《0的认识》教案设计

《0的认识》教案

一、案例背景，《根本信息》

教材：人教版小学数学一年级上册

二、教学内容分析

这局部内容的编排实行了认数、写数相结合的方式。从学生熟识、感

兴趣、能够承受的事实中选择详细的数学题材，努力创设深厚、鲜亮的问

题情境、生活情境，激活学生已有的生活阅历来学习数学学问例1从小白

兔采蘑菇引入0的熟悉，让学生知道“一个也没有“用0表示，0和3、2、

1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也用

0表示；例3通过直尺图，使学生熟悉直尺上的数“从0开头”，体会0

可以表示起点，并熟悉已学过的数的排列挨次。接着教学0的写法。“想

想做做“一方面稳固0的熟悉和5以内数的挨次，另一方面让学生体会0

在生活中的应用，感受数学与生活的亲密联系

三、教学目标与重难点

1理解0的详细含义，会读、写0

2把握0〜5的挨次，加深熟悉数的排列挨次

3体会0在日常生活中的运用，初步培育学生用数学的眼光观看事物

的意识

四、学习者分析

这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了

丰富的体验，所以教师充分利用学生原有对“0”的阅历，敬重学生已有

的生活阅历，在学生已有的感性阅历根底上开展教学能够增加学生对数学

学问的理解和把握。

五、教学策略选择与设计

以“活动”为主的教学：教师选择好玩的话题，让孩子们在动中完成

学习。经受了观看一“眼”动，操作一“手动，争论一”嘴“动多种感官

参加，一人动，同桌动，小组动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度

兴奋状态，主动完成学习。

六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺

等也成为教学必不行少的工具。

七、［教学过程］

一、联系生活，激趣导入

1（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我

神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过我呢（让学生尽情地说）

2“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢（让学生说说自己

对0的熟悉）

3今日这节课我们来熟悉0。提醒课题：0的熟悉

二、创设情境，探究新知

1教学例1

叙述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，

我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。（出例如1图）

让学生思索每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示

学生介绍时，教师对应写出3、2、1、Oo教师在写0时，留意动作

慢一点，让学生看清晰0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，

0与1、2、3一样也是一个数

2教学例2及0的写法

先出例如2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同

桌说一说

原来的萝卜数用什么数表示现在呢教师强调一个萝卜也没有用0表

示

你会写0吗让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写

0

教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0

时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑

学生在小组内相互之间对所写的0进展评价

学生独立完成书本上的描红后连续在田字格里写出两个0,教师巡察,

留意对个别困难学生的指导

3教学例3

叙述：通过我们刚刚的学习，我们知道0这个数可以表示什么是不是

（2）看一看课本中第4题里画了些什么你能看懂吗

四、全课总结

1（消失0的卡通形象）小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表

示哪些意思吗

2请同学们课后连续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。3（0、

1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上消失）小朋友们拍手齐唱数学歌

《0的熟悉》教案2

教材分析：

《0的熟悉和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准

试验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0

的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有下：

1.通过嬉戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0,了

解数的挨次。

2,使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能娴熟计

算。

3.通过观看、思索、争论、探究等学习活动，提高学生自主学习的

意识和发觉简洁规律的力量。

4.培育学生的想象力、语言表达力量和举一反三的推理应用力量。

教学过程预案：

一、活动中熟悉0——熟悉0的含义

1.排排队——复习数的挨次。

师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们熟悉他们吗？

手拿1〜5这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1,我是

数字2,

学生帮他们排排队。（从小到大或从大都小由自己推断发表意见。）

2.找朋友——熟悉0的含义之一：0表示一个也没有。

A、VCAI课件》电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2

个桃、1只猴

这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是

他们的朋友呢？

各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：

图上有5个月饼，就用数字5表示

B、小猴吃桃VCAI演示小猴吃桃动画〉

师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？

（学生自由发言。）

师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？

（用0表示）

板书课题：0的熟悉

小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以

用来表示物体的数量。

3.猜硬币——多角度感知0表示没有。

教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猾有几个，用哪个数

字表示。

第一次装1个，用1表示。

其次次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用0表示。

板书课题：0的熟悉

小结：一个也没有就用0表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。

4.举出我们身边可以用0表示的事例。

5.书写0。

A、说说。长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长

的）。

B、教师示范写0,学生跟随书空写0,说说留意事项。

C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。

D、实物投影仪展览学生写的0,集体评价。

6.直尺上的0——熟悉0的另一含义：0表示起点。

A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？

B、在哪里见过这样的排序？

<CAI出示直尺图）

学生观看直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺

上的含义。（表示起点）

C、说说生活中还在哪里见到0（天平、温度计等）

二、情景中体验0——学习有关0的加减法

1.0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更好玩。

板书课题：有关0的加减法

2.同数相减等于0。

A、VCAI演示小猴吃2个桃子的动画〉

你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？

用算式怎么表示？

学生说算式，教师板书：2-2=0

B、VCAI演示小鸟飞走动画,

提一个问题后，说出算式。

板书：3—3=0

C、还能说出几个得数是0的例子吗？

学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：

4-4=05-5=01-1=00-0=0

D、观看以上算式，有什么发觉？

（一样的两个数相减等于0。）

3.有关0的加法

A、VCAI＞荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙?

