参加、探究角的活动中培育学生学习数学的爱好，增加学生学习数学的信念。教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。教学难点：初步建立角的表象及角的大小比较的方法。教具学具：课件、三角板、圆形纸、活动角、剪刀。学生每人自制一个活动角；每人一张圆形纸和印有大小不一的2个角的长方形纸。教学过程：一、创设情境、提出问题1、联系生活，情境引入。同学们，喜爱看魔术吗？老师刚学了一个魔术，给大家变一变。出示活动角，两条边重叠，这是什么？一张纸条。变——将边拉开形成角，变成了什么？——角。（学生都喜爱看魔术，这样引入把学生的爱好调动起来，留意力都集中到这儿来了同时对活动角充溢新奇。）

师：生活中我们四周许多的物体上都有角，谁能说一说你在哪些物体上见过角？设计意图：由学生身边熟识的物体入手，激发学习爱好。2、分析情境信息，提出问题。请同学们看这幅图，图上都有什么？这是在哪里？细致视察这幅图，谁能说一说在哪上面有角？师：原来我们的身边有这么多角。关于角你想知道什么？生：什么是角？老师总结：我们今日就来学习关于角的一些学问，板书课题：角的初步相识。设计意图：提出一个问题比解决一个问题更重要，培育学生分析信息，提出问题的意识。二、合作探究，建构模型（一）相识角1、独立思索，探究尝试找角。角在哪里？什么是角？角是什么样子？引导学生借助四周物体和三角板找一找。设计意图：让学生带着问题去找。让学生感到角就在身边，给学生足够的时间自主探究，满意他们探究的欲望，培育他们探究思索的实力。让学生指一指三角板上的角。老师：刚才有同学提到了三角板上有角，谁来指一指？生指引师迟疑，在黑板上画点，说：莫非角是一个点吗？其实，这个点只是角的一个部分，谁能完整的指出一个角呢？（留意引导学生正确的指角方法，让学生初步感知角的形态。重视利用已有阅历进行学习）老师拿起三角尺，示范正确的角，也就是这样的。同桌相互指一个完整的角。设计意图：部分学生简单把尖尖的顶点认为是角，为了帮助学生建立正确的表象，帮学生找到正确的角。2、合作沟通以小组为单位，在小组内相互指一指，摸一摸，说一说角是什么样子？设计意图：调动学生全员参加的主动性。通过小组沟通，争辩，操作，使学生对角有一个直观感知。3、汇报展示，质疑评价指生说一说角是什么样子。设计意图：老师引导学生进行质疑，评价，互动。培育学生细致倾听的好习惯，以及质疑、创新、参加的科学精神。4、老师小结，提炼升华。同学们在物体上找到了这么多角，那角描下来是什么样的呢？我们一起来看大屏幕。【课件演示角从实物（钟表、三角板、扇子等）中抽出来的过程。】这就是一个角。老师：这是描下来的角，也就是数学上的角，你能说一说，这些角有什么共同特点吗？老师总结：每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线，这个尖尖的地方叫做角的顶点，【课件表明：顶点】，这两条直直的线叫角的边。【课件标明：边】老师借助实物描画一个角，指学生说一说角的各部分名称。给学生正确的示范描画角，为下面铺垫。设计意图：从实物中抽象出角，由详细到抽象，是相识上的飞跃。符合学生的认知规律，另外让学生说一说，培育学生思索和总结概括的实力。讲练结合：1、出示自主练习1题，完成练习。这是基础巩固题。设计意图：让学生再次经验从实物中抽象出角的过程，刚好巩固夯实对角的相识。使学生真正建立起角的表象。5、画角我们相识了角，用尺子怎样画角呢？指生说一说，老师总结板书，示范画角。先画一个顶点，再以这个顶点为起点，画两条直直的线。标上角符号，再写上顶点和边。这样就画好了一个角。同学们学会了吧？现在给大家几分钟的时间，自己用三角板画一个角，并标明顶点和边。比一比谁画得最好。老师在黑板上画一个钝角。【展示学生的作品，并点评】设计意图：规范角的画法，培育学生细致规范的好习惯，为今后学习几何学问打下基础。讲练结合2、推断。这些图形里面，哪些是角？哪些不是？为什么？设计意图：讲练结合，刚好巩固，学生在推断比较中，进一步加深对角的相识。又为引出相识直角过渡。（二）、相识直角老师：剩下的这些都是角。现在大家视察这几个角，哪些形态一样呢？比较一下有什么发觉？从而引出直角。说一说它们有什么特点？老师总结：这些角直直的，就像有的同学坐得那么端正一样。