《幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养研究》3300字

幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养研究目录TOC\o"1-2"\h\u9821幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养研究 19790一、幼小衔接中幼儿学习品质概述 110260二、幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养策略 226967（一）幼儿园应重视教师培训，加强家园交流合作 212206（二）教师要深入理解学习品质，把握教育契机 325332（三）家庭要树立科学的儿童发展观，关注各维度发展 42095参考文献 4摘要：目前幼小衔接已成为幼儿园、小学及广大家长关注的焦点，同时幼小衔接也已经成为幼儿教育领域的一个研究焦点。幼小衔接的良好实现，离不开幼儿园与小学之间的协同配合，需要家校、家园共同为幼儿创造使其逐步适应小学生活的环境氛围，逐步引导幼儿对小学生活的期盼，使其期待自己早日成为一名小学生，愿意主动做出成为一名小学生的充分准备。所以，幼儿园需要注重大班幼儿学习品质培养，使他们掌握相关技能，获得心理认知，这有利于让他们在进入小学阶段之后，能够迅速地适应学习环境，促进学习效率的提高。因此，本文从幼儿园、教师、家庭三个方面，提出了幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养策略。关键词：幼小衔接；大班幼儿；学习品质一、幼小衔接中幼儿学习品质概述幼小衔接中幼儿学习品质通常包含八个维度：好奇与兴趣、主动性、目标意识、专注程度、想象与创造、抗挫折能力、独立性和坚持性。好奇与兴趣，就是在游戏或学习过程中，幼儿所表现出来的对于新鲜事物的套索兴趣和欲望。兴趣是情感发展理论中的基础情感。正如大教育家陈鹤琴所说：“好奇心对幼儿的发展作用巨大，能够趋使幼儿去接近新事物。”幼小衔接中幼儿好奇与兴趣对能够促使幼儿自觉探索和学习，好奇与兴趣和幼儿学习的信息关系密切，对幼儿的终身发展意义重大。主动性，是指幼儿敢于尝试学习和游戏中的挑战，愿意接受并完成任务。在美国国家研究委员会的一篇名为《渴望学习：教育我们的学前儿童》的文章中指出，从婴儿期幼儿就具备探索新事物的学习动机，无需外界的推动。这种学习动机会伴随幼儿的成长，同时驱使其做出尝试和产生自己的观念或想法。所以，主动性是幼儿想要探索和学习的内驱力。目标意识，是指幼儿在学习或游戏等活动中始终能够牢记目标与内心，并带着目标去完成任务的意识。幼小衔接中培养幼儿任务意识、目标意识对于幼儿今后的学习意义重大，能够提升幼儿的学习能力和挑战困难的信心。专注程度，包含坚持和注意两方面含义。坚持是幼儿在游戏及学习中所表现出来的不畏挫折直至任务完成的品质；注意是幼儿能够始终将注意力放在某一事物上的能力。幼儿能够在某一事物上注意力集中的时间越长，对于其反思和学习的效果就越有利，今后步入小学，就越容易专注于学习。因此幼小衔接中应关注幼儿专注程度的发展。想象与创造，就是幼儿在学习或游戏中能够尝试用不同方法具有创意地去解决问题的能力。幼儿步入小学后，会面临源自学习的各种挑战，需要其具备想象和创造去探寻战胜这些挑战的方法，所以，在幼小衔接中培养幼儿的想象与创造能力是非常重要的。抗挫折能力，就是幼儿具备不畏惧困难和挫折直到完成任务的品质。根据有关研究，这一品质具有年龄上的差异性，会伴随年龄的增长而增强。幼儿步入小学后会随之面临学习和交往等各方面的困难，都需要其具备抗挫折能力，在此基础上去寻求解决的办法。因此，在幼小衔接中要把握培养幼儿抗挫折这一学习品质的机会，培养幼儿抗挫折的品质。独立性，是幼儿可以独自进行各种活动，不需要过多依赖他人的能力。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尊重和满足幼儿逐渐增长的独立要求，鼓励幼儿尝试自理、自立。”