学生说算式：3+1=4

B、VCAI＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？

学生说算式：4+0=4

并解释为什么这样列式。

C、VCAI＞水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？

学生说算式：0+4=4

D、还能说出几个这样的算式吗？

学生说，教师板书：5+0=53+0=32+0=21+0=10+0=0

0+5=50+3=30+2=20+1=1

E、观看这样些算式，有什么发觉？

（一个数加上0,还等于这个数本身。

0加上一个数，还等于这个数。

交换两个加数的位置，得数不变。）

4.一个数减去0,还等于这个数本身。

A、请教大家：5—0=?

同桌争论沟通，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。

B、还能举出这样的例子吗？

学生列举，说算式，教师板书：

4-0=43-0=32-0=21-0=10-0=0

C、观看这些算式，有什么规律？

（一个数减去0,还等于这个数。）

三、学习后总结

这节课你有什么收获？学会了什么？

学生自由发言后归纳小结：熟悉了一个新朋友——0,知道0表示一

个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，

四、练习中应用

口算有关0的加减法。

A、视算：VCAI＞出示有关。的加减法的算式，学生抢答；

B、听算：教师说算式，学生口答得数；

C、学生作小教师，说几道关于0的题目，其余学生口答，推断评价。

《0的熟悉》教案3

教学目标：

1、学问与技能：通过观看与实践活动，使学生知道“0”的几种含义；

标准0的写法，熟识0-5的数序。

2、数学思索：培育学生想象力合作力、探究力量及仔细书写的习惯。

3、情感与态度：通过严密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让

学生，让学生熟悉到数学与生活息息相关。

教学重点：

通过教学活动使学生知道0的几种含义，学会书写0。

教学难点：

正确理解0的几种含义。

一、谈话----导入：

（在这个新教室里，你发觉了那些数学学问）

小朋友们都有一双会观看的眼睛。今日，郭教师就带小朋友们去见数

字王国里的一位特别宝宝。猜猜看，他会是谁呢？（书写0）,熟悉他的

小朋友请举手。和他打声招呼吧，看来，我们小朋友都是他的老朋友了，

那你觉得他像谁呀？

（设计意图：关注学生的学问起点，直接导入，引出0唤起学生对0

的记忆，很自然的引出新学问的学习。）

二、引导一一探究

（一）0的写法

观看的真认真。那你知道0要怎么写吗？好，请上来写（强调：从右

上角起笔，向左向下收笔和起笔相连写成椭圆型。）

闭上小眼睛，想象一下0的样子，然后拿出手指在桌子上写一个“0”。

毕竟谁写的最美丽呢，咱们把他写在低算本子上，比一比谁是咱们一（1）

班的书法家，好吗？

（设计意图：通过闭眼想0到写0,给了学生肯定的思索空间和想象

空间，使学生从内心深处感受到这个0的样子，会正确书写0）

（二）0的含义：

1、表示没有

