五年级数学上册六可能性教学反思西师大版

Page1《可能性》教学反思让趣味问题催开自主探究之花始终以来，数学的枯燥、严谨让很多学生望而却步，学生对数学爱好不高甚至没有爱好的现象也时有出现，然而，数学大师华罗庚说：“数学本身有无穷的奇妙，就象站在花园外说花园味同嚼蜡一样，只要踏进了大门，你随时会发觉数学有很多富好玩味的内容。”在小学数学课堂中，爱好更是学生学习活动最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探究新知、发展思维的强大内驱力。现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深化思索，学习也就只能是表层的、形式的。本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了“趣中学，疑中问”这一设计理念，敬重生活阅历

提升了学生的数学思索，彰显了学生的学习妙趣!一、引人入胜的起始导入——故事设问引趣

“好的开头是胜利的一半”，教学起先，老师精致生动的故事为本节课打下美丽的“当头炮”，就能一石激起千层浪，紧紧抓住学生的留意力，启发学生学生在深厚的学习爱好中进行探讨，从而有效地调动学生学习的主动性和主动性。精彩回放：同学们，大家宠爱听故事吗？——老师给大家讲讲《聪慧的阿凡提》的故事。阿凡提在巴依老爷家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爷去讨要工钱。巴依老爷可不想付给阿凡提工资。于是，眼珠子一转，对阿凡提说：“恩，我敬重的阿凡提，我这里有两张纸条，一张写着“付工资”，另一张写着“不付工资”，你抽到哪一张就按哪一张上的办，你可是有一半的机会哟！大家想一想，假如阿凡提抽纸条的话，会有什么样的结果？师引导学生描述出：（可能抽到付工资的这张，也可能抽到不付工资的那张）师：同学们可真聪慧，个个都是聪慧的小神童，老师为你们竖起两根大拇指。接下来我们做一个嬉戏：嬉戏的名字叫做看谁摸的多。嬉戏规则是，男、女同学各上来一名代表，同时摸十次球，看谁摸到的黄球多。（聪聪才智宝盒中装10个白球，明明才智宝盒中装10个黄球）。此嬉戏结果有意让女同学赢，若男同学不服，可再次上来比试。让同学们感知嬉戏的不公允。生：老师，您的嬉戏规则不公允。师：那么，你认为怎样设置才公允呢？请同学们发表自己的看法。反思：从学生宠爱的“聪慧的阿凡提”的故事入手，一开课就激起深厚的爱好；学生在观赏故事的过程中产生了问题，阿凡提抽签的话，会是怎样的结果呢？无疑会使学生打开想象之窗，探究之新随之而起。“嬉戏时怎样确定依次”是个很现实的问题，“讲求公允、公正”更是常见的生活阅历。接着老师提问“用抛硬币的方法确定谁先开球公允吗？”把学生的思维引入了更科学、更引人入胜的方向，随后课件出示足球竞赛的场景，趣味横生的场面一下子把学生带进了激烈人心的体育世界，随着小裁判掏出一枚硬币打算抛的时候，学生的心仿佛被提到了嗓子眼：原委这枚小小的硬币如何体现公允呢？这可真是长见识了！生活中看似无关的事情尽然也和数学休戚相关！真想立刻知道答案啊！……老师牢牢抓住学生的内心活动，一开课便掀起了引人入胜的趣味小高潮，有效地调动了学习的主动性和主动性。二、扣人心弦的悬念设置——活动妙趣横生“学起于思、思源于疑”，老师假如在教学中不断设置悬念，就能使课堂气氛跌宕起伏、活跃主动。本课中老师在练习的多个环节都设置了让人意犹未尽的悬念，牢牢吊足学生的“胃口”，激发他们的探究爱好和热忱。精彩回放：师：现在有三位同学想玩飞行棋嬉戏（CAI显示情境）。谁先走呢？还能用抛硬币来确定吗？生：不能，现在有三个人参与，而抛硬币只能出现两种可能性，所以不能用这个方法。师：那可怎么办呢？——（悬念）（生冥思苦想）生：可以用转盘！师：真棒！你和小红想得一样！他们设计了一个转盘，正好有三种颜色，每人选一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走。这样行吗？生（兴奋地）：行！师（用课件显示转盘）小红选红色，这样公允吗？生（急迫地）：不公允！这三种颜色的范围不一样大，可能性不相等！……（练习２）师：刚刚帮他们解决了问题，这时又来了一名同学也想加入！还能用现在的转盘吗？生：不能，转盘只能表示三种可能性，而这里有４个人。师：那该怎么办呢？（悬念）生：把转盘修改一下，改成４种颜色的。生：我补充一下：而且要平均分成４份。……（练习３）师：现在他们最终确定了先后依次，起先玩嬉戏了。飞行棋规定，用骰子确定走的步数，骰子掷出几就走几步。视察骰子，正方体的六个面分别写着1——6，掷出各个数的可能性是多少？……（练习4）师：玩着玩着，小明用劲一投，骰子滚不见了。没方法，大家只好想方法找东西代替。小强找来一块长方体橡皮，在各面分别写上1、2、3、4、5、6，说：就用它来代替骰子吧！你觉得呢？这块橡皮和正方体骰子一样公允吗？（悬念）……反思：练习环节的教学可谓是“一波刚平、一波又袭；悬念丛生、高潮迭起”。围围着“同学们玩飞行棋”这一情境，问题与解决的一张一弛，牢牢地抓住学生的思维和爱好。先是三人玩嬉戏，不能采纳投硬币了，怎么办呢？——紧接着设计的三色转盘不能体现公允，怎么办呢？——刚打算嬉戏又来了一名同学，人数增加了，变成4人，怎么办呢？——玩嬉戏时骰子不见了，只好找长方体橡皮代替，能做到和正方体骰子一样公允吗？……面对这一连串身临其境真实好玩的问题，学生们全心投入：时而冥思苦想，时而出谋划策……种种迹象表明，学生们的爱好被空前地调动起来，有效地将探究热忱发挥到了极致。三、余兴未尽的课堂结尾——首尾呼应奇妙点题

