部编版语文七年级上册 第四单元整体教学设计：寻光辉人物赞美好人生

七上第四单元整体教学设计：寻光辉人物，赞美好人生01设计背景统编版七年级上册第四单元选取《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇课文，从不同的方面诠释人生的意义和价值。本单元人文主题为“美好人生”，让学生在阅读过程中，感受文中所彰显的理想光辉和人格力量。本单元的语文教学内容主要有以下三个：一是继续学习默读；二是在课本中勾画出关键语句，并在自己喜欢的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。[[1]]在通读课文、整体把握文意的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特定语境中的意义和作用，从而更深刻、更立体地理解与把握本单元的人文主题。本单元整体教学设计的核心任务为学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，发掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。“平凡·伟大”校园人物征文既要求思路清晰、手法多样，还要求描摹人物形象、挖掘人物品质、阐述人生意义，将本单元的人文主题与语文教学内容完美融合，能帮助学生理解文本、发展思维、提升素养，达到更理想的语文学习效果。本单元整体教学设计分四个课段推进：第一课段，默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式，理清作者思路；第二课段，细读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；第三课段，细读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，分析对比手法的妙处，品味运用具有强烈感情色彩的形容词，对彰显人物的精神品质的作用；第四课段，运用前三个课段所学内容写一篇“平凡·伟大”校园人物征文，并依据写作评价量表，在班内交流、分享与互评。前三个课段是第四课段的基础。02学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“分析作品表现手法的作用”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容。二、学情研判1.诊断测试从所学过的散文中选取一篇，让学生以思维导图的形式梳理作者思路，并分析人物形象。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计85位学生）（1）行文思路：73%的学生能够划分文章层次，但思路较为混乱；仅27%的学生可以准确划分文章层次，依据行文思路，绘制思维导图；（2）人物塑造：60%的学生能依据文本分析人物形象，但缺乏对人物形象的描写方法、表现手法的关注，无法深刻分析人物的精神。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在文学作品的阅读中，能够基本掌握内容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具体情况如下：62位学生（约占测试人数73%）无法理清行文思路，仅23位学生（约占测试人数的27%）能够准确划分文章层次，理清行文思路；51位学生（约占测试人数的60%）可以根据文本分析人物形象，但缺乏对描写方法、表现手法的分析，对人物精神缺乏深刻的感悟。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知：学生在阅读文学类文本中，能够基本掌握内容，但大部分学生没有养成勾画关键语句的圈点勾画的阅读习惯，不能理清文章思路，且缺乏对人物形象进行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本专题设计的主要学习内容。03学习目标一、语言目标1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。二、思维目标1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。三、价值目标1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。【核心任务】学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。04设计背景第一课段：巧用导图理思路【核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。】一、学习任务1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。二、课时安排：3课时三、学习资源1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。四、完成任务1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇叙事性文章，勾画标志故事情节发展的关键语句；再次快速默读两篇课文，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图，理清文章思路。鱼骨图示例：《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》3.小组合作学习《诫子书》：参考注释，朗读并翻译课文，画出不理解的语句，先与同学讨论交流，如仍有不能解决的问题，借助工具书完成，最后全班达成共识。4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章，勾画中心句，标注内容要点，划分段落层次；利用XMind思维导图软件绘制矩阵图，理清文章思路。“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”[[2]]“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”[[3]]“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。”[[4]]“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”[[5]]内容要点赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。表现了白求恩同志对技术精益求精的精神。毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。文章思路分——分——分——总四、学习评价1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次，理清行文思路第二课段：聚焦人物析形象【核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。】一、学习任务1.勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。二、课时安排：2课时三、学习资源1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克（图），武娟（译）《植树的男人》绘本；[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。四、完成任务1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段，参照示例，以“他是一个的人”的形式分析牧羊人的形象。分析直接描写的示例：他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。[[10]]分析间接描写的示例：他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，间接突出牧羊人的耐力超乎常人，拥有无坚不摧的执着品质。2.学生勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动的语句，参照示例，以“写，实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。示例：（1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。[[11]]（2）分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。五、学习评价学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。第三课段：分析手法探奇效【核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感情色彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。】一、学习任务1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的表达效果；2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。二、课时安排：2课时三、学习资源1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；2.统编版七年级上册第69页“词语的感情色彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。四、完成任务1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段《植树的牧羊人》提示：（1）可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词再填写；（2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比；（3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。五、学习评价1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；2.至少积累5个具有强烈感情色彩的形容词，以便运用在“平凡·伟大”征文中；3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。第四课段：完成征文荐榜样【核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。】一、学习任务回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。二、课时安排：2课时三、学习资源课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四、完成任务1.根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。（1）所选择的校园人物是谁？（2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？（3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？（4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。（1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特点？（2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？3.运用对比手法，精选富有感情色彩的形容词，凸显人物精神。（1）我将在文中把______和________进行对比，以此突出人物_______的精神，表达___________的情感；（2）我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词_________________________________或具有贬义色彩的形容词______________________________________________来抒情议论；4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。五、学习评价1.在班内交流分享与互评，依据以下写作评价量表，对征文进行星级评定。要求：你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时，至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见，然后根据意见和评价量表，修改征文。单元整体评价一、单元设计反思在本单元的教学实施过程，教师需要注意以下三个方面的问题：1.关于第一课段利用思维导图理清思路。因为本单元四篇文章体例不一，《纪念白求恩》是号召大家向白求恩学习的演讲稿，《植树的牧羊人》一般认为是小说，《走一步，再走一步》是叙事性散文，《诫子书》是一封劝诫儿子的文言书信。为了便于整合，我们把《纪念白求恩》和《诫子书》归为说理性文章，把《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》归为叙事性文章，让学生学习运用鱼骨图或矩阵图来分析文章思路，并学会运用其中一种思维导图来理清征文的思路。在具体的教学中，教师要给学生留出足够时间来安静阅读，并且继续有意识地训练默读，引导学生圈点勾画关键句，并用不同符号在喜欢或有疑问的地方做标注，然后用思维导图的形式进行梳理，从而明晰思路，并迁移到写作中。2.关于本单元的文言文教学。《诫子书》是一篇