师：已经和0成老朋友了。那你能不能说说我们身边什么时候要用到

0吗？（学生发言。）

师：对，我们生活中有很多关于0的故事，现在请小朋友们听一听。

猜一猜，郭教师盒子里有几枚硬币？

师：当一枚都没有的欠候，我们就用0表示，0也是一个数字。

师：说一说，生活中用0表示的例子。（师生互说-同桌说）

①黑板上有3个0,都榛了还有（）个0。

②请两个小朋友上台说生活中用0表示的例子。回去了现在讲台上还

有几位小朋友？

（设计意图：联系生活实际，通过说说做做动动猜猜，使学生从表象

到抽象，深刻感知了0的一个含义一一没有）

2、表示起点

师：当什么也没有时，用0表示。那直尺上也有0,看看0在哪里？

在谁的前面？这时0表示什么？从0开头越往后数越大，闭上眼睛感受一

下。从0开头越往后数越大，这长度越长，直尺就是应用这个原理量东西

的，这时0就表示起点。

师：见过运动会上100米赛跑吗？运发动跑步的起点就相当于0起点。

（让两个小朋友表演）

①你能填尺子上的数吗？

师：0在数字队伍里排哪里？为什么排在最前面？

排队歌：6个数字来排队

从小到大排一排：0、1、2、3、4、5

从大到小排一排：5、4、3、2、1、0

3、表示分界限

师：0神通广阔，无处不在，想一想你还在哪里见过他。

出示温度计，也有0,越往上越（），越往下越（）。

说说对0度气温的感受

师：0不但可以表示没有，还可以表示起点和温度的分界限。

0还有很多作用，等着我们小朋友们去讨论和发觉呢！

（设计意图：在活动中体验，在体验中活动，通过学生的找、说、猜、

做，利用身边的物让学生充分感知0的含义。）

三、嬉戏一一加深

现在，你们和0是不是已经成为好朋友了？那么教师要考考小朋友们

了，看你们是不是真的是他的好朋友。情愿承受挑战吗？

1、猜一猜：

①我是一个数，排队排第一，你说我是谁？

②我排3的后面又排5的前面，请你猜猜我是谁？

③今日，郭教师带了3个气球，可一不当心3个气球都飞走了，越飞

越远、越飞越高，这时郭教师只剩下了我。你猜我是谁？

2、你的桌上几本书，好，郭教师要求小朋友们桌上有0本书，做一

做。

4、做手势猜数字（师生做一一同桌做）

（设计意图：在活动嬉戏中稳固更能激起学生的学习兴趣，充分关注

了学生的情感体验。）

四、评价一一鼓励：

今日，我们和数字宝宝0成了好朋友，当遇到什么状况时，他就会消

失啊？

把你今日发觉的0的小隐秘去告知爸爸、妈妈，也让他们猜一猜、做

一做，好吗？

（设计意图：布置的亲子嬉戏，使学生能积极主动的学校学到的学问

向家长说，还能培育学生的沟通力量，）

反思：从教学过程看，这节课的亮点：

1、严密联系生活实际根本上让每一位学生在不同程度上品尝了数学

的生活味。

2、运用多种活动，动中学，学中动，学生始终保持着深厚的学习兴

趣和求知欲望。

3、运用多种感官使学生从对。的感性熟悉上升到理性熟悉，取得了

较好的学习效果，到达了预定的目标。

缺乏：但是抱负和现实总是存在距离。

1、在教学的过程中我对数学的语言还不够精炼，以至于在三次不同

的问题中，学生却重复着一样的问题：

①那你能不能说说我们身边什么时候要用到0吗？

②说一说，生活中用0表示的例子。

③我们和数字宝宝0成了好朋友，当遇到什么状况时，他就会消失啊?

