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文档简介
雨点儿教学反思雨点儿教学反思2一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣,首先我创设情境,揭示课题。“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣,就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始,我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子,他们特别爱唱歌,滴答滴答,沙沙沙,猜猜他们是谁啊?引入课题。利用板书“雨点”再加上“儿”字,在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点。二、情景再现,朗读感悟语言的学习应该突出层次性,从词到句到段,层层递进,步步深入,才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。结合课文特点,我以调动学生朗读兴趣为目的,采用了多种教学策略,使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下:1、适时指导学生边读边想,结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”,以想带读。2、恰当借助实验,再次吸引学生的注意力,理解“飘落”。3、巧妙抓住重点词句,体会感悟,以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中,不知不觉进入课文情境。4、通读全文后,由浅入深,一步步的分析指导,最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。5、加入《小雨沙沙》的歌曲,让学生们进行简短的课间休息,再次吸引学生的注意力。三、最后书写生字识字要和认识事物相结合,和写字相结合,学生才能扎扎实实地识好字,所以在最后环节,我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时,我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短,强调主笔的作用。雨点儿教学反思3《雨点儿》是一篇科学童话,课文用拟人化的手法,通过大雨点和小雨点的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有雨水的滋润,才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显,语言优美,富有童趣。在教学时,我根据课文的特点,以读为主线,激发孩子们的想象力和创造潜能,引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读,有滋有味地读,在读中识字,从中感受到阅读的乐趣。首先,课题的导入简洁有效。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,于是我进行了示范读,告诉学生读好“儿化音”的方法,让学生跟读,此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画,让学生喊一喊他们的名字,学生立刻兴奋起来,在一次次的读中,学生会读了这个儿化音,同时也激发了学生阅读故事的兴趣。其次,识字教学是低年级的教学重点,基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采用随文识字,将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中,在指导学生认字时,针对不同生字采用不同方法。比如:在生活情境中认识多音字。我借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法,并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习,对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思,然后发散学生思维,让学生说说有哪些东西是数不清的,扩宽学生知识面。对于飘落这个词,我通过做直观动作,学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多解释。字词的理解不能脱离句子,在练习这个飘落的词语时,我有意识地引导学生用“数不清的______,从_______飘落下来。”的句式练习说话。第三,在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。《雨点儿》2—4自然段是对话训练,我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后,大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时,我刻意的强调了标点符号的停顿,却忽略了学生的学情,如果教师恰到好处的示范朗读,学生学起来会更容易些。考虑到本节课的教学容量较多,在设计上省去了指导写字部分,整节课围绕多元识字和指导朗读开展,环节相扣,形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方,经过反思,发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上的还不尽如人意,但却让自己收获多多。雨点儿教学反思4《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点,我在指名学生朗读后发现问题,于是提醒学生注意有个“儿”,但是学生仍不能读好这个儿化音,于是我就进行了示范读,让学生听我读然后再让学生读,有个别学生会读,在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音,但是在学习课文的时候出现了这个儿化音,学生却读不好,特别是放到句子中,总有一些学生会读错。我又进行了示范,但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应,因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。