一节课讲完了，如何给学生留下想象的余地、回味的空间？好的结尾，应如“余音绕梁、三日不绝”，应使学生回味无穷、爱好高涨，产生“课尽情未尽”的感受；同时使学习的学问在学生脑际萦绕、提炼，得到进一步升华：精彩回放：首尾呼应：这节课起先讲到，巴依老爷让阿凡提抽签，他说一张上面是“付工资”，另一张上面是“不付工资”。其实啊，狡猾的巴依老爷根本就不想付给阿凡提工资。所以，他的两张纸条上面都写的是“不付工资”。聪慧的阿凡提早就识破了巴依老爷的阴谋，于是对巴依老爷说：我敬重的巴依老爷，根据您说的，您先抽一张，剩下的就是我的！巴依老爷气的胡子翘的老高老高，最终，还付给阿凡提了工资。师：同学们，阿凡提聪慧吗？恩，愿我们班的同学都像阿凡提一样聪慧！反思：这样设计，既呼应了课始，又深化了思维，可帮助学生进一步深化理解“等可能性”的含义，培育学生全面、深化地思索问题的实力，同时使课堂余音绕梁，回味无穷。让学生在高兴奋兴的完成了欢乐的数学之旅后，又回到“聪慧的阿凡提”的故事上，原来巴依老爷是这样的狡猾，阿凡提是这样的聪慧。在故事中明白了一个道理。学生们仿佛身临其境、意犹未尽，是对“可能性”的无穷魅力的确定！更是对数学课堂的妙趣横生、余兴未尽的最好注释！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”一节课留给我们的思索还有很多很多，我们在努力挖掘课堂趣味问题、催生学生探究意识，彰显丰富内涵的同时，也在刚好反思、改进，为今后的奋斗确定新的方向。我们期盼并努