我想表达不同的意思，但是表述出来的却是一样的意思。给人感觉在重复

着上一样的内容。

2、在教学活动着我没能很好的与学生的思维融合在一起，对学生的

一些精彩答复没有赐予积极的评价。

3、课堂环节的处置上还不够和谐。

4、没有考虑到一年级小朋友的承受力量上课过程语速太快。

《0的熟悉》教案4

教学内容：小学一年级上册教科书第24页。

教学目的：

1.通过观看和实践活动，使学生初步理解0的两种含义：没有的含

义和起点的含义，会读、写0。

2.培育学生仔细写数的良好习惯。

教学重点：0的两种含义。

教学难点：0的其次种含义：起点的含义。

教具、学具预备：

电脑课件、1个小盒子、2个彩色小球、动物图片，数学卡片0〜5、

学生预备小棒。

教学设计：

一、创设情境，导入新课。

师出示装有2个小球的盒子，翻开，出示给学生看。

师：盒子里的小球可以用什么数字来表示？一齐答。

生：用数字2来表示。

师：我们班的同学们真是一群聪慧的小学生！（从盒子里拿出一个小

球）

师：现在盒子里的小球可以用什么数字来表示？一齐答。

生：用数字1来表示。（师又从盒子里拿出一个小球）

师：现在盒子里有几个小球？

生：没有了。

师：没有了可以用数字来表示吗？（可能有同学说出用0表示，对此

要进展确定和表扬）

二、教学。表示没有的含义。

师：像这个盒子里一样，一个东西也没有，我们可以用0来表示。

（板书：0）

师：这个数字读作零，0表示什么都没有。0和1、2、3、4、5一样,

也是一个数。

师竖起一根手指，让学生说是几（1）,并跟着一起伸出手指头，师再

竖起一根，让学生说是几（2）o

师：教师握起拳头，我一根手指头都没竖起来，这时可以表示什么数

字呢？（全体同学一起举起拳头，读0）

师：请同学们认真观看，0像什么？

师：我们在日常生活中常常会用到0这个数字，比方：妈妈买了5

个苹果，你吃了5个，还剩0个。某某同学有3支铅笔，用了3支，还剩

0支。你们肯定还会说出很多这样的例子。现在我们分小组争论，看谁说

得最好。

学生争论2分钟。然后指明3至4名同学说一说，由其他同学们来评

价他说得好不好，说得好的可以嘉奖一朵小花。

三、教学0表示起点的含义

1、出示直尺，提醒其次种含义。

（电脑出示直尺画面直，学生进展观看。）

师：表示什么也没有时可以用0,同学们，你们知道吗？直尺上也有

0o我们看看。在哪儿呢？在那个数字的前面？

生：0在1的前面。

师：直尺上从0开头越往后数字越大，反过来，数越大，离0也就越

远。

（学生从前往后读0〜5,体会数越大离0越远。）

师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点，要用0

对齐物体的一端，看另一端到了直尺上的哪个数字，这个数字越大，表示

这个东西的长度也就越大。（边说边有动画演示）

师：同学们，你们知道0还可以表示什么吗？

（电脑课件出示跑道图案。）

生：0还可以表示跑道的起点。

2、动物赛跑。

师：现在森林里的小动物们就要进展跑步竞赛了°

（先随便在黑板上画好的跑道上摆放小动物画像°）

师：这些小动物们竞赛跑步，象这样能决出谁跑得快谁跑得慢吗？

生：不能。

师：那怎样才能公正地决出谁跑得最快？

（引导学生说出必需在同一个起点上，假如不能就由教师说出。）

师：这个起点就可以用0表示。

师：请同学们认真观看，0像什么？它是一笔写成的。

（师示范写0并教儿歌。）

师：数字0,像鸡蛋，长长圆圆，没有角；要想把它写得好，封口之

处是关键。

师：大家将你们的手指伸出来，跟着教师在空中划几遍。

（学生书空写0三遍，留意笔顺。）

学生在书上29页练习格描写0。

请两位同学上小黑板描写，全班同学评价优点和缺点。

《0的熟悉》教案5

一、教学内容：

二、教学要求：

1、通过观看与实践活动，使学生知道0有两种含义：

（1）、表示没有，（2）、表示起点。

2、把握0的写法，使学生能标准干净的书写0。

3、培育学生的想象力，合作、探究的力量和仔细书写的好习惯。

三、教学重点：体会“0”的含义教具预备：

1、画有三只小猴，2只桃子、1只桃子和没有桃子的玻璃片。1—5

的数字卡片和1张空白卡片。直尺。

2、投影仪

四、教学过程：

一、创设情境，激情引入：

师：教师今日带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化

的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其缘由，可以发挥自己的想像力，只要

符合情理怎么说都可以）

二、揭^底，教学第一种含义：什么也没有师：猴子吃桃子你们猜对

了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看

1、提醒第一种含义一一什么也没有

投影片出示2个桃子图，问：用几表示？学生举起数字卡片2

小猴吃了1个桃，出示1个桃，问：用几表示？学生举起数字卡片1

出示空盘子，问：现在有几个桃？用哪张卡片表示？有吗？

师:什么也没有用:0“来表示

板书：0的熟悉

板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

（1）教师竖起2根手指问学生读几？

（2）教师握起拳头，一根手指头也没有，谁知道可以用几表示？

（3）请说一说在日常生活中还有哪些物体可以用“0”来表示。

三、出示直尺，提醒其次种含义

1、提醒其次种含义“0”表示起点

投影仪出示直尺图

师：请同学们认真观看：你发觉了什么？（直尺上有0、1、2、3、4、

5、……）师：直尺上也有0,看看0在哪儿？在几的前面。

（直尺上从0开头越往后数就越大，反过来，数越小，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物

体的一端，看另一端到了数几，到达的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

2、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1、师：“0”象什么？（鸡蛋、鸭蛋……）说说怎样写好0?应当留