好奇是学生的天性,是求知欲的表现,在课堂教学中,我经常鼓励学生奇思异想,鼓励学生敢于突破思维定势,大胆提出己见,培养批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑;对学生的独创表现,不轻易地加以否定;即使学生提出荒唐和不恰当的问题,也不批评,而给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。在学《雨点儿》一文时,在孩子们有感情地分角色朗读1——4段后,我说:“小朋友,如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿,你会去有花有草的地方?还是去没有花没有草的地方呢?”孩子们纷纷举起了小手,有的说:“我是小雨点儿,我也要去有花有草的地方!因为那里很美!”有的说:“我是小雨点儿,可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方!一起去多热闹呀!”有的说:“我是大雨点儿,我也想去有花有草的地方,因为我喜欢花草!”……面对学生不同的答案,我说:“小朋友,你们说得真好,你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢?一定也有他们自己的道理!交换两个人去的地方好不好呢?我们到第5段里去找找答案吧!”读了第5段,学习了句子后,一个男孩自己站起来滔滔不绝地说:“我知道了!种子长出来是要有水的,可是没有花没有草的地方泥土很干很干,种子在黑黑的地里长不出来,大雨点儿力气大,能让那里的泥土很快就湿了,那里也就能长出红的花,绿的草了!”另一个孩子也灵机一动,脱口而出:“有花有草的地方,泥土应该有点湿润的,所以长得出花和草来,现在它们只是口渴了,小雨点儿去的话,它们喝了水,花就会更红,草就会更绿了。”我正要表扬这两个孩子,突然,有个学生在下面轻轻地说:“小雨点儿和大雨点儿真聪明,哪个地方最需要他们,他们就去哪儿。”我立即肯定地说:“你们也很聪明,能自己从课文里发现这么多学问,了不起!现在你是雨点儿的话,会选择去哪里呢?”这回,孩子们的答案更多了。有的说:“我是大雨点儿,我要去沙漠,让沙漠里变成树林!”有的说:“我是大雨点儿,我要去刚发生火灾的地方,那里的草啊,树啊,都没了,不漂亮,我要把那里变得更美丽!”有的说:“我是小雨点儿,我要去城市,把灰尘都消灭!”……听着稚嫩的童音,我的心灵也得到了一次净化,他们,不仅是善思的孩子,更是有爱心的孩子,学得好,想得妙,说得更棒!他们就是一群可爱的雨点儿!雨点儿教学反思5昨天布置的作业是让孩子们读熟课文《雨点儿》,我晚上也加班找到了《雨点》这篇课文的课件,在学课文时,我采用了以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。一、通读全文后,课件出示课文第一小节:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词,就让学生开火车读,等学生一个比一个读得好时,才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多,有的学生用手势表示“飘落”,是说雨点儿落下来很轻。二、课文第2、3、4小节,我让学生自由读,并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读,校对后同桌互读,提醒对方注意读正确、读通顺,然后自由找伙伴把对话内容朗读出来。指名朗读时,小朋友读得绘声绘色,还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。雨点儿教学反思6本文是一篇科学童话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来,课文用了拟人的方法,通过大雨点与小雨点的对话,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。在识字教学中,我通过变换多种形式识字,结合语言环境识字等,把识字、解词、读句、学文有机结合起来,学生识记起来效果不错。雨,孩子们大多不喜欢,因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼,学生学完了这篇课文,小朋友对雨的喜爱会多一层。但是,由于这节课在朗读对话部分耽误的时间过长,造成后面的发散思维的部分一笔代过,时间调控不好,前松后紧。而且在最后的一个发散思维的环节中,让学生说说:“如果你是小花小草,你会对大小雨点说些什么?”学生只是会说简单的谢谢两个字,说明学生的语言的表达能力不行,以后还要多注意培养孩子的语言表达能力,提高学生的语文素养。雨点儿教学反思7【教材说明】本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。【教育目标】〖知识与能力1、会写“半、巴”二个生字。2、理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有密切的关系。3、形成初步合作、探究的意识和能力。〖过程和方法1、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。2、朗读发言时仪表大方,声音响亮,表达时语言清晰流畅。3、学会圈圈画画,养成不动笔墨不读书的习惯。〖情感态度价值观1、在读中感受阅读的乐趣,在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。2、感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。3、在具体的交际环境中,感受与人友好交往、合作的乐趣,在交际中学会尊重他人,形成好的人际关系。【教学设计】一、引入新课嘘、你听!闭上眼睛仔细听,听到什么了?(录音机播放歌曲“小雨沙沙”)呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小脸,让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上,你感觉到什么了?(此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。)你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?(板书课题:雨点儿)真能干,雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。(齐读)这堂课我们继续和雨点儿做朋友,好吗?二、学习第一段,练习朗读1、可爱的雨点儿我真喜欢,我来画一画,你们帮我数一数好吗?(师简笔画一朵云,然后画上大小雨点,学生数。教师接着用点代替雨点,在黑板上点点,让学生数不过来)雨点儿多得数都(生齐说数不清)(以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解,学生理解更深刻。)