步入小学后，文具、衣帽鞋带都需要孩子独自整理，学习上的问题更需要孩子独立思考和解决，具备自我管控的能力。坚持性，就是指幼儿坚持克服困难，完成学习任务及活动任务过程中所表现出来的品质。特别在对于大班幼儿，在协调和同伴之间的关系以及完成各项任务的过程中都离不开坚持性这一品质做基础，坚持性是幼儿步入小学必须具备的学习品质。二、幼小衔接中大班幼儿学习品质的培养策略（一）幼儿园应重视教师培训，加强家园交流合作首先要注重对教师的培训。大部分幼儿园开展教师培训的对象主要针对的是优秀教师和担任班主任或年级组长的教师。这些教师对幼儿学习品质具有较深入的认识，和其他教师相比对幼儿学习品质的培养意识也更强。为提升幼儿教师的整体水平，幼儿园应定期在幼儿园内部开展针对全体教师的培训，可以聘请专家为教师作学习品质方面的讲座，为教师提供更多的培养幼儿学习品质的策略和手段。也可以鼓励教师进行主动性的学习活动，将学习品质培养的相关理论落实到实践教学当中，逐渐转变教师的教育理念。其次，幼儿园也可以采用家园合作与交流的方式，引导家长重视幼儿的学习品质。为了提升家园之间的沟通与联系，幼儿园可以经常开展“读书漂流瓶”活动和“家长读书日”活动。同时，幼儿园还要通过采用家长宣传栏及家长会和学习品质讲座等方式，引导家长提高对幼儿学习品质培养的重视程度。还可以采用家长访谈及在家长中展开问卷调查的方式去了解家长在幼儿学习品质培养过程中还存在哪些问题和不足，然后针对这些问题进行针对性的改善和引导。家园配合，为幼儿学习品质的提升携手共进。（二）教师要深入理解学习品质，把握教育契机在幼儿园中，幼儿学习品质的发展，教师起着决定性的作用。教师的教学方式和教育观念都会在潜移默化中影响幼儿学习品质的形成。目前部分幼儿园教师还不能深刻理解学习品质的含义，采取的培养手段也不丰富。教师一定要有保持不断研读有关文件的习惯，确保自身对掌握最新政策中关于学习品质和幼小衔接的相关规定，持有新的、先进的育儿理念，切实帮助幼儿做好入学前的准备。教师要善于为幼儿搭建学习支架，把握教育契机。在教学活动中，教师应善于观察，并给予幼儿足够的支持和引导。第一，在观察了解幼儿兴趣及发展水平和活动特点的基础上，掌握幼儿的“最近发展区”，从而有的放矢地调整活动介入与干预。第二，环境会无声地影响幼儿的学习品质，因此教师也要为幼儿搭建良好的环境支架，包括物质和精神两方面的环境支架。第三，在幼儿探究学习的过程中，幼儿教师要科学设计一些能起到引导启发作用的问题，为幼儿的探究活动打架支架。教师可以提出一些具有挑战性的问题，借此激发幼儿探索问题的兴趣和好奇心，这样还可以推进活动的进展。第四，在幼儿活动中遇到障碍的情况下，教师可以采取演示介入或干预的策略，给幼儿留有足够的探索时间，鼓励其尝试和思考解决方法，这样幼儿的学习品质自然会在活动中得到逐步发展。（三）家庭要树立科学的儿童发展观，关注各维度发展家庭是幼儿活动时间最长的环境。父母的育儿观念、教养手段及文化素养都会在无形中对幼儿产生重大影响。目前一些家长对学习品质的认识不全面，把“学习品质”等同于“学习”，对知识技能的掌握情况过于看重。家长应树立科学的儿童发展观，提高对幼小衔接中幼儿学习品质的重视。第一，家长要遵循幼儿身心发展规律，转变重智育、轻德育的育儿观念，善于借助引导鼓励的方式，借助各类教育资源提升幼儿学习品质。第二，家长要尊重幼儿的个性发展，改变单纯重视“知识衔接”的理念，从有利于幼儿终身学习和发展的视角去为幼儿营造良好的学习氛围，激发幼儿学习兴趣，让幼儿感受学习带来的快乐。第三，在幼儿教育过程中，家长要从幼儿的角度去帮助幼儿形成良好的学习和行为习惯，避免超前教育。第四，为了更好地了解幼儿教育方法，科学育儿，家长要随时与老师沟通，学习和了解更多更有效的教育策略与手段，在遵循幼儿成长规律的基础上，顺利实现从幼儿园到小学的过渡。同时，家长还要为幼儿做好榜样，保持良好的学习习惯和学习态度，时刻向幼儿传递出对学习的无限兴趣，以实际行动感染幼儿，促进其良好学习品质的形成。另外，家庭成员之间还要保持有爱互敬、和谐民主的关系，培养幼儿对生活的热爱和对学习的向往情怀。参考文献[1]李海萍.试析幼小衔接中幼儿学习品质的提升探究[C]//.教育教学国际学术论坛论文