意什么？

2、师示范，学生仔细观看，然后学生与教师一起书空

3、学生写“0”,在书中第29页描红，另请两位同学上台写，写完后，

全班评出优缺点。

五：这节课你们学会了什么？

（“0”表示没有，还表示起点，我还学会了“0”的写法……）

六、稳固练习：

1、投影出示第30页的第1题

（1）学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示

（2）在书上填写，留意书写

2、分组

、工-ri.±nnJUD

沽动，摆一^摆

要求：

（1）学生分组活动按挨次排列0—5的数字卡片

（2）排好挨次的派代表上台演示

（3）鼓舞不同的排法

《0的熟悉》教案6

教学内容：教科书第29页

教学目标：

1.通过操作，精确体验0熟悉0,把握0的写法。

2.通过直尺图使学生进一步熟识数的挨次。

3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。

教学难点：

正确理解0的含义。

教具、学具预备：

课件、实物投影、学具盒、直尺

课时安排：1课时

教学过程：

一、教学0表示没有的含义。

1.出示小猴正预备吃盘子里的2个桃子的投影片。

投影片上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。（板书：2）

小猴正预备干什么？（小猴正预备吃桃子。）

2.出示小猴吃了一个桃子的投影片。

图上小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？

小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。（板书：1）

3.出示小猴吃桃的第三幅影片。

小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？

小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。（有的学生会说吃

了0个桃子。）

教师小结：盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。

（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5

一样，也是一个数。

4.引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。

我们在日常生活中常常会用到0这个数字，比方:妈妈买了5个苹果，

吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩。支。您们肯

定还会说出很多这样的例子。现在我们分小组争论，看谁说得最好。争论

后，指明4〜5人说说。

二、教学0表示起点的含义

1.学生拿出自己预备的小直尺。

刚刚同学们说得特别好,你们对0有了初步的熟悉。。可以表示没有。

0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？

在这里还可以表示什么？

2.出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。

表示量东西从这里开头。

这个。应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（由于0是起点。）

指名数直尺上的数：从0〜5。齐读：0〜5,5〜0。

三、教学0的书写

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，

成椭圆行。（学生书空写0三遍，留意笔顺。学生在书上练习格描写0。）

四、有关0的加、减法。

1.一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他教一样可以进展计算。

下面我们就学习有关0的加、减法。”

小猴观察盘里有2个桃，他吃了一个，还剩几个？算式是：2-1

吃2个呢？算式是：2—2=得几？为什么？

看小鸟图列式计算。为什么？

练习4—4=2—2=5—5=1—1=

你有什么发觉？一个数减去与它同样多的数得0。

2.一个数加0o

出示青蛙图。看图你知道了些什么？

一共有几只青蛙？你怎么知道的？

算式是：4+0=得几？为什么？

练习2+0=3+0=5+0=

从以上算式你知道了什么？一个数加上0,还得原数。

想一想0+4、0+3、0+5等于几？

从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那个数。）

想一想0+0等于几？

（3）一个数减去0。

想一想5—0等于几？（……）

5—0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以

还是5。

板书：5—0=5

4-0.3-0.2-0.1-0等于几？为什么？0—0等于几？

五、小结

我们这节课熟悉了数字0,知道了什么东西也没有就用0表示，0还

可以表示起点。我们还学会了0的写法，要留意，写0的时候，要从上到

下，从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最终我们学习了有关0的加、

减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减

去与它同样多的数得0。

六、课后小记：0的书写是一个难点，教学是要示范指导，学生有的

写得很生硬，有的象画圈。

《0的熟悉》教案7

教学目标：

1、通过观看和实践活动，让幼儿初步理解0的含义。

2八标准0的写法，让幼儿能够正确地书写0。

教学重点：

初步体会0的含义。

教学难点：

标准0的写法，能够正确地书写0。

教学预备：

ppt课件、实物、数字卡片、

教学过程：

（一）、复习导入：

师：前面我们已经熟悉了1—5这几个数字宝宝了，下面教师出示卡

片，请看卡片上是几就拍几下手掌。

（二）情境引入

（1）提醒0的第一层含义：0表示没有

lo师：教师带来了一位新朋友，看看，它是谁？生：小猴，吃桃。

小猴子发觉了一盘桃子，可快乐了，看盘子里面有几个桃子呀？我们用数

字几来表示？

（2）小猴子肚子饿了，吃掉了一个桃子，还有几个？我们用数字几

来表示？，又吃了一个，盘子里什么都没有了，那我们应当用数字几来表

示呢？

小结师：什么也没有用“0”来表示。

2。小朋友们，看看这个哥哥手里有几个气球？哥哥不当心松开了手，

2个气球都飞走了，那现在他的手里还有气球吗？没有气球了我们用数字

几来表示呢？

3O笑脸

小结：“0”和我们之前学过的数字lo2O3O4o5一样，也是一个数，

它表示没有的意思，像之前的例子一样。

师：小朋友们熟悉了数字“0”，那你们在什么地方见过“0”?

（三）故事导入书写“0”

lo有一天呀！毛毛虫要和它的好朋友进展田字格赛跑，它要经过这

几个地方（上线、左线、下线、竖中线）毛毛虫从上线起点开头，向左跑

经过左线，到达下线，中途休息了一会儿，连续跑，最终到达竖中线，然

后回到了起点的位置上线。

师：请小朋友们观看一下毛毛虫在田字格赛跑中的路线像数字几呢？

2O师：我们已经熟悉了数字0。你能说说0像什么样吗？

师：请小朋友们看一看，黑板上的0像圆圈吗？（有点像）

0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：观看得真认真。教师给数字宝宝0编了一个人歌，请小朋友认真