2、你知道还有什么是数都数不清的吗?出示句式:数不清的。3、理解飘落:你知道哪些东西是飘落下来的吗?(雪花、树叶、花瓣等)它们是怎样飘落下来的呢?(慢慢地、轻轻地)用飘落说一句话。(什么时候,什么从什么地方飘落下来)4、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来,你能加上动作把这句话读一读吗?(自读──齐读)三、朗读对话,引导质疑1、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来,半空中,小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。请小朋友读读课文第2、3、4自然段,拿出铅笔,用直线画出大雨点和小雨点说的话,并练一练该怎么读。(引导学生明确哪句是大雨点说的话,哪句是小雨点说的话。)2、对话练习:⑴下面我们来读一读,我是大雨点,你们来做小雨点儿好吗?(师生对话)读得真好听,把问号都读出来了。大雨点还想听一听,哪颗小雨点儿问得最好听,最可爱?(生读)我听明白了,你们是在问我()(生说:你要到那里去?)我们来换一换好吗?(再师生对话)⑵带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点,来问一问小雨点呢?4、你听了大雨点和小雨点儿的话之后,你有什么问题想问问他们吗?(引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系)(这一环节设计生动活泼,形式多样,能够激发学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性。在这一环节中,创设宽松、和谐、民主的氛围,让学生在自主学习的基础上敢读敢说,大胆地表现自己,在交流中提高,在交流中成长。)四、自主合作学习,探究雨点儿落下后的变化1、朗读说着说着,小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方,大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看,是不是和小朋友们刚才说的一样呢?我们来读一读第5自然段。2、合作画画要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒,想试一试吗?好,老师已经给你们每组准备了一张白纸,一盒水彩笔,小组商量一下,希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的,希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花,绿的草的就画大雨点去的地方。合作画画。3、小组代表展示说一说:我们是(),我们去过的地方()。4、雨点儿看到这些变化,心情怎么样?(高兴)你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗?(新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读,与其他学科结合起来让学生在想象中说一说,唱一唱,画一画,更好地培养学生的语文素养。)五、拓展1、如果你就是那些花啊,草啊,现在你最想说什么?雨点儿又会说些什么呢?(小对话练习)2、要是你也是一滴雨点儿,你想去哪里?(在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向,使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的,是一种全新的,鲜活的语言,是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。)六、练习写字1、指导读帖。2、示范指点。3、按笔顺临写。【课后反思】新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我在教学《雨点儿》这课时,采用了自主、合作的学习方法,通过创高及情境,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度制作。在课堂教学结束后,再来回顾自己的课堂,我觉得有以下几点收获:1、在理解“数不清”这个词语时,我创设了一个小小的情景,即我在黑板上先画了一朵云,然后在云底下画大小雨点,学生自然而然地跟着数了起来,最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点,学生数不过来时,我再引出:“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下,学生经过自己的亲身体验,很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高,让学生联系生活说一说,还有什么是数不清的,效果就出来了。2、俗话说:“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”我认为书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”在第二自然段的教学中,我充分运用读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,引导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。一句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。3、设计开放性的问题,可以激发学生探究欲望,更好地生成语言。在本课教学中,我问:“如果你是雨点儿,你会做什么?”,在品读课文时,我又问:“如果你是花草,你会对雨点儿说什么?”一连串开放性的问题,学生们在学习课文中,合理想象,多向探究,创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时,有的说“我要到黄土高原去,让那里的山坡不再是黄色的,让那里变成绿色的世界”;有的说“我要到北方去,因为书上说北方经常有沙尘暴,我去了可以减轻干旱”;有的说“要是我是大雨点儿,我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事,他们的话却真的让人感动。雨点儿教学反思8这是一篇故事性很强的课文,故事生动有趣,人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说:先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时,我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上,把主动权还给学生。