这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你还在哪里见过直角？学生可以在教室里找。在三角板上找一找，指一指。我们的三角板中就有直角，这个长的三角板有一个直角，短的也有一个直角。师借助三角板上的直角示范直角。老师：画完后怎样知道画的是不是直角呢？学生说一说，老师总结：我们可以运用三角板中的这个直角来推断一个角是不是直角。用直角推断黑板上锐角和钝角。设计意图：用三角板上的直角推断直角，为后面的角的大小比较埋下伏笔。通过视察、回忆、想象，加深对直角的感知）（三）、角的大小比较同学们，我们相识了角，还相识了直角，现在用老师给大家打算的活动角，快速摆出一个角，并给同桌说说各部分的名称，看哪一对同桌说的又快又好。展示学生作品，你发觉了什么？生：有的角大，有的角小。各找3个锐角，3个直角，3个钝角到讲台前展示。你能分分类吗？分为三类。哪个角最大？哪个角最小？为什么？再找两个角度相差不大的角，怎样比较？为下面角的大小比较埋下伏笔。老师课件出示锐角、直角、钝角三个角，哪个角大？哪个角小？引导先在小组内说一说，怎么知道的？生：用眼睛干脆视察。张开口大，角就大。课件出示：两个大小差别不大的角，这两个角谁大？怎样知道？小组内探讨沟通，然后一起验证。汇报沟通：1、用眼睛干脆视察。2、借助三角板上的角比一比。3、利用活动角比较。……不管哪种方法，只要合理老师刚好激励，确定。优化总结正确的方法：有时两个角大小相差很小时，可以把两个角放在一起比较，把两个角的顶点对齐，使一条边重合，然后看另一条边落在什么位置。课件直观演示比较过程。设计意图：放手让学生去探究，意在培育学生的探究意识和创新精神。让学生经验视察、揣测、推理、验证的活动过程，获得的基本数学学习方法，积累必要的数学活动阅历，获得基本的活动技能。老师刚好激励，激发他们的爱好，树立信念！（四）角的大小与什么有关。师：想一想，你怎样使角变大、变小？角的大小与什么有关？同桌合作，探究角的大小和什么有关。（1）把角的两条边分别拉开、合拢，看看这个角有什么改变。（2）尝试延长角的两条边，看看这个角改变了没有。小组合作，全班沟通。生1：把角的两条边延长，只是角的边变长了，角的大小没变。生2：把角的两条边拉开，角就变大，把角的两条边合拢，角就变小。老师演示：出示两个大小一样的固定角，使两个角重合，表示两个角一样大。老师用剪刀将其中一个角的两条边剪短，角有什么改变？再将两个角放在一起比较，发觉什么？说明什么？设计意图：让学生通过视察，直观的感知，角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。将抽象的学问直观化，突破难点，使学生更简单接受。

师：你们说得真好！角像嘴巴一样，两边张口越大，角就越大，张口越小，角就越小。也就是说，角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。四、拓展应用，提高实力。1、自主练习4题，对直角相识的巩固。一个图包含多个直角，老师可让多个学生补充完整，并通过评价方式引导学生养成有序细致视察的好习惯。2、动手操作题，先引导学生思索怎样画一个直角呢？老师在总结，然后让学生画。3、自主练习6题巩固提高题，可以和8结合起来思索处理。4、完成自主练习7题。这是一道综合应用题。练习巩固。5、自主练习3题，用圆纸片折一个角。通过动手操作，培育学生的动手实力，应用意识，创建力和想象力！也为信息窗二做角做铺垫。让学生指一指，抓住错例刚好订正不是角的部分。6、剪一剪，一个长方形去掉一个角，还剩几个角？推展思维题。五、全课总结：这节课你们知道了什么？学生谈谈自己有什么收获，对自己的表现做出评价。哪个同学表现好？老师刚好激励，树立学习的信念。观赏生活中的角，只要大家留心视察生活，你会发觉生活中到处都有数学。六、课外作业：1、找一找生活中的角，并画下来。本节课的设计理念1、课程设计面对全体学生，适应学生的特性发展。使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上有不同的发展。2、教学内容符合学生的认知规律，素材的选择贴近学生的实际生活，有利于学生体验与理解，思索和探究。组织教学中既重视结果也重视过程。既重视抽象也重视直观。既重视间接阅历的讲解也重视自主