听教师的儿歌：

数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁，要想把它写的好，封口之处是关

键。

想知道0究竟怎么写吗？写的时候要留意：在上线偏右的地方碰线,

在下格左线的中点处开头转弯，在下线偏右的地方碰线，起笔在上格右线

的中点。（从上端正中偏右起，向左画弧，虚线以下碰左线，再碰下线、

右线，画成一个斜斜的椭圆，向上回到起笔的地方为止。）看，写出来的

线多圆滑呀。

3。小朋友们还记得毛毛虫田字格赛跑的路线吗？请小朋友们伸出手

指我们一起把毛毛虫赛跑的路线画一下（书空）

现在，请小朋友们拿出你身边的纸，把纸中的数字0描一下，比一比

看谁描写的美观整齐。

回忆反思

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些学问？你有什么收

获呢？

生：熟悉了数字的新朋友一一0o生：知道0表示一个也没有。

生：还学习了怎么写0。

师小结：今日我们熟悉了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以

用0表示，“0”还有许多的含义，请小朋友们去找找生活中的“0”，它还

表示什么含义。

《0的熟悉》教案8

教材分析：

《0的熟悉和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准

试验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0

的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有：

1.通过嬉戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0,了解

数的挨次。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能娴熟计算。

3.通过在数学活动中的观看、思索、争论、探究，提高学生自主学习

的意识和发觉简洁规律的力量。

4.培育学生的想象力、语言表达力量和初步的推理应用力量。

教学实录与评析：

一、活动中熟悉0——关于0的含义和书写

L排排队一一复习数的挨次

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。

（敲门声）

（师开门。）

（几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。）

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。

生：我是数字3。

生：我是数字2,我是数字5……

师：欢送你们来到一＜2＞班。

（学生鼓掌。）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）

结果如下：5,4,3,2,1o

师：为什么这样排队呢？

生：我是按挨次排的，从大到小的挨次。

师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？

生:还可以按从小到大的挨次排：1,2,3,4,5o

师：真不错。

（教师把数字卡片按从小到大的挨次从左往右贴在黑板上。）

有不同想法就要这样英勇地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）

［评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规章，自主而

多样。熟识而好玩的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生

动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然

地融入课堂学习，进入进展状态。］

2.找朋友熟悉0的含义之一：0表示没有

（黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，

5个气球。）

师：他们的朋友在哪呢？谁情愿帮助？

（学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下

方。）

生1：1只小猴就用数字1表示。

生2：2只桃子就用数字2表示。

生3：5个气球就用数字5表示。

师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。

学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。

师：是吗？请看一一大屏幕。

（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉

一个。）

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里原来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又

吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节协作学生表达暂停。）

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1?2?3?4?5?

生：用0表示。

师：为什么？

生：由于盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。。和1,2,3,4,5一样也是教字。一个也没有就

用0表示。

这节课，我们就来熟悉数字王国的新朋友一一0o

板书课题：0的熟悉。

［评析：“找朋友”的嬉戏中，学生运用已有学问解决问题，并在此根

底上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，

奇妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的奇怪心和想象

力，使0的产生自然而必定。不必教师的推动，学生在求知欲的刺激下主

动进展探究，感受0的动态形成过程。］

3.猜硬币生动熟悉0表示没有。

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个

盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？留意听一一

（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜想一一）

生：2枚。

生：1枚。

生：1枚。

师：盒子里究竟有几枚硬币，用几来表示呢？我们一一看一看。

（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）

生：1枚！！！

生：用1表示。

师：现在呢？再猜猜看。

（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜想一一）

生：0。

生：盒子一个硬币也没有。

生：我认为用0来表示。

师：（翻开盒子，向外倒。）

生：Yeah!0个。

师：真的一个也没有，是0个。

4.关于0的故事一一说说生活中用0表示的例子。

师：还能说几个要用。表示的故事吗？

生：树上原来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就

是0只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0

只了。

生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0

表7cO

生：花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。

师：哦。花儿很美，不过我们要爱惜花草树木，不能任凭摘花的。但

是，教师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？

生：一朵也没有。

生：0朵。

［评析：教师借助“猜硬币”活动，奇妙地创设关于0的情境，学生

通过听、猜、看、说等多种方式，感受0,理解0,查找0的生活原型。

数字0由于学生的想象和富有共性的理解与诠释变得饱满而生动起来。课

堂中没有教师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感慨，有潜移默化

的思想教育，有学生对自我的确定，对他人的倾听和敬重。

《0的熟悉》教案9

教学目标

（一）通过教学，学生初步熟悉0的意义.

（二）会计算有关0的加、减法.

（三）学会0的写法.

教学重点和难点

重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法.

难点：0的写法.

课前预备

（一）教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺.

（二）学具：每人预备一把小直尺；0〜5的数字卡片.

教学过程设计

（一）复习预备

1.看图写数:

2.填空：

3.口算：

4+1=2-1=3-2=

1+2二2+2=5-1=

3+2=5-4=3-1=

（二）学习新课

启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，

用数字1来表示.假如盘子里一个杯子也没有（出示）用什么数字来表示呢?