在教学过程中,主要有以下几方面特点:一、屏弃了以往教师讲,学生听的传统教学模式,没有采取分析课文的方式进行学习,而是通过学生小组竞赛的形式,由学生自主合作探究学习,按学生提的问题的板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习,力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间,很好地达到了本课的教学目标。二、教师不再是一个高高在上的执教者,而是融入到学生中间,和学生一起讨论,一起读书,师生合作非常愉快,取得了较好的效果。三、根据每个孩子都有表演的欲望,都希望被发现,被重视这一特点,每节课特别设置了演一演这一环节。通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解,提高学生的整体语文素养。教育本身是存在着缺陷的艺术,在本课的教学中,存在着以下几点不足:一、课前老师没有做好谈话放松工作,学生比较紧张,没有完全放开,不敢大胆发言。二、在教学过程中,教师的主导性体现得还不够,朗读的指导还要再下力度。雨点儿教学反思9教学目标:1、在阅读中认识12个生字。2、通过自己的观察、理解、感悟,能正确、流利地朗读课文。3、通过个性化学习,让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。教学重点:通过朗读,让学生知道雨水与植物生长的关系。教学地点:教室(一年一班)教学手段:利用课件,调动学生多种感官,感悟语言文字达到教学目的。教学准备:多媒体课件。教学方法:自主、合作、探究式学习方法。教学过程:1、揭课题(1)播放电脑课件,欣赏《小雨沙沙》师:同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的同学请跟着唱。(2)问:看了课件后,你有什么体会?(3)板书课题:雨点儿师:你知道怎么读题吗?(这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官,巧妙地引入新课激发学习兴趣。)2、知全文(1)自由阅读课文要求:读正确,读通顺;画出不懂的词句;标出自然段。(2)交流师:读了课文你知道了什么?(从整体入手,以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备,尊重学生的个性发展。)3、巧识字(1)学生提出自己不明白的词句。(2)引导学生理解,如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。a、出示“数”字,问:在哪儿见过这个字?出示“清”字,借助拼音读准字音。b、出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。(如天上的星星数不清,秋天的落叶数不清,漫天飞舞的雪花数不清)(4)认读“云彩”“飘落”。(播放课件:落叶飘落。)“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子,读一读。4、读理解“问”、“回答”。(1)出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的`是谁问谁?问什么?把有关的句子划出来。(2)交流,指导朗读问句“你要到哪里去?”(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”,指导学生读正确。(4)小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道:“你哪?”引导学生读大雨点的话,把这句话补充完整:“你要到哪里去?”5、读“方”。仔细读课文中带有“方”的句子,引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。6、桌间相互读课文。要求:正确、流利。(借助课件阅读,使各种感官都沉浸在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。)7、读中悟(1)学生自主读第5自然段,说说读懂了什么。(2)教师边范读第5自然段,边演示雨后草长花的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。(3)出示句子:“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景,展开想象,模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。(4)顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。(5)讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?(6)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情,把第5自然段读给好朋友听。(7)请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。(尊重学生生活经验、认知水平的差异,不设定统一感受知目标,放手让学生自由读文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值,增强做学习主人翁的意识。)8、悟中品(1)选择自己喜欢的部分,想怎么读就怎么读。(2)全班交流,说说你为什么喜欢这样读。交流中,引导学生评价自己,互相评价。(朗读是学生对课文理解认识的外表化表现,应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验,是学生个人情感的宣泄。)教学反思在执教完《雨点儿》一课后,我发现在课上有两点考虑不充分,而耽误了时间,影响了教学效果:1、儿化音的指导。受环境影响,平时学生无论在家还是在学校与人交流时,很少用到儿化音,所以在学习《雨点儿》一课时,为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间,但效果并不显著。毕竟习惯一旦成形,再纠正就困难的多了。但在课上,我有些急功近利,总想着一下就帮孩子们改正过来,所以这一环节较拖拉,浪费了不少时间,其实这并不是什么大问题,完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。2、备学生不充分,没有提前化解难点。《雨点儿》一文虽然篇幅不长,但朗读并不容易。首先文中有几处长句子:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方,长出了红的花,绿的草。”