（这时确定会有同学说出用零来表示）对！用零来表示，这节课我们就来学

习“0的熟悉和有关0的加、减法”

1,熟悉0.

师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：

0

师说：这个数字读作"零”，“0"表示没有.“0”和1,2,3,4,5

一样，也是一个数.但它表示什么呢？（表示没有）

（1）引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义.

师说：我们在日常生活中常常会用到0这个数字，比方；妈妈买回5

个苹果，吃了5个，还剩。个.小华有3支铅笔，用了3支，还剩。支,你

们肯定还会说出很多这样的例子.现在我们分小组谈论，看谁说得最好.

谈论后，指名4〜5人说.

(2)拿出自己的小直尺.

师说：刚刚同学们说得特别好，你们对0有了初步的熟悉.0可以表

示没有.0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺.

看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？

(3)出示直尺放大图.

师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有.它还可以表

示起点.表示量东西从这里开头.

师问：这个0应排在诧的前面？为什么排在1的前面？(由于。是起

点)

指名数直尺上的数：从0〜5.

齐读：0〜5,5〜0.

(4)指导0的书写.

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，

写成椭圆形.

自己在课桌上练习写0,留意笔顺.

在书上练习格描写0.

2.学习有关。的加减法.

(1)学习同数相减等于0的减法.

出示小朋友拿气球图：

师问：

①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？

②其次幅图中的小朋友手里有几个气球？

③把这两幅图连起来看，是什么意思？（小朋友手里原来有2个气球,

飞起2个）

④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？（还剩几个？）

⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？

板书：2—2=0.

指名说：算式中的2,2和0各表示什么？

©2-2=0为什么用0表示？

师说：2去掉2就没有了，所以用0表示.

摆一摆：

同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？

算式怎么列？板书：3—3二0.

齐读：2-2=0,3-3=0.

师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？

学生说，教师板书：

1-1=05-5=0

4-4=00-0=0

师说：这些都是同数相减得数是0的题.

(2)学习一个数加0或减0・

出示蜡笔盒图：

师问：

①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？

②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4+0-4.

指名说：算式中各数表示什么？

教师把两个盒子调换位置：

师问：

①谁能看图再列一道算式？

指名说，板书：0+4=4.

②4加0为什么还等于4?(由于4加0就是4加没有，还应当是原来

的数.)

③那2+0,5+0,0+3呢?

师说：这几道题都是一个数加零的加法.

想一想：一个数减零应怎么算呢？

板书：5-0=0.

指名说：5-0=5.

师问：为什么5减0还得5?(由于从5里去掉0个，就是一个也没

去掉，所以还是5・)

师问：4-0呢？6—0,7-0呢？

小结今日我们学习了0的熟悉和有关0的加减法.知道了同数相减

（指板书）等于0,一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数.下面

比一比看谁学得最好.

（三）稳固反应

1.拿出0〜5的数字卡片，按从小到大的'挨次排一排.

2.看图列式计算：

3.口算：

4+0=3-3=2-0=

0+3=5-5=1-0=

2+0=0-0=5-0=

0+0=4-4=3-0=

4.做练习五第1,4题.

课堂教学设计说明

本节课是学习0的熟悉及有关0的加、减法.课堂设计是这样安排的：

一、分三个层次进展新课.第一层，熟悉0;其次层，教学一样数相

减等于0；第三层，教学一个数加0或减0.

0的熟悉对低年级学生来说比拟抽象，所以要通过直观演示、观看实

物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步熟悉.

二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编

题，自已计算.

三、在讲完4+0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学

生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的

理解.

四、在稳固练习环节，除完成练习五第1,4题的作业，还增加了看

图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义.

《0的熟悉》教案10

教学目标：

1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；

2、标准“0”的写法，使学生能较干净地书写“0”；

3、经受观看与实践活动，体验0在生活中的含义，培育学生想象力、

探究力量；

4、培育学生仔细书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生熟悉到数

学和生活息息相关。

教学重点：理解0表示的含义。

教学难点：理解0的两种含义。

教具预备：课件、头饰、直尺

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、找找苹果后面的数。

2、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有。

3、提醒课题：

二、探究新知，合作沟通。

1、提醒第一种含义一一什么也没有。

(1)创设情境，理解含义

(2)发散思维，稳固含义。

你还在什么地方观察过数字“0”呢？(同桌之间相互说说)

2、提醒其次种含义一一0还可以表示起点。

(1)创设情境，引起认知冲突。

(2)熟悉尺：

3、学习0的写法。

三、应用迁移，稳固提高。

四、总结反思，拓展升华。

拓展：你能用0说一句话吗？

五、板书设计：0的熟悉

0的两种含义：①表示没有②表示起点。

《0的熟悉》教案11

1.向小伙伴们介绍自己喜爱的小动物。(结合学生答复板画小猴子)

2.教师讲一个关于小猴子的故事：小猴的妈妈留下一个盘子，里面装

着他最喜爱吃的水果做午餐。估量妈妈可能给它留下几个桃子?