学生开始不知道怎么停顿,所以开始大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的,没想到这几处是学生朗读的难点。等发现问题解决问题之后又浪费了不少时间。所以,要想实现课堂教学的高效,教师课前必须进行充分的备课:备教材、备学生,预设教学过程中的各种突发事件。只有准备充分了,才能合理利用每一分钟,从而达到堂堂高效。雨点儿教学反思10《雨点儿》是篇科学童话,全文采用拟人化手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢?你能用拟人手法来说一到两句话吗?”放手让学生联系生活实际,说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。学生根据各自不同的生活经验,有的说道“雨点儿落小河里,小鱼欢快地唱起歌”;有的说着“雨点儿落在禾苗上,禾苗咕咚咕咚喝个够”;还有的说“雨点儿落在小树上,小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。雨点儿教学反思11《雨点儿》是一篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,〈雨点儿》教学反思。雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。课文用了拟人的方法,让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爱。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词,读通读顺读好课文,并注意积累语言。首先,把识字融入到句子教学中。我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语:数不清、云彩、飘落等,我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行,巧妙地连接,这样既不会断了文章情感学习的线,也使词语教学不显得枯燥乏味,从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来,教学反思《〈雨点儿》教学反思》。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。其次,注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始,放手让学生借助拼音读课文,请学生说说:读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的,在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的表达能力和主人翁意识。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧,不追求整齐划一的朗读效果,在学完全文后,让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。在读中体验,在读中有所感悟,在读中有所创新,从中感受到阅读的乐趣。此时,学生的各种感官都沉浸在课文中,从而获得了丰富、生动、独特的感受。再者,利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们在良好的情境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中,我充分运用多媒体课件图文并茂的特点,查找相关资料图片,为学生的学习创设良好的情境和空间,引导学生体验、感悟。比如:让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对比,一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学难点的突破水到渠成。又如:为帮助学生理解“飘落”一词,我在出示图片之前,首先采用了现场演示的方法,直观而具体,为后面词语的运用做好铺垫。但课无完课,经过反思,发现本堂课还有很多需要改进的地方,比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一篇课文。而当时上这一课时,孩子们还只学到第4课,还没有认识几个偏旁部首,没掌握多少识记生字的方法。自主识记生字的环节落实不够到位,显得仓促不够扎实,学生的识记方法称不上灵活多样。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长,虽然课上得不尽如人意,但却让自己收获多多。雨点儿教学反思12今天这节课作为一堂年级公开课,应该说我的备课还是比较充分的,课上环节也比较顺利,基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处:一是本堂课有一个环节,即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了,但是显得生硬,导致了教学内容的脱节。究其原因,是自己的准备还不够充分,临场的应变能力不足,这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多,学生的自主性不够明显。如,飘落一词的含义,可以放手让学生结合生活实际去理解,不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如,小雨点儿和大雨点儿的对话,学生并不明白所谓的对话是什么,读起来没有达到预设的效果,一问一答不明显,语气平淡;第五自然段没有读出感情,感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制(无多媒体),无法使用课件,只能借助图片、描述、想像等辅助手段,无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化,尤其是“花更红了草更绿”了一句,“更”字很难从图片中体现出来。雨点儿教学反思13《雨点儿》是一篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思:一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣,也比较熟悉,为了激起学生学习的兴趣,我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来
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