3.估量一下盘子子最终能剩下几个桃子？（1、2、0贴图片）

4.哪个数字没学过？0它代表什么？

板书课题：0的熟悉和加减法

《0的熟悉》教案12

一、教学内容：

数学《义务教育课程标准试验教材数学》一年级（上）第16〜17页。

二、教学目标：

1.理解0的两个详细含义，会读、会写0。

2.使学生把握0-5的挨次，，加深熟悉数的排列挨次。

3.体会0在日常生活中的运用，初步培育学生用数的观念观看事物

的习惯。

三、教学重点：

理解0的两个详细含义，会读、会写0,并把握0-5的挨次。

四、教学难点：

能正确理解0在生活中的详细含义

五、教学用具：

实物投影仪，图片，数字卡片

五、教学流程：

（一）复习旧知

1、提问：我们已经熟悉了哪几个数字小朋友啦？（熟悉了12345）

2、出示5幅图片，图中分别有1-5种水果。图后藏着相应数量的数

字。

提问：今日我们这几个数字朋友跑哪去了呢？教师偷偷的告知你们,

他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想方法把它们一一找出来吗？（请学

生找数字，并说明这样猜的理由，并说一说这个数字像什么：数字1,像

小棒；数字2,像鸭子；数字3,像耳朵；数字4,像面旗；数字5,像秤

钩）

3、出示第六幅图，图中什么都没有。

师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（任凭让学生猜，当有学

生猜0的时候，问为什么这么猜）

揭开图，消失数字。的卡片。

师：这就是我们今日要学习的新的数字0。

4、0神通广阔，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？［让学生尽

情地说。］

演示生活中有关0的图片。

那么，你们知道0可以表示哪些意思呢？［让学生说说自己对0的熟

悉］（强调100元，102室等的0表示的是占位置，而非什么都没有）

5、师：今日这几个数字小朋友准备出去郊游，可队伍排的乱七八糟

的可不行，谁来帮他们排排队，排整齐了再动身？（有两种排法，12345

或54321,都可以，0任凭学生排在哪里）

（三）创设情境，教学含义

1.投影16页小兔子采蘑菇图。

师：数字朋友们整整齐齐排好队，兴高采烈郊游去。他们来到一座山

上，看到了这样一个情景：（投影例图）他们看到了什么？（一群小兔子

开快乐心的去山上采蘑菇，）比一比，哪只小兔子采的蘑菇最多？采了几

只蘑菇？可以用哪个数表示？

其次名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

第三名是哪只兔子？采了几只蘑菇？可以用哪个数表示？

谁采的蘑菇最少？它采了几只蘑菇？（一个蘑菇也没采到）可以用哪

个数表示？（可以用0表示）

2、这里的0表示什么意思？（表示一个也没有）

3、看图写数。

出示三幅图，第一幅里有五只杯子，其次幅图里有4只杯子，第三幅

图里有3只杯子。

（1）小兔子们可真好客，他们肯定要请数字小朋友们去家里作客，

他们端出了三盘茶。这是一只淘气的小兔子出了道题目想要考考他们。他

说：假如我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，哪个圈里的茶杯一只

都没了？（第3幅图）

（2）提问：第3幅图用什么数表示？（用0表示）

这里的0表示什么意思？（表示原来有的，现在没有了）

师：像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一

个数，

2、熟悉直尺上的0

师：刚刚同学们在给数字小朋友排队时让0排在了xx地方，那我们

排的究竟对不对呢？让学生拿出自己的直尺，教师投影直尺。

(1)让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着，再找到1,用右

手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

(2)接着找2,说明。到2是两段，用2表示。

(3)找到3,说明0到3是三段，用3表示

(4)从0开头数4段，食指正好指到哪个数字？(4)说明0到4

之间有几段？(4段)

(5)从0开头要数几段能数到5?(数5段)

(6)师：这里数的时候都是从几开头的？这里的。可以表示什么意

思？(说明0是开头，是起点，)

(7)请学生重新排列05,可从小到大，也可从大到小，齐读几遍。

(三)指导书写

1.提问：你们看这个0象什么？

师示范书写(在日字格里写出数0),学生观看。

提问：你认为写0的时候有什么地方该留意的？要特殊提示学生，0

写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。(0是一笔写成的。起笔，在上

线中间偏右一点，向左下写，在中线四周与左线接触，然